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除此之外，还有木炭、酒精、红墨水、明矾、铁钉、白糖、肥皂、黄豆、绿豆、植物油、洗涤剂、氮肥、磷肥、钾肥、火柴、红紫色的花瓣和果皮、食盐等生活中的用品来代替作用相似的化学药品。
2 配备学生“实验箱”，让学生分组实验“微型化”
微型化学实验是上个世纪80年代美国Dana W.Mayo博士首先提出的。微型化学实验的核心是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”①。 微型化学实验是在实验操作技术是以尽可能少的试剂来获取所需的化学信息的实验方法。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便于携带等优点。在微小型的仪器中，用尽可能少的试剂来进行实验(一般为常规量的十分之一至千分之一)。因为只有仪器微型化了，才能减少试剂在器皿上的附着量，同时还应尽可能减少中间产物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着，当然就可以减少实验的费用。[3]所以，微型化学实验不是常规实验的简单微缩，也不是对常规实验的补充，更不是与常规实验的对立，它是在绿色化学思想下用预防化学污染的新实验思想、新方法和新技术对常规实验进行改革和发展的必然结果。如一些验证性的实验需要的药品少，我们可以用药片的塑料穴膜板，洗净晾干做白色滴点板用，“点滴板”使验证性实验的“点滴化”，这样既节约了药品也使实验仪器简单化。再者，成套微型仪器价格便宜，购买微型仪器使学生人人拥有自己的“实验箱”，开展学生分组实验就有仪器的保证了。
大部分演示实验，许多学生在课堂上是看不清楚的，只能“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生综合能力的培养。配备初中化学学生“实验箱”就是在M.L.仪器的基础上，将教师演示实验改为微型化学实验，并将所需要的全部仪器和药品 (除浓酸等危险药品外) “实验箱”里。学生手提“实验箱”进入课堂，将大部分实验改为边学边做实验，条件很差的学校可以分组实验，这样能大大增加学生的实验动手机会，有利于通过M.L.对学生实施素质教育,促使农村中学化学实验教学有效开展。
3 拓展课堂实验，将化学实验“家庭化”
家庭实验[4]使化学实验延伸到课外，使学生养成探究的欲望，乐于实验，并使化学实验伴随学生的生活。家庭实验比演示实验的优点是：学生可以亲自动手。家庭实验比学生实验的优点是：家庭实验是学生未见过的实验，所以学生做家庭实验不象做学生实验时走过场。学生在做家庭实验时由于感官和手脑并用，可以提高感知的成效，能加深记忆，巩固学生学过的知识，同时还可以弥补农村中学化学实验的开设不足的缺陷。因此，在化学课本每一课题后都应尽可能提供一些与学生生活、生产紧密相联的家庭小实验,从而使学生增加实验动手机会，使学生亲身体验化学反应的奥妙，了解化学的应用价值，帮助学生巩固学过的化学知识。例如，当学生学过酸碱盐一章后,可增加“鸡蛋跳舞”的家庭实验，学生可在家庭实验的兴趣中，加深对碳酸钙与盐酸的化学反应方程式的记忆。 在“物质的变化”一节课后的碱面或小苏打与食醋反应的家庭实验。家庭实验使农村中学在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，在生活中获得化学知识，掌握实验技能，培养观察、思维和操作能力。
4 使用录像或光盘，让化学实验“简单化”
根据对甘肃省陇南和天水两地的调查显示：在化学教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，有 11.4%的化学教师对于这类实验采取放弃的态度；在实验教学中对于不容易成功或较复杂的实验有70.5%的化学教师是画出装置，讲解反应和操作原理，但不做实验；对于学校不具备一些实验条件，作为任课教师79.5%在课堂上讲解实验内容。由于受实际条件的限制，这些实验都不能有效的开展，在学校实验条件下，如果实在不能进行实验的实验，不能以讲以练替代实验，我们可以购买的有关于化学实验的录像和光盘，可以解燃眉之急，可以让学生感悟到实验过程和结果。而且光盘还可以在多个班级中轮流使用，用完后下一年级的学生还能使用，这样既可以节约实验资金，又能来弥补实验仪器和药品的不足。
5 结合农村实际，使化学实验“情景化”
新课程要求教师不仅是给学生传授知识，而且还要引导学生学会利用资源。教师要从传统的角色中解放出来，成为学生的引路人。农村学生的知识体系相对薄弱，农村中学化学教师要要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们的生活，引导学生有效的进行化学实验教学。在农村中学，由于受仪器和药品等条件的限制，好多化学实验只能是教师的“说实验”，学生无法感受实验的氛围。为此，化学教师可以充分利用农村的自然环境，为学生创设化学实验的情景。
例如，农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，但是有很多说法是不科学的，而且这些说法大都来源于生活中的化学知识，就像人们常说的“鬼火”现象，化学教师要引导学生分析现象和原因，有意识的将这些现象和化学知识联系起来，不但使学生掌握了白磷的自然现象，而且也是一次破除迷信思想，树立唯物主义世界观的教育机会。再例如，在学习铁的性质和铁制品的生锈问题时可以联系农村的实际情景：请同学们回家后观察家里的锄头、犁等农具在不用时都放在什么地方，化学教师可要求学生思考为什么要这样做，这样做有什么好处，从而引导学生探究防止铁制品生锈的方法，了解铁的性质。
6 创设“第二课堂”，使化学实验教学“开放化”
“第二课堂”就是除学校课堂教学以外的各种课外活动、社会实践等。所谓的“开放化”课堂教学是相对于传统的课堂教学而言的，它的基本特点是，空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和学习内容的多样性[5]。“第二课堂”是对课堂教学的有效延伸，在农村中学开展化学“第二课堂”是对化学实验教学的有效补充，它的形式多样，可以通过化学兴趣小组、自制化学实验仪器等各种竞赛和在社会上产和生活过程中通过亲身经历和参与而获得直接的、现实的知识和技能。社会实践活动中所得到的生动鲜活、直接而实用的社会技能是书本上没有的，也是课堂教学中学不到的。在教学中创造条件完成相关实验体会到实验教学的好处，同时改善了农村学校缺“仪”少“药”的实验条件，解决教学中的实际困难。农村中学化学教师要根据农村接近农业生产、贴近社会实际的情况，创设多样化的“第二课堂”，使化学实验的教学更加有效开展。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］ 朱建卫.农村初中实施实验教学的有效途径［J］.教师，2009，（09）
［3］ 农惠霞、奉辉光.降低实验成本,改善农村中学化学实验教学［J］.广西教育，2010，（08）:57
［4］ 邢月坤.偏远农村初中化学实验有效教学的点滴策略［J］.新课程，2010，（06）:23
［5］ 李世海、高兆宏.创新教育新探［M］.北京：社会科学文献出版社，2005:386-388
注释：
① 姚志强、王彤.谈中学化学实验教学改革的三个动向［J］.学科教育,1996（06）:18-20
论高职高专教师管理需要人性化
黄 为
（湖北武汉科技职业学院 湖北 武汉 430064）
【摘要】对高职高专教师管理是高职学院管理层的重要工作，对高职教师队伍的管理的过程中应采用人性化的指导思想，建立有效的激励机制，激发教师内心的积极性和创造性，实现教师的敬业爱岗，在岗位中成长和成熟，促进高职高专的学院的持续发展。
【关键词】以人为本;高职教育管理;内涵实施
【中图分类号】G231 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0020-02
1 提出以人为本管理思路的原因
在当今世界发展的潮流下，企业已经由过去单纯追求利润，转变为越来越重视利润的创造者——人的因素。实施以人为本的企业经营管理方式已经取得显著的绩效，这样的选择是促进企业发展，同时也是符合时代变革的潮流，符合管理创新的趋势，符合企业管理的本质要求。随着经济的不断向前发展，建立以人为本的人性化经营管理方式是现代化企业适应社会发展的必然选择。
1.1 以人为本的人性化管理方式是依靠人、尊重人、激发人。首先，要依靠的是人。在高职高专学院的教学活动中，所拥有的物质资源是可以购买，但是起决定作用是人力资源——教师。没有教师的智能工作就不可能把学生转化为社会所需要的人才，从而实现为社会创造高素质人才的可能。
处在当今全球化经济发展的大趋势下，融入以知识为主要资源的产品都是具有高附加值。高职高专学院只有对符合办学特色的知识的占有是获得高额利润回报的保障，这也是对高职学院可持续发展起着至关重要的作用。物质资源可以花钱购买，但是学院聘用的教师能否发挥聪明才智，并不是唯一依靠金钱能决定的。因为人是知识的特殊载体，人所具备的知识能够把高职高专学院教学物质资源有效的配置到教学活动中的每一个环节。没有教师运用教学物质资源，那么它将一文不值。
1.2 其次，在实际工作中作到尊重人，对每一位教师，不论其身份和地位的差异，学院管理以都保持不变地尊重作为行为准则，这是以人为本的人性化管理基本保障，这是其中学院管理中最基础，同时也是最关键的准则。因为尊重人是行为规范中的价值取向和道德标准的基石。同时也是进行管理活动中必须严格遵守的原则。
1.3 最后，高职高专学院以人为本的人性化管理目的是激发人。企业内部蕴藏着极大的潜能，教学用地的器设备技术含量可以花钱够买，但是调动教师的积极性，挖掘他们身上的潜力，最大限度调动员工的积极性和创造性，释放其蕴涵的全部能量。让教师在高职的教育舞台上能够体会到主人翁的地位和责任感，让教师能够以最大的热情和不断创新的能力，投入到岗位工作中去。这样作法对高职高专学院的发展和长远利益起到至关重大的作用。
所以说，高职学院教学活动要以人为本的人性化管理，是充分认识到人性在教学活动中的重要性。按照人性的规律来管理教师，利用和发扬人性中积极的因素加为管理和发展服务，同时对人性中不利的因素要给予引导和规避，弱化人性所具备的负面影响作用。采用人性化方式管理教师，尊重教师个人的个性化需求及其发展。不是简单地把学院的的理念强加于教师和每一个员工，达到约束和限制教师的言行，单方面认为可以做到规范教职工地行为。这样的作法会达不到预期的效果，结果往往会事得其反。在学校在日常教学活动过程中，只有实现高职学院利益和教师利益取向一致的前提下，不靠非理性的强迫、强硬的制度约束和一成不变的规定进行对教师队伍的管理，适当地给教师合适的放松，在一定的教学活动空间里安排自由活动。
2 如何实现人性化管理有效途径
2.1 管理与教师相结合。曾经有一句话是“制度第一，经理第二”。这样的口号无疑表明制度在高职学院管理层在教学管理中起到重要作用。人性化管理是保持管理的科学性为前提，突出管理的艺术性。理性和制度化的管理是强调管理的科学性，人性化管理必须强调与理性和制度管理相结合起来，这样才是最有效的管理，才能确保企业经营目标的实现。人性化管理是建立在合理的和科学的制度为前提条件，制度是钢性的，然而人性化管理是柔性的。钢性制度是基础，要想制度运作更有效、更科学，则要有更好的管理艺术的柔性加以配合。衡量一所学校的经营管理水平高低，我们更应该看重高职学院管理层所具备的综合运用管理的科学性与管理艺术性及其发挥程度差异。制度是理性化的体现，而保持弹性与灵活则是人性化管理的基本要求。所以高职学院的管理层及其所处的职能部门在把握管理活动的科学性和艺术性方面既要保持基本的刚性，同时更有一定的弹性，且又要将人性化管理和制度化管理能有机结合起来，达到和谐统一状态。
2.2 共性和个性相结合。实施以人为本的人性化管理要在一定程度上个性与共性的统一，它是在个性基础上的集合性统一。在要求一定程度的共性特征，并不意味着否定教师的个性化发展的需求，共性的存在不是以放弃高职高专教师合法权利作为代价。只要教师愿意工作在高职高专的教学岗位上，学院就应该允许教师个人职业生涯发展的个性化。全体教师的职业发展规划不是由某几个人的意识所决定，因为每一位教师的都有各自不同的自我意识取向。正如哲学家黑格尔所说“精神的本质是自由，而自由的精神表现为创造”。高职学院的管理层在为高职教育事业未来发展谋划时，要求所有教师的共性统一的同时，一定还要注意每一位教师的个性存在。即不失个体精神的自由冲动，同时为了共同目标，形成教师和高职学院管理层之间保持志同道合，同舟共济的状态。
2.3 重视和加强对高职高专学院中非正式组织的的管理。在高职学院工作的教师不能采取强迫的手段要求从事教学及管理活动。在全院教职员工的过去共同参与的教学过程中，由于共同的价值观和兴趣等多种原因，形成了一定的非正式组织。这些群体的存在同时间接影响着每一位教师的工作行为表现。如果在学院的教学管理的活动之中，简化组织中等级的差异，更重视教师的个性满足，淡化管理意识，不以强制手段进行强迫管理。高职学院管理层尊重教师的个性化差异和个性化的需求，真正地实现人人平等。学院内教师们彼此之间有轻松自在的工作感受，学院管理层与教师之间能够相互沟通，同时尊重教师的基本个人情感，为教师创造一个和谐共处的工作氛围，团结所有教职员工为学院的经营目标的实现而努力。
2.4 实现生活化的工作的状态。高职高专的教师把教学活动的完成看成自己生活的一部分，让教师的工作结果逐步摆脱谋生手段的“阴影”。在这样的学院氛围中，高职学院管理层和教师们都会感到的轻松和愉快。在现实的工作中，如果教师个人的情绪不当传达给学生，既会影响教学活动，还会给教学工作带去负面影响。在过去，高职高专学院的管理层往往要求教师都采用压抑情感方式对待。这样的作法结果是收效甚微。采用“堵”的方式会阻塞，不如采用“疏”的方式更有意义。高职学院的管理层在工作中根据情感的需求来统筹兼顾，最终达到用真诚的情感来促进每一个教师更好地工作。
3 实现人性化管理具体操作
3.1 由于各个高职高专的学院具体条件不同，人性化管理的方式和方法很难形成统一的模式。需要高职学院的管理层具备较高的素质来把握不同的办学情况，实践以人为本的个性化管理，这要求建立相应的管理机制和构筑符合以人为本的人性化管理高职高专学院的校园文化。
3．2 对教师队伍的管理建立竞争机制，施行科学的激励和约束机制。对人才的激励要做到激励和约束机制相结合，达到激励和约束机制并存状态，用来规范和引导教师的教学活动时的工作行为。引入人才竞争机制，激发教师个人潜在动力，通过严格而科学的奖励和惩罚，达到评判公平、标准公正、过程公开评价教师的工作过程和工作结果。让教师从内心认可学院的有效评估活动，自觉调整言行举止，确保规范的教学活动顺利持续开展。
3.3 通过强化培训的手段，把高职高专学院建立成为坚持学习型的组织。通过不断地提升高职高专教师的自我素质来帮助教师实现自我价值的完善，从而起到自觉激励的作用。建立沟通的渠道，引入高职学院管理层和每一位教师之间相互交流的平台，让教师在尊重和认可的前提条件下，全身心地投入到教学工作中。
3.4 以人为本的个性化的管理所形成的独特的高职教育文化。这样校园文化逐步形成的目的是培育人性化的管理，形成人性化的教育理念，让高职管理层的管理行为更有人情味，同时更加有个性化，受到广大教师的认同。借助与高职学院长期坚持不懈地校园文化建设，加强实现对高职教师队伍的规范化引导和激励。并且让教师的职业认知中对高职学院能从心理上获得安全感、归属感和成就感。让教师更加积极主动为高职高专学院进一步发展作出更大的贡献。以此达到进一步稳定教师队伍的预期目的。以人为本的管理做到人人都能追求上进，使高职高专院校的核心竞争力的不断加强，确保高职院校的日常运行保持健康、和谐和有序。
4 结束语
相信高职高专学院的管理者及其领导层能够逐步做到以人为本，走人性化管理为取向的学院未来发展道路。对教师队伍实现尊重人的价值，做到以正确目标引导人，以科学的流程管理人，以完善的机制激励人，以战略眼光培养人，以优秀的企业文化熏陶人，建立一套完整的高职高专教师自我控制、自我发展和自我完善的用人动态管理机制。激发教师的创造力，増强高职学院的凝聚力，这样才能不断提升高职学院的核心竞争力，为最终实现可持续发展的高职高专学院战略发展目标服务。
参考文献
［1］ 芮明杰.人本管理.浙江人民出版社，1997，4.
［2］ 周三多.管理学原理与方法［M］.高等教育出版社，2005.
［3］ 罗帆，孙泽厚.组织行为学［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2006.
［4］ 程国平.管理学原理［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2006.
［5］ 钟金涛.现代人力资源开发与管理.上海:上海交通大学出版社，2001.
2 配备学生“实验箱”，让学生分组实验“微型化”
微型化学实验是上个世纪80年代美国Dana W.Mayo博士首先提出的。微型化学实验的核心是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”①。 微型化学实验是在实验操作技术是以尽可能少的试剂来获取所需的化学信息的实验方法。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便于携带等优点。在微小型的仪器中，用尽可能少的试剂来进行实验(一般为常规量的十分之一至千分之一)。因为只有仪器微型化了，才能减少试剂在器皿上的附着量，同时还应尽可能减少中间产物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着，当然就可以减少实验的费用。[3]所以，微型化学实验不是常规实验的简单微缩，也不是对常规实验的补充，更不是与常规实验的对立，它是在绿色化学思想下用预防化学污染的新实验思想、新方法和新技术对常规实验进行改革和发展的必然结果。如一些验证性的实验需要的药品少，我们可以用药片的塑料穴膜板，洗净晾干做白色滴点板用，“点滴板”使验证性实验的“点滴化”，这样既节约了药品也使实验仪器简单化。再者，成套微型仪器价格便宜，购买微型仪器使学生人人拥有自己的“实验箱”，开展学生分组实验就有仪器的保证了。
大部分演示实验，许多学生在课堂上是看不清楚的，只能“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生综合能力的培养。配备初中化学学生“实验箱”就是在M.L.仪器的基础上，将教师演示实验改为微型化学实验，并将所需要的全部仪器和药品 (除浓酸等危险药品外) “实验箱”里。学生手提“实验箱”进入课堂，将大部分实验改为边学边做实验，条件很差的学校可以分组实验，这样能大大增加学生的实验动手机会，有利于通过M.L.对学生实施素质教育,促使农村中学化学实验教学有效开展。
3 拓展课堂实验，将化学实验“家庭化”
家庭实验[4]使化学实验延伸到课外，使学生养成探究的欲望，乐于实验，并使化学实验伴随学生的生活。家庭实验比演示实验的优点是：学生可以亲自动手。家庭实验比学生实验的优点是：家庭实验是学生未见过的实验，所以学生做家庭实验不象做学生实验时走过场。学生在做家庭实验时由于感官和手脑并用，可以提高感知的成效，能加深记忆，巩固学生学过的知识，同时还可以弥补农村中学化学实验的开设不足的缺陷。因此，在化学课本每一课题后都应尽可能提供一些与学生生活、生产紧密相联的家庭小实验,从而使学生增加实验动手机会，使学生亲身体验化学反应的奥妙，了解化学的应用价值，帮助学生巩固学过的化学知识。例如，当学生学过酸碱盐一章后,可增加“鸡蛋跳舞”的家庭实验，学生可在家庭实验的兴趣中，加深对碳酸钙与盐酸的化学反应方程式的记忆。 在“物质的变化”一节课后的碱面或小苏打与食醋反应的家庭实验。家庭实验使农村中学在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，在生活中获得化学知识，掌握实验技能，培养观察、思维和操作能力。
4 使用录像或光盘，让化学实验“简单化”
根据对甘肃省陇南和天水两地的调查显示：在化学教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，有 11.4%的化学教师对于这类实验采取放弃的态度；在实验教学中对于不容易成功或较复杂的实验有70.5%的化学教师是画出装置，讲解反应和操作原理，但不做实验；对于学校不具备一些实验条件，作为任课教师79.5%在课堂上讲解实验内容。由于受实际条件的限制，这些实验都不能有效的开展，在学校实验条件下，如果实在不能进行实验的实验，不能以讲以练替代实验，我们可以购买的有关于化学实验的录像和光盘，可以解燃眉之急，可以让学生感悟到实验过程和结果。而且光盘还可以在多个班级中轮流使用，用完后下一年级的学生还能使用，这样既可以节约实验资金，又能来弥补实验仪器和药品的不足。
5 结合农村实际，使化学实验“情景化”
新课程要求教师不仅是给学生传授知识，而且还要引导学生学会利用资源。教师要从传统的角色中解放出来，成为学生的引路人。农村学生的知识体系相对薄弱，农村中学化学教师要要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们的生活，引导学生有效的进行化学实验教学。在农村中学，由于受仪器和药品等条件的限制，好多化学实验只能是教师的“说实验”，学生无法感受实验的氛围。为此，化学教师可以充分利用农村的自然环境，为学生创设化学实验的情景。
例如，农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，但是有很多说法是不科学的，而且这些说法大都来源于生活中的化学知识，就像人们常说的“鬼火”现象，化学教师要引导学生分析现象和原因，有意识的将这些现象和化学知识联系起来，不但使学生掌握了白磷的自然现象，而且也是一次破除迷信思想，树立唯物主义世界观的教育机会。再例如，在学习铁的性质和铁制品的生锈问题时可以联系农村的实际情景：请同学们回家后观察家里的锄头、犁等农具在不用时都放在什么地方，化学教师可要求学生思考为什么要这样做，这样做有什么好处，从而引导学生探究防止铁制品生锈的方法，了解铁的性质。
6 创设“第二课堂”，使化学实验教学“开放化”
“第二课堂”就是除学校课堂教学以外的各种课外活动、社会实践等。所谓的“开放化”课堂教学是相对于传统的课堂教学而言的，它的基本特点是，空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和学习内容的多样性[5]。“第二课堂”是对课堂教学的有效延伸，在农村中学开展化学“第二课堂”是对化学实验教学的有效补充，它的形式多样，可以通过化学兴趣小组、自制化学实验仪器等各种竞赛和在社会上产和生活过程中通过亲身经历和参与而获得直接的、现实的知识和技能。社会实践活动中所得到的生动鲜活、直接而实用的社会技能是书本上没有的，也是课堂教学中学不到的。在教学中创造条件完成相关实验体会到实验教学的好处，同时改善了农村学校缺“仪”少“药”的实验条件，解决教学中的实际困难。农村中学化学教师要根据农村接近农业生产、贴近社会实际的情况，创设多样化的“第二课堂”，使化学实验的教学更加有效开展。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］ 朱建卫.农村初中实施实验教学的有效途径［J］.教师，2009，（09）
［3］ 农惠霞、奉辉光.降低实验成本,改善农村中学化学实验教学［J］.广西教育，2010，（08）:57
［4］ 邢月坤.偏远农村初中化学实验有效教学的点滴策略［J］.新课程，2010，（06）:23
［5］ 李世海、高兆宏.创新教育新探［M］.北京：社会科学文献出版社，2005:386-388
注释：
① 姚志强、王彤.谈中学化学实验教学改革的三个动向［J］.学科教育,1996（06）:18-20
论高职高专教师管理需要人性化
黄 为
（湖北武汉科技职业学院 湖北 武汉 430064）
【摘要】对高职高专教师管理是高职学院管理层的重要工作，对高职教师队伍的管理的过程中应采用人性化的指导思想，建立有效的激励机制，激发教师内心的积极性和创造性，实现教师的敬业爱岗，在岗位中成长和成熟，促进高职高专的学院的持续发展。
【关键词】以人为本;高职教育管理;内涵实施
【中图分类号】G231 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0020-02
1 提出以人为本管理思路的原因
在当今世界发展的潮流下，企业已经由过去单纯追求利润，转变为越来越重视利润的创造者——人的因素。实施以人为本的企业经营管理方式已经取得显著的绩效，这样的选择是促进企业发展，同时也是符合时代变革的潮流，符合管理创新的趋势，符合企业管理的本质要求。随着经济的不断向前发展，建立以人为本的人性化经营管理方式是现代化企业适应社会发展的必然选择。
1.1 以人为本的人性化管理方式是依靠人、尊重人、激发人。首先，要依靠的是人。在高职高专学院的教学活动中，所拥有的物质资源是可以购买，但是起决定作用是人力资源——教师。没有教师的智能工作就不可能把学生转化为社会所需要的人才，从而实现为社会创造高素质人才的可能。
处在当今全球化经济发展的大趋势下，融入以知识为主要资源的产品都是具有高附加值。高职高专学院只有对符合办学特色的知识的占有是获得高额利润回报的保障，这也是对高职学院可持续发展起着至关重要的作用。物质资源可以花钱购买，但是学院聘用的教师能否发挥聪明才智，并不是唯一依靠金钱能决定的。因为人是知识的特殊载体，人所具备的知识能够把高职高专学院教学物质资源有效的配置到教学活动中的每一个环节。没有教师运用教学物质资源，那么它将一文不值。
1.2 其次，在实际工作中作到尊重人，对每一位教师，不论其身份和地位的差异，学院管理以都保持不变地尊重作为行为准则，这是以人为本的人性化管理基本保障，这是其中学院管理中最基础，同时也是最关键的准则。因为尊重人是行为规范中的价值取向和道德标准的基石。同时也是进行管理活动中必须严格遵守的原则。
1.3 最后，高职高专学院以人为本的人性化管理目的是激发人。企业内部蕴藏着极大的潜能，教学用地的器设备技术含量可以花钱够买，但是调动教师的积极性，挖掘他们身上的潜力，最大限度调动员工的积极性和创造性，释放其蕴涵的全部能量。让教师在高职的教育舞台上能够体会到主人翁的地位和责任感，让教师能够以最大的热情和不断创新的能力，投入到岗位工作中去。这样作法对高职高专学院的发展和长远利益起到至关重大的作用。
所以说，高职学院教学活动要以人为本的人性化管理，是充分认识到人性在教学活动中的重要性。按照人性的规律来管理教师，利用和发扬人性中积极的因素加为管理和发展服务，同时对人性中不利的因素要给予引导和规避，弱化人性所具备的负面影响作用。采用人性化方式管理教师，尊重教师个人的个性化需求及其发展。不是简单地把学院的的理念强加于教师和每一个员工，达到约束和限制教师的言行，单方面认为可以做到规范教职工地行为。这样的作法会达不到预期的效果，结果往往会事得其反。在学校在日常教学活动过程中，只有实现高职学院利益和教师利益取向一致的前提下，不靠非理性的强迫、强硬的制度约束和一成不变的规定进行对教师队伍的管理，适当地给教师合适的放松，在一定的教学活动空间里安排自由活动。
2 如何实现人性化管理有效途径
2.1 管理与教师相结合。曾经有一句话是“制度第一，经理第二”。这样的口号无疑表明制度在高职学院管理层在教学管理中起到重要作用。人性化管理是保持管理的科学性为前提，突出管理的艺术性。理性和制度化的管理是强调管理的科学性，人性化管理必须强调与理性和制度管理相结合起来，这样才是最有效的管理，才能确保企业经营目标的实现。人性化管理是建立在合理的和科学的制度为前提条件，制度是钢性的，然而人性化管理是柔性的。钢性制度是基础，要想制度运作更有效、更科学，则要有更好的管理艺术的柔性加以配合。衡量一所学校的经营管理水平高低，我们更应该看重高职学院管理层所具备的综合运用管理的科学性与管理艺术性及其发挥程度差异。制度是理性化的体现，而保持弹性与灵活则是人性化管理的基本要求。所以高职学院的管理层及其所处的职能部门在把握管理活动的科学性和艺术性方面既要保持基本的刚性，同时更有一定的弹性，且又要将人性化管理和制度化管理能有机结合起来，达到和谐统一状态。
2.2 共性和个性相结合。实施以人为本的人性化管理要在一定程度上个性与共性的统一，它是在个性基础上的集合性统一。在要求一定程度的共性特征，并不意味着否定教师的个性化发展的需求，共性的存在不是以放弃高职高专教师合法权利作为代价。只要教师愿意工作在高职高专的教学岗位上，学院就应该允许教师个人职业生涯发展的个性化。全体教师的职业发展规划不是由某几个人的意识所决定，因为每一位教师的都有各自不同的自我意识取向。正如哲学家黑格尔所说“精神的本质是自由，而自由的精神表现为创造”。高职学院的管理层在为高职教育事业未来发展谋划时，要求所有教师的共性统一的同时，一定还要注意每一位教师的个性存在。即不失个体精神的自由冲动，同时为了共同目标，形成教师和高职学院管理层之间保持志同道合，同舟共济的状态。
2.3 重视和加强对高职高专学院中非正式组织的的管理。在高职学院工作的教师不能采取强迫的手段要求从事教学及管理活动。在全院教职员工的过去共同参与的教学过程中，由于共同的价值观和兴趣等多种原因，形成了一定的非正式组织。这些群体的存在同时间接影响着每一位教师的工作行为表现。如果在学院的教学管理的活动之中，简化组织中等级的差异，更重视教师的个性满足，淡化管理意识，不以强制手段进行强迫管理。高职学院管理层尊重教师的个性化差异和个性化的需求，真正地实现人人平等。学院内教师们彼此之间有轻松自在的工作感受，学院管理层与教师之间能够相互沟通，同时尊重教师的基本个人情感，为教师创造一个和谐共处的工作氛围，团结所有教职员工为学院的经营目标的实现而努力。
2.4 实现生活化的工作的状态。高职高专的教师把教学活动的完成看成自己生活的一部分，让教师的工作结果逐步摆脱谋生手段的“阴影”。在这样的学院氛围中，高职学院管理层和教师们都会感到的轻松和愉快。在现实的工作中，如果教师个人的情绪不当传达给学生，既会影响教学活动，还会给教学工作带去负面影响。在过去，高职高专学院的管理层往往要求教师都采用压抑情感方式对待。这样的作法结果是收效甚微。采用“堵”的方式会阻塞，不如采用“疏”的方式更有意义。高职学院的管理层在工作中根据情感的需求来统筹兼顾，最终达到用真诚的情感来促进每一个教师更好地工作。
3 实现人性化管理具体操作
3.1 由于各个高职高专的学院具体条件不同，人性化管理的方式和方法很难形成统一的模式。需要高职学院的管理层具备较高的素质来把握不同的办学情况，实践以人为本的个性化管理，这要求建立相应的管理机制和构筑符合以人为本的人性化管理高职高专学院的校园文化。
3．2 对教师队伍的管理建立竞争机制，施行科学的激励和约束机制。对人才的激励要做到激励和约束机制相结合，达到激励和约束机制并存状态，用来规范和引导教师的教学活动时的工作行为。引入人才竞争机制，激发教师个人潜在动力，通过严格而科学的奖励和惩罚，达到评判公平、标准公正、过程公开评价教师的工作过程和工作结果。让教师从内心认可学院的有效评估活动，自觉调整言行举止，确保规范的教学活动顺利持续开展。
3.3 通过强化培训的手段，把高职高专学院建立成为坚持学习型的组织。通过不断地提升高职高专教师的自我素质来帮助教师实现自我价值的完善，从而起到自觉激励的作用。建立沟通的渠道，引入高职学院管理层和每一位教师之间相互交流的平台，让教师在尊重和认可的前提条件下，全身心地投入到教学工作中。
3.4 以人为本的个性化的管理所形成的独特的高职教育文化。这样校园文化逐步形成的目的是培育人性化的管理，形成人性化的教育理念，让高职管理层的管理行为更有人情味，同时更加有个性化，受到广大教师的认同。借助与高职学院长期坚持不懈地校园文化建设，加强实现对高职教师队伍的规范化引导和激励。并且让教师的职业认知中对高职学院能从心理上获得安全感、归属感和成就感。让教师更加积极主动为高职高专学院进一步发展作出更大的贡献。以此达到进一步稳定教师队伍的预期目的。以人为本的管理做到人人都能追求上进，使高职高专院校的核心竞争力的不断加强，确保高职院校的日常运行保持健康、和谐和有序。
4 结束语
相信高职高专学院的管理者及其领导层能够逐步做到以人为本，走人性化管理为取向的学院未来发展道路。对教师队伍实现尊重人的价值，做到以正确目标引导人，以科学的流程管理人，以完善的机制激励人，以战略眼光培养人，以优秀的企业文化熏陶人，建立一套完整的高职高专教师自我控制、自我发展和自我完善的用人动态管理机制。激发教师的创造力，増强高职学院的凝聚力，这样才能不断提升高职学院的核心竞争力，为最终实现可持续发展的高职高专学院战略发展目标服务。
参考文献
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