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【摘要】：语文学科作为小学教育体系中的重要组成内容，老师在课堂上对学生开展语文教学的主要目的也是为了让学生牢固掌握基础知识，并提升学生口語交际能力，使得学生可以运用所教授语文知识在日常生活中与他人进行正常交流。然而想要培养和提升学生口语交际能力，也是一个较为长久的过程，需要老师结合书本知识内容，运用有效的教学方式，引导学生掌握更多的词汇，并不断提升学生表达能力。基于此，对小学语文教学中口语交际能力培养策略展开研究和分析。
【关键词】：小学语文 课堂教学 口语交际能力 培养策略 研究
口语表达作为最为基本的交际工具，同时也是一个人在社会上生存和发展必备的技能之一。在当前小学语文听、说、读、写能力培养中，对学生“说”能力培养有待提升。小学阶段的学生由于年龄普遍较小，自身所具备的语言词汇量也比较少，再加上认知能力发展不够成熟，也导致小学生无法准确用语言表达自身所思所想。因此，老师需要对学生口语表达能力培养引起重视，日常教学中也要借助行之有效教学手段，为学生创造更多表达的机会，并循序渐进的促使学生口语交际能力得到提升。
一、结合书本教材，提高学生词汇掌握量
增强学生口语交际能力的基础在于学生通过课堂学习掌握更多的词汇量，才能够使得学生灵活运用所掌握词汇准确表达自己所思所想。在小学语文学科中所涉及到的知识内容有很多，也囊括了散文、诗词、寓言故事等内容，存在的词汇量也十分巨大，如何让学生对这些词汇进行有效掌握和应用，也需要老师引起重视，并借助有效方式，提高学生应用效果。如：在对《日月潭》开展教学时，老师就需要注重对文章中出现的描绘日月潭优美词汇进行教学，并引导学生对这些词汇进行掌握和应用，如：群山环绕、湖水碧绿、朦胧、蒙蒙细雨等，老师在引导学生对这些词汇含义准确理解以后，就可以让学生进行思考，任意选择一个词汇进行造句，如有的学生选择了朦胧一词，造句为：我站在瀑布下，感受到朦胧的雾气和柔柔的细风。此外，老师也要让学生了解和掌握一些修辞手法，如：课文中出现的比喻句：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。老师也可以结合日常生活进行打样，如：天上的月亮好像圆盘，然后引导学生发挥想象，并运用比喻修辞进行造句，有的学生按照老师造句进行转变，给出天上的月亮像是一把镰刀；小狗的脚印像是梅花等等，通过这一方式不仅提高学生词汇掌握量，还提高了学生词汇应用能力，对培养和提高学生口语交际能力也能够起到事半功倍的作用。
二、关注生活实际，创设更多实际情境
现实生活作为开展口语交际的广阔天地，学生的日常生活也是丰富多彩的，只要我们留心生活实际，就可以从精彩生活画面中，挖掘到很多可运用于培养学生口语交际能力的教学资源，再结合这些生活实际，为学生创设更多的实际口语交际情境，不仅可以增添学生亲切感，还能够提高学生表达的兴趣。如：在每次语文课堂教学时，老师都需要运用亲切的语言向学生问好，通过这一方式也可以拉近师生间距离。与此同时，老师也可以结合课堂教学内容，将生活实际情境融入到课堂教学中，以课前导入的方式呈现在学生面前，既能够起到承上启下的作用，将生活实际与课堂教学相互联系起来，又能够激发学生兴趣，对书本知识内容进行更加深入的探究。如：在对《四季》开展教学时，老师就可以借助多媒体运用图片的方式，将不同季节的代表性美景呈现在学生面前，然后老师也可以运用一一对交流的方式询问学生最为喜欢的季节和记忆深刻的季节美景，通过老师与学生之间的一问一答，使得学生在轻松愉快的氛围中表述自己实际想法，也为其他学生进行口语表达提供无限勇气，极大的提高了口语交际能力教学有效性。
三、设计主题活动，创设口语交际情境
兴趣作为引导学生进行自主学习、自主探究最好的老师。对小学生口语交际能力培养也离不开兴趣在其中发挥作用，为进一步激发学生交际兴趣，老师也可以通过设计一些主题活动的方式，为学生创设口语交际情境，进而引导学生在特定的情境当中，围绕活动主题，自由的阐述自己的想法。如：在对《荷叶圆圆》开展教学以后，老师就可以组织学生走出教室，深入到夏季中，观察和体会夏季美景，让学生可以静距离的观察荷叶、荷花，荷叶绿油油的随着夏风摇摆，阳光照耀下，蜜蜂追逐着荷花花蕊，荷塘中种植的荷花种类有很多，颜色也有粉有白。在大自然风光的熏陶和感染下也可以更好的启发学生心智，促使学生个性化得到展现和发展，同时也会使得学生言语变得更加绚丽多彩。此外，老师也可以让学生以绘画的方式，将夏日美景画出来，最后在班级活动中通过图画运用语言将图画中的景象进行描绘，通过这一方式不仅可以锻炼学生口语交际能力，还能够促使口语交际变得更加真实和有趣。
结语：在本文中，对小学语文教学中口语交际能力培养策略进行研究，主要是从关注生活实际，创设更多实际情境展开，小学阶段学生词汇量掌握不全、认知能力发展也不够成熟，想要培养学生口语交际能力也是一个长久的过程，也要求老师在实际教学中对学生“说”能力培养引起重视，并在实际教学中创造更多的交际情境，促使学生在轻松、舒适的情境中自由表达自我，使得学生口语交际能力得到显著提升。
【参考文献】
【1】胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
【2】马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.
【3】熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018，25（03）：85-87.
作者简介 ：姓名：田江英，出生年月：1976年12月13日，性别：女，籍贯：甘肃省陇南市武都区，民族：藏族，最高学历：中师，职称：初级，研究方向：小学语文
【关键词】：小学语文 课堂教学 口语交际能力 培养策略 研究
口语表达作为最为基本的交际工具，同时也是一个人在社会上生存和发展必备的技能之一。在当前小学语文听、说、读、写能力培养中，对学生“说”能力培养有待提升。小学阶段的学生由于年龄普遍较小，自身所具备的语言词汇量也比较少，再加上认知能力发展不够成熟，也导致小学生无法准确用语言表达自身所思所想。因此，老师需要对学生口语表达能力培养引起重视，日常教学中也要借助行之有效教学手段，为学生创造更多表达的机会，并循序渐进的促使学生口语交际能力得到提升。
一、结合书本教材，提高学生词汇掌握量
增强学生口语交际能力的基础在于学生通过课堂学习掌握更多的词汇量，才能够使得学生灵活运用所掌握词汇准确表达自己所思所想。在小学语文学科中所涉及到的知识内容有很多，也囊括了散文、诗词、寓言故事等内容，存在的词汇量也十分巨大，如何让学生对这些词汇进行有效掌握和应用，也需要老师引起重视，并借助有效方式，提高学生应用效果。如：在对《日月潭》开展教学时，老师就需要注重对文章中出现的描绘日月潭优美词汇进行教学，并引导学生对这些词汇进行掌握和应用，如：群山环绕、湖水碧绿、朦胧、蒙蒙细雨等，老师在引导学生对这些词汇含义准确理解以后，就可以让学生进行思考，任意选择一个词汇进行造句，如有的学生选择了朦胧一词，造句为：我站在瀑布下，感受到朦胧的雾气和柔柔的细风。此外，老师也要让学生了解和掌握一些修辞手法，如：课文中出现的比喻句：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。老师也可以结合日常生活进行打样，如：天上的月亮好像圆盘，然后引导学生发挥想象，并运用比喻修辞进行造句，有的学生按照老师造句进行转变，给出天上的月亮像是一把镰刀；小狗的脚印像是梅花等等，通过这一方式不仅提高学生词汇掌握量，还提高了学生词汇应用能力，对培养和提高学生口语交际能力也能够起到事半功倍的作用。
二、关注生活实际，创设更多实际情境
现实生活作为开展口语交际的广阔天地，学生的日常生活也是丰富多彩的，只要我们留心生活实际，就可以从精彩生活画面中，挖掘到很多可运用于培养学生口语交际能力的教学资源，再结合这些生活实际，为学生创设更多的实际口语交际情境，不仅可以增添学生亲切感，还能够提高学生表达的兴趣。如：在每次语文课堂教学时，老师都需要运用亲切的语言向学生问好，通过这一方式也可以拉近师生间距离。与此同时，老师也可以结合课堂教学内容，将生活实际情境融入到课堂教学中，以课前导入的方式呈现在学生面前，既能够起到承上启下的作用，将生活实际与课堂教学相互联系起来，又能够激发学生兴趣，对书本知识内容进行更加深入的探究。如：在对《四季》开展教学时，老师就可以借助多媒体运用图片的方式，将不同季节的代表性美景呈现在学生面前，然后老师也可以运用一一对交流的方式询问学生最为喜欢的季节和记忆深刻的季节美景，通过老师与学生之间的一问一答，使得学生在轻松愉快的氛围中表述自己实际想法，也为其他学生进行口语表达提供无限勇气，极大的提高了口语交际能力教学有效性。
三、设计主题活动，创设口语交际情境
兴趣作为引导学生进行自主学习、自主探究最好的老师。对小学生口语交际能力培养也离不开兴趣在其中发挥作用，为进一步激发学生交际兴趣，老师也可以通过设计一些主题活动的方式，为学生创设口语交际情境，进而引导学生在特定的情境当中，围绕活动主题，自由的阐述自己的想法。如：在对《荷叶圆圆》开展教学以后，老师就可以组织学生走出教室，深入到夏季中，观察和体会夏季美景，让学生可以静距离的观察荷叶、荷花，荷叶绿油油的随着夏风摇摆，阳光照耀下，蜜蜂追逐着荷花花蕊，荷塘中种植的荷花种类有很多，颜色也有粉有白。在大自然风光的熏陶和感染下也可以更好的启发学生心智，促使学生个性化得到展现和发展，同时也会使得学生言语变得更加绚丽多彩。此外，老师也可以让学生以绘画的方式，将夏日美景画出来，最后在班级活动中通过图画运用语言将图画中的景象进行描绘，通过这一方式不仅可以锻炼学生口语交际能力，还能够促使口语交际变得更加真实和有趣。
结语：在本文中，对小学语文教学中口语交际能力培养策略进行研究，主要是从关注生活实际，创设更多实际情境展开，小学阶段学生词汇量掌握不全、认知能力发展也不够成熟，想要培养学生口语交际能力也是一个长久的过程，也要求老师在实际教学中对学生“说”能力培养引起重视，并在实际教学中创造更多的交际情境，促使学生在轻松、舒适的情境中自由表达自我，使得学生口语交际能力得到显著提升。
【参考文献】
【1】胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
【2】马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.
【3】熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018，25（03）：85-87.
作者简介 ：姓名：田江英，出生年月：1976年12月13日，性别：女，籍贯：甘肃省陇南市武都区，民族：藏族，最高学历：中师，职称：初级，研究方向：小学语文