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摘要：论文一开始就指出了朗读教学在小学语文教学中的重要意义。主体部分从科学指导和注重实效两个大方面来谈自己在朗读教学中的体会。具体从明确朗读目标，把握朗读时机，指导运用普通话有感情读文等方面来阐述。整个文章层次分明，实效性强。
关键词：有感情;明确目标;多样性;普通话
朗读，是我们语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，有着极其重要的作用。在语文教学中，我是通过读悟结合，以悟促读等多种朗读方法结合，配合激励语言来指导学生进行朗读，提高学生的朗读水平的。新课标出“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”
目前，小学低年级朗读能力较差，添字、漏字、错字、破句、不知停顿及唱读情况严重，且随着年级的升高朗读形成一种调式，无论什么文章皆如此，学生表现出一致的低调。实际上，朗读是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈、协调的高度密集型的智力活动。对学生来说，应是说体性、主动性、甚至是创造性的生动活泼的显现。要改变现状，就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶段的低年段，朗读能力的培养就显得尤为重要了。
朗读，是我们语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，有着极其重要的作用。我觉得在语文课堂教学中，可以从以下几方面来指导低年级学生进行朗读：
一、读准字音
低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、注意停顿
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用击掌点拍法表示。如：顿号停半拍，逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、读出语调
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
语调的操作方法如下：
1.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2.注意找准朗读的重音。如《总也倒不了的老屋》一课，课题中的“老屋”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。
3.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段
培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年级下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义，从而用恰当的语气来表达感悟。
五、经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生讲演会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趨势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，也不能一蹴而就。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好朗读习惯的双重任务。我们必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量的完成任务。
参考文献：
【1】人民教育出版社《小学语文教学法》1998年版
【2】中央民族大学出版社《新科学程教学问题解决实践研究》2006年版
四川省自贡市沿滩区九洪乡中心小学校 王家慧
关键词：有感情;明确目标;多样性;普通话
朗读，是我们语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，有着极其重要的作用。在语文教学中，我是通过读悟结合，以悟促读等多种朗读方法结合，配合激励语言来指导学生进行朗读，提高学生的朗读水平的。新课标出“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”
目前，小学低年级朗读能力较差，添字、漏字、错字、破句、不知停顿及唱读情况严重，且随着年级的升高朗读形成一种调式，无论什么文章皆如此，学生表现出一致的低调。实际上，朗读是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈、协调的高度密集型的智力活动。对学生来说，应是说体性、主动性、甚至是创造性的生动活泼的显现。要改变现状，就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶段的低年段，朗读能力的培养就显得尤为重要了。
朗读，是我们语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，有着极其重要的作用。我觉得在语文课堂教学中，可以从以下几方面来指导低年级学生进行朗读：
一、读准字音
低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、注意停顿
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用击掌点拍法表示。如：顿号停半拍，逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、读出语调
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
语调的操作方法如下：
1.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2.注意找准朗读的重音。如《总也倒不了的老屋》一课，课题中的“老屋”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。
3.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段
培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年级下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义，从而用恰当的语气来表达感悟。
五、经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生讲演会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趨势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，也不能一蹴而就。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好朗读习惯的双重任务。我们必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量的完成任务。
参考文献：
【1】人民教育出版社《小学语文教学法》1998年版
【2】中央民族大学出版社《新科学程教学问题解决实践研究》2006年版
四川省自贡市沿滩区九洪乡中心小学校 王家慧