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“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。我们学习陶行知教育思想，主要是把陶行知思想与当今教育教学实践结合起来，分析研究教育规律，以便更好地为教育发展服务。
一、陶行知“生活教育”理念的内涵
陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面的内容，详细阐明了生活与教育的关系。要求教师在教学中时刻重视“寓教于乐”，坚持“教学做合一”的理念，从而引导学生愿学、乐做、会说，享受“快乐生活、快乐化学”的学习过程。
陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵。从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先生的教育理念在当今课程改革的教育实践中具有重要的指导意义。
二、化学教学中践行陶行知“生活教育”的意义
陶行知先生认为，“行是知之始，知是行之成”，是教人从源头上去追求真理。“生活化教学”就是要把教学与学生的生活紧密结合起来。中学化学新课程标准则强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学。所以说，化学教学生活化具有极其重要的现实意义。生活化教学是实现新课改的有效策略和方法之一，是基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式，理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
三、“生活教育”在化学教学中的实践
1.践行陶行知“生活即教育”的教育思想
在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，精选蕴藏丰富学习内容的生活素材创设教学情境，为学生提供自主学习和信息加工的资源，以激发学生的强烈求知欲，引导学生用观察生活的方法学习化学，促进对化学知识的学习和理解。
师：PPT展示生活情境（图片：潜伏杀机的“食品美容”，触目惊心的“雕塑毁容”，全球关注的空气质量），背景链接（图片：硫酸型酸雨的形成揭秘），引导学生从生活情境及背景链接中提取SO2的重要信息，形成对SO2性质的初步认识。
生：阅读生活情境及相关链接，结合“思考与交流”，初步建构对SO2的认识：SO2能溶于水，并且水溶液呈酸性；SO2具有还原性、漂白性；SO2能杀菌消毒；SO2会污染大气，危害健康等相关信息。
创建学生熟悉的生活画面、生活情境，因势利导地触发学生的生活经验，为学生有效搭建起自主学习的平台，引导学生用化学的视野观察生活。从生活中学习化学，既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生的信息素养，同时让学生获得化学就身边的真切感受。
2.践行陶行知“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”的教育思想
《课程标准》明确提出，要让学生在科学的探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。我们要鼓励、引导学生在做中学。化学课的实验就是“在做中学”的最好体现，也是学习化学的重要方法之一。用实验探究物质的性质，可以使学生体验到科学研究的方法和自主发现的乐趣。借助开放的、绿色的创新实验设计，可以激发学生的求异思维和创新潜能，强化学生的环境意识，也可以引导学生用实验探究的方法学习化学。
师：提供实验器材和药品（集满SO2的试管、0.05mol/L酸性高锰酸钾溶液、品红溶液、pH试纸、注射器、试管夹、酒精灯），明确实验探究目标，规范学生实验操作。
生：讨论、制订实验方案，完成实验探究。
通过实验让学生“手脑并用”，既强化了对SO2性质的感性认识，又体验了科学的探究方法。利用注射器完成绿色化的创新实验设计，增强了实验的趣味性，强化了学生的环保意识，启迪了学生的创新思维。
3.践行陶行知“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教育思想
运用化学基础理论使学生深化对化学知识的理解，把握知识的内在联系和规律，实现感性认识到理性认识的升华，指导学生用理论分析的方法学习化学。
师：PPT展示酸性氧化物的通性、化合价与物质的氧化还原性，指导学生运用演绎的方法去理解、推理物质的性质。
生：依据酸性氧化物的通性，书写化学方程式，加深对物质氧化性和还原性的认识。
通过PPT展示学生已有知识，为学生思维的展开进行铺垫，让学生体验运用分类思想和氧化还原思想演绎推理SO2性质的方法，将感性认识上升到理性高度。
总之，在教学中只有把陶行知教育思想和课堂的教学实际有机地结合起来，化学才是活的、富有生命力的，才能激发起学生学习和解决化学问题的兴趣。在基础教育课程改革的今天，我们研究和实践陶行知先生的教育思想，具有积极的现实意义：有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。
（责任编辑罗艳）
一、陶行知“生活教育”理念的内涵
陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面的内容，详细阐明了生活与教育的关系。要求教师在教学中时刻重视“寓教于乐”，坚持“教学做合一”的理念，从而引导学生愿学、乐做、会说，享受“快乐生活、快乐化学”的学习过程。
陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵。从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先生的教育理念在当今课程改革的教育实践中具有重要的指导意义。
二、化学教学中践行陶行知“生活教育”的意义
陶行知先生认为，“行是知之始，知是行之成”，是教人从源头上去追求真理。“生活化教学”就是要把教学与学生的生活紧密结合起来。中学化学新课程标准则强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学。所以说，化学教学生活化具有极其重要的现实意义。生活化教学是实现新课改的有效策略和方法之一，是基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式，理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
三、“生活教育”在化学教学中的实践
1.践行陶行知“生活即教育”的教育思想
在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，精选蕴藏丰富学习内容的生活素材创设教学情境，为学生提供自主学习和信息加工的资源，以激发学生的强烈求知欲，引导学生用观察生活的方法学习化学，促进对化学知识的学习和理解。
师：PPT展示生活情境（图片：潜伏杀机的“食品美容”，触目惊心的“雕塑毁容”，全球关注的空气质量），背景链接（图片：硫酸型酸雨的形成揭秘），引导学生从生活情境及背景链接中提取SO2的重要信息，形成对SO2性质的初步认识。
生：阅读生活情境及相关链接，结合“思考与交流”，初步建构对SO2的认识：SO2能溶于水，并且水溶液呈酸性；SO2具有还原性、漂白性；SO2能杀菌消毒；SO2会污染大气，危害健康等相关信息。
创建学生熟悉的生活画面、生活情境，因势利导地触发学生的生活经验，为学生有效搭建起自主学习的平台，引导学生用化学的视野观察生活。从生活中学习化学，既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生的信息素养，同时让学生获得化学就身边的真切感受。
2.践行陶行知“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”的教育思想
《课程标准》明确提出，要让学生在科学的探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。我们要鼓励、引导学生在做中学。化学课的实验就是“在做中学”的最好体现，也是学习化学的重要方法之一。用实验探究物质的性质，可以使学生体验到科学研究的方法和自主发现的乐趣。借助开放的、绿色的创新实验设计，可以激发学生的求异思维和创新潜能，强化学生的环境意识，也可以引导学生用实验探究的方法学习化学。
师：提供实验器材和药品（集满SO2的试管、0.05mol/L酸性高锰酸钾溶液、品红溶液、pH试纸、注射器、试管夹、酒精灯），明确实验探究目标，规范学生实验操作。
生：讨论、制订实验方案，完成实验探究。
通过实验让学生“手脑并用”，既强化了对SO2性质的感性认识，又体验了科学的探究方法。利用注射器完成绿色化的创新实验设计，增强了实验的趣味性，强化了学生的环保意识，启迪了学生的创新思维。
3.践行陶行知“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教育思想
运用化学基础理论使学生深化对化学知识的理解，把握知识的内在联系和规律，实现感性认识到理性认识的升华，指导学生用理论分析的方法学习化学。
师：PPT展示酸性氧化物的通性、化合价与物质的氧化还原性，指导学生运用演绎的方法去理解、推理物质的性质。
生：依据酸性氧化物的通性，书写化学方程式，加深对物质氧化性和还原性的认识。
通过PPT展示学生已有知识，为学生思维的展开进行铺垫，让学生体验运用分类思想和氧化还原思想演绎推理SO2性质的方法，将感性认识上升到理性高度。
总之，在教学中只有把陶行知教育思想和课堂的教学实际有机地结合起来，化学才是活的、富有生命力的，才能激发起学生学习和解决化学问题的兴趣。在基础教育课程改革的今天，我们研究和实践陶行知先生的教育思想，具有积极的现实意义：有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。
（责任编辑罗艳）