【摘 要】
：
＜正＞基于文体关注的语文品质课堂,是教者选择具有高品质言语价值的教学文本,从关注文体入手,分析不同文体的文本在表达方式和语言形式等方面的特点,把握能够促进儿童言语素养真实生长的教学价值,并合理预设有利于学生提升语文品质的学习方案。一、直显文理:究"三维文理",认知原生性表达秘妙,为言语品质奠基每一篇优秀的文学作品,都具有双重语文价值:原生性的阅读价值和创生性的教学价值。发掘原生性的阅读价值,我们聚
论文部分内容阅读
＜正＞基于文体关注的语文品质课堂,是教者选择具有高品质言语价值的教学文本,从关注文体入手,分析不同文体的文本在表达方式和语言形式等方面的特点,把握能够促进儿童言语素养真实生长的教学价值,并合理预设有利于学生提升语文品质的学习方案。一、直显文理:究"三维文理",认知原生性表达秘妙,为言语品质奠基每一篇优秀的文学作品,都具有双重语文价值:原生性的阅读价值和创生性的教学价值。发掘原生性的阅读价值,我们聚焦"文理":高品质的文本,文理清通,
其他文献
非物质文化遗产是中华文化的瑰宝，既承载着中华文化的发展历史，又体现了中华民族的精神内涵，还记录了先民的智慧和社会的发展历程。随着现代文明的发展，非遗更加受人重视，成为人们汲取历史文化的源泉。该文作者将锡绣引入课堂，探索非遗在中学美术课堂中的渗透，以此提升学生的美术素养。
＜正＞小学《语文课程标准》中明确指出,"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护儿童的好奇心、求知欲。"学生是课堂学习的主体,教师在日常的课堂教学中应该保护儿童独有的心理特征,让学生在一种积极快乐的情绪中学习,尽展自己的才能和智慧。学生在充满趣味性的课堂中,更能够提升自己的语文综合素养。具体的课程教学中,教师可以通过游戏、活动、现代化教学手段以及学生的生活实际等方面展开教学活动。
＜正＞义务教育《语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出:要积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。而智慧课堂则整合了数据通信技术和移动终端设备的优点,实现了师生之间、生生之间的课堂互动。随着智慧学校建设的逐步实施,教师在写作教学中落实《课程标准》中的这些要求,已经不是难事。近两年来,我们充分发挥智慧课堂互动直观
＜正＞学生论述文写作中"思辨缺位"的问题很明显:有些以例代理,事例与论点之间缺乏逻辑联系;有些理浅词穷,事例叙述后,或假设或因果或对比简单分析;有些论述肤浅粗糙,囿于片面不合事实情理。总之,学生的论述极少上升到理性的层面,不会辩证分析问题,看不到问题的多样性、事物的复杂性和矛盾的特殊性。高考作文引导学生在真实情境中,考虑问题涉及的各个维度,辨析问题各方的关键概念。对主干问题的认知,学生要从结果思维
本文以汉代画像砖以及魏晋墓砖画的介绍为切入点，针对汉代画像砖以及魏晋墓砖画的表达方式和表现内容之间的差别进行了相应的探究，并且针对此二者的艺术价值进行了深入的探析，希望能为我国古代画像砖的研究提供参考和借鉴。
＜正＞当前小学语文阅读教学存在的一些乱象,有的教师过分开夸大学生的主体地位,而有的教师则认为学生的思维能力有限,将课堂的主导方向掌握在自己的手里。这两种教学行为都不利于学生语文素养的形成,也不利于实现语文阅读教学的教学目标。批注阅读,在给予学生自主性的同时,提升了阅读的实效。在小学语文课堂教学中,教师要充分发挥学生的主体阅读作用,让学生能够有兴趣而又有效地阅读。怎样才能让学生有效阅读呢?教师可以引
公正客观地评价教研效益有助于优化教研资源配置，提高教研工作的实效性。本研究综合运用文献分析法、半结构式访谈法、统计分析法、焦点小组访谈法等研究方法，最终构建了由6个一级指标、18个二级指标组成的幼儿园教研效益评价指标体系，以期为测量我国幼儿园教研效益提供有效工具。
＜正＞语文是有生命和气韵的。无论是感受丰富的情感和人文主题,还是学习语言文字的运用,都不应该是一个僵化而刻板的过程。从这个角度来看,当今语文教学就要求教师要注重课堂教学的人文性和趣味性,激发学生内在的认知体验,积极调动学生内在情感动力,借助于整体性思维、深度合作和多维展示的方式,打造语文教学的智趣情境。一、历练思维,奠定智趣课堂的根基1.品析言语思维,体验感知乐趣。皮亚杰说过:"语言是思维的载体。
＜正＞由于种种原因,学生用于课外整本书阅读的时间有限,或者自觉性差,根本静不下心来进行整本书阅读。但对于学生语文素养的提升,进行整本书阅读是必不可少的。统编教材也注意到这一点,在其编排体系中主动将课外阅读纳入教学体系之中。对于小学语文教师而言,更要认真研读教材,把握编者意图,主动探索整本书阅读实施的路径。本文结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,浅析基于整本书阅读实施路径窥探。