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“以学习为中心”的教学就是要充分体现人本主义的教学观，有效落实“充分发挥学生学习主体性”和“主动、探究、合作”的课改理念，在教学中以学生的学习为中心，引导学生基于探索进行主动的知识与观念构建，发展核心素养。
根据近年实践，我认为在初中生物教学中有效开展“以学习为中心”的教学可从以下几方面入手。
一、注重分层教学
“以学习为中心”的教学应注重针对某一教学内容，根据学生不同学习风格设计不同的学习方式、任务、活动，让学生根据自身情况自主选择展开学习，包括视觉学习、听觉学习、阅读写作学习、动觉学习等，这样更能从本质上适应学生个体差异，提高全体学生的学习积极性和有效性，也能避免单以学生成绩分层所带来的标签化效应。
就初中生物教学而言，针对某一教学内容，可建议动觉学习优势的学生多选一些实验操作、实地考察、标本或模型制作、角色扮演等方面的学习与实践活动;视觉学习优势的学生多选一些实物观察、看视频、画生物图等学习与实践活动;听觉学习优势的学生多选一些听讲、小组研讨、社会调查等学习与实践活动;阅读和写作学习优势的学生多选一些阅读、撰写综述和小论文、画概念图等学习与实践活动。但针对同样的任务和学习内容，也应让学生同时选择开展一些以自己弱势学习方式为主的学习与实践活动，以促使自己强势和弱势学习方式间在神经机制上发生转换、联结和迁移，以长促短。
二、注重形成性评价反馈
在教学过程中，通过各种方式开展形成性评价，以充分发挥评价的诊断、反馈、导向和激励功能，保证后续学习的有效展开。
三、注重高阶思维提问
“以学习为中心”的教学应注重通过综合性、开放式的高阶思维提问来培养学生分析与解决实际问题、评估、创造等高阶思维能力。
初中生物学中的高阶思维提问（问题）可包括：
1. 科学探究性问题
旨在引导学生通过开展实验、调查等科学探究活动，得出相关概念，如：有何发现？有何（共同）特征？有何規律？因为什么？有何证据？有何问题？有何假设和预期？怎么（实验）证明？有何结果？有何结论？有何联系？有何区别？怎么概括等。
2. 解释性、技术设计性和评价性问题
旨在让学生应用所学知识、方法对自然界和生产、生活中的事实、问题等做出分析与解释、提出解决方法，或对别人所提出的相关观点、做法、发明、问题解决方案等做出评价，如：怎么解释？有何依据？怎么办？怎么解决？有何理由？怎么设计方案？如何（试验）论证？如何评价？有哪些合理与不合理之处？可行性如何？有何利弊？怎么改进等。
四、注重主题性自主学习与实践活动的开展
“主题性自主学习与实践活动”即联系生产、生活实际和一定的学习目标与内容设计主题性学习单元，组织学生围绕一定的生活、生产主题开展各种自主性问题解决性学习与实践活动，把知识、方法的形成和应用有机结合，让学生在分析和解决实际问题的过程中开展各种形式的自主学习与实践活动，学用结合、做中学、学中做、边学边做。
初中生物教学中的“主题性学习与实践活动”可按以下总体步骤展开：
1.通过师生讨论生成和自主选择课题
老师先根据课本主要内容和目标，联系生产生活实际创设一定的问题情境，引导学生从中发现和提出各种问题，并选择、归纳出总课题和各子课题，然后再引导学生（或小组）根据自身学习风格、兴趣、水平和资源条件等分别选择某一子课题，并制定学习计划，包括课题、学习和实践活动目标、内容、类型、步骤、策略、成果、资源、任务分工及时间安排等。
2.学生自主学习与老师个性化辅导
学生围绕各自选题按上述学习计划分别开展各种课内、外相结合的学习和实践活动。步骤是：围绕选题通过阅读书刊、上网、参观访问等收集整理和学习相关资料并写出综述，进而应用所学知识就自己的选题提出假设或进行设计，接着通过实验、调查、考察、试验、技术制作与操作、进一步收集资料等加以论证或执行，得到初步结果、结论或作品、方案等，然后加以交流、分析、评价、改进和总结，并得出个人和小组的最后学习成果（论文、实验或调查报告、问题解决的方案或建议、作品、产品及说明、宣传材料等）。
上述过程中老师应向学生提供各种资源支持，并可通过师生反馈辅导本、电脑、微信等适时进行个别、小组或全班集体辅导。
3.成果汇报、交流和总结
课上各组代表以演讲、展览、演示、角色扮演（如各组员分别代表不同基因来表演孟德尔遗传实验中基因的遗传过程与规律）等形式汇报本组学习过程和成果及知识、方法、技能、情感态度价值观上的收获和体会，并进行自评;然后以讨论、答疑、答辩、辩论等形式展开相关交流和互评活动;接着老师组织大家进行归纳总结，对相关的主要知识、方法以概念图等形式加以概括，并做必要补充与深入分析;最后让学生个人和小组写出反思总结报告，并改进学习成果。
4.学习成果评定
根据每个学生学习档案袋中随时存入的各种学习资料（实验或观察记录、笔记、体会、总结、所收集的图文资料和标本等）和学习成果的质量分类进行定量和定性相结合的评定。一方面评定等级记入学年平时成绩;另一方面通过写评语或面谈，帮助学生分析其学习成果本身和所反映出的对知识与方法的理解把握、创造性、学习水平、价值观等方面的优点、欠缺及原因，并提出改进建议。
当然，“以学习为中心”的教学策略还有很多，如任务驱动学习、模拟学习、翻转学习、尝试教学、学习目标与结果的个性化设计与评估等，这些都有待我在今后的教学中进一步探索。
北京市润丰学校 吴 骅
根据近年实践，我认为在初中生物教学中有效开展“以学习为中心”的教学可从以下几方面入手。
一、注重分层教学
“以学习为中心”的教学应注重针对某一教学内容，根据学生不同学习风格设计不同的学习方式、任务、活动，让学生根据自身情况自主选择展开学习，包括视觉学习、听觉学习、阅读写作学习、动觉学习等，这样更能从本质上适应学生个体差异，提高全体学生的学习积极性和有效性，也能避免单以学生成绩分层所带来的标签化效应。
就初中生物教学而言，针对某一教学内容，可建议动觉学习优势的学生多选一些实验操作、实地考察、标本或模型制作、角色扮演等方面的学习与实践活动;视觉学习优势的学生多选一些实物观察、看视频、画生物图等学习与实践活动;听觉学习优势的学生多选一些听讲、小组研讨、社会调查等学习与实践活动;阅读和写作学习优势的学生多选一些阅读、撰写综述和小论文、画概念图等学习与实践活动。但针对同样的任务和学习内容，也应让学生同时选择开展一些以自己弱势学习方式为主的学习与实践活动，以促使自己强势和弱势学习方式间在神经机制上发生转换、联结和迁移，以长促短。
二、注重形成性评价反馈
在教学过程中，通过各种方式开展形成性评价，以充分发挥评价的诊断、反馈、导向和激励功能，保证后续学习的有效展开。
三、注重高阶思维提问
“以学习为中心”的教学应注重通过综合性、开放式的高阶思维提问来培养学生分析与解决实际问题、评估、创造等高阶思维能力。
初中生物学中的高阶思维提问（问题）可包括：
1. 科学探究性问题
旨在引导学生通过开展实验、调查等科学探究活动，得出相关概念，如：有何发现？有何（共同）特征？有何規律？因为什么？有何证据？有何问题？有何假设和预期？怎么（实验）证明？有何结果？有何结论？有何联系？有何区别？怎么概括等。
2. 解释性、技术设计性和评价性问题
旨在让学生应用所学知识、方法对自然界和生产、生活中的事实、问题等做出分析与解释、提出解决方法，或对别人所提出的相关观点、做法、发明、问题解决方案等做出评价，如：怎么解释？有何依据？怎么办？怎么解决？有何理由？怎么设计方案？如何（试验）论证？如何评价？有哪些合理与不合理之处？可行性如何？有何利弊？怎么改进等。
四、注重主题性自主学习与实践活动的开展
“主题性自主学习与实践活动”即联系生产、生活实际和一定的学习目标与内容设计主题性学习单元，组织学生围绕一定的生活、生产主题开展各种自主性问题解决性学习与实践活动，把知识、方法的形成和应用有机结合，让学生在分析和解决实际问题的过程中开展各种形式的自主学习与实践活动，学用结合、做中学、学中做、边学边做。
初中生物教学中的“主题性学习与实践活动”可按以下总体步骤展开：
1.通过师生讨论生成和自主选择课题
老师先根据课本主要内容和目标，联系生产生活实际创设一定的问题情境，引导学生从中发现和提出各种问题，并选择、归纳出总课题和各子课题，然后再引导学生（或小组）根据自身学习风格、兴趣、水平和资源条件等分别选择某一子课题，并制定学习计划，包括课题、学习和实践活动目标、内容、类型、步骤、策略、成果、资源、任务分工及时间安排等。
2.学生自主学习与老师个性化辅导
学生围绕各自选题按上述学习计划分别开展各种课内、外相结合的学习和实践活动。步骤是：围绕选题通过阅读书刊、上网、参观访问等收集整理和学习相关资料并写出综述，进而应用所学知识就自己的选题提出假设或进行设计，接着通过实验、调查、考察、试验、技术制作与操作、进一步收集资料等加以论证或执行，得到初步结果、结论或作品、方案等，然后加以交流、分析、评价、改进和总结，并得出个人和小组的最后学习成果（论文、实验或调查报告、问题解决的方案或建议、作品、产品及说明、宣传材料等）。
上述过程中老师应向学生提供各种资源支持，并可通过师生反馈辅导本、电脑、微信等适时进行个别、小组或全班集体辅导。
3.成果汇报、交流和总结
课上各组代表以演讲、展览、演示、角色扮演（如各组员分别代表不同基因来表演孟德尔遗传实验中基因的遗传过程与规律）等形式汇报本组学习过程和成果及知识、方法、技能、情感态度价值观上的收获和体会，并进行自评;然后以讨论、答疑、答辩、辩论等形式展开相关交流和互评活动;接着老师组织大家进行归纳总结，对相关的主要知识、方法以概念图等形式加以概括，并做必要补充与深入分析;最后让学生个人和小组写出反思总结报告，并改进学习成果。
4.学习成果评定
根据每个学生学习档案袋中随时存入的各种学习资料（实验或观察记录、笔记、体会、总结、所收集的图文资料和标本等）和学习成果的质量分类进行定量和定性相结合的评定。一方面评定等级记入学年平时成绩;另一方面通过写评语或面谈，帮助学生分析其学习成果本身和所反映出的对知识与方法的理解把握、创造性、学习水平、价值观等方面的优点、欠缺及原因，并提出改进建议。
当然，“以学习为中心”的教学策略还有很多，如任务驱动学习、模拟学习、翻转学习、尝试教学、学习目标与结果的个性化设计与评估等，这些都有待我在今后的教学中进一步探索。
北京市润丰学校 吴 骅