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摘 要：传统的会计技能课流程一般为“布置任务——教师示范——学生操作——检查纠正”，这种四步教学法符合“学生为主体、教师为主导”的原则，也注重了学生动手能力的培养，过程严谨可控，长期以来在技能课程中运用较普遍。但同时笔者也注意到，这种方法存在着一定的弊端，如学生的积极性是否能全面调动、其他能力是否能得到提升、学生人数较多时课堂效果是否达到预期、评价方式是否多样，等等。针对这些问题，笔者以会计技能的模块之一——点钞与捆钞技术中手持式单指单张点钞法为例，尝试了行为导向的六步教学法。
关键词：四步教学法 六步教学法 行动导向教学法 会计技能课程
一、背景意义介绍
根据人才培养方案要求，会计专业的学生必须掌握会计五项基本技能——财经数字书写、点钞与捆钞、数据录入、珠算、填制和审核会计凭证、登记帐簿、编制会计报告。根据教学计划的安排，一年级学生主要掌握前三项技能，分为四个模块——财经数字书写、人民币的识别技术、点钞与捆钞技术、数据录入技术。手持式单指单张点钞法作为最基本、最常见、使用最广泛的点钞手法，是学生必备技能。因此提出本课题，使学生掌握该技能，能在实际工作中规范、快速、准确运用。
对于点钞票，学生日常接触比较多，但如何达到“好”、“快”、“准”的标准，还有待学习。学生后期将安排到超市进行教学性见习，今后的岗位也多是银行柜面、出纳、超市收银等，每天接触大量钞票，根据岗位要求，必须规范、快速、准确清点钞票；每天的生活离不开钞票，掌握相关知识也很必要。同时，还能培养学生严谨、认真的专业操守。因此本课题既符合学生当前的认知水平，又具有一定的挑战性。
在本课题之前已经学过人民币的识别技术以及手按式点钞方法，本课题中的点钞必须和辨钞结合，又与其他点钞方式区别，后续还要学习机器点钞与捆钞方法，处于承上启下的位置。主要通过实践中贴近生活的的例子——银行工作人员手持式单指单张点钞视频来导入；通过情景模拟和角色扮演，让学生感受以后自己所处的真实工作环境；通过现场录像，让学生发现问题、分析问题、解决问题。
二、对象条件分析
授课对象是会计专业一年级学生，由于专业特点，女生较多，男生较少，总体比较爱学习，对点钞技能兴趣很浓，但女生缺乏创新性，遇到问题不太爱交流沟通，男生动手能力较弱，参与示范积极性不高等缺点也比较明显。
授课教师曾经参加过银行点钞技能的培训，也参加过相关竞赛，积累了一定的经验，操作具有较高的规范性。热爱教育，热爱学生，对课堂充满热情，幽默风趣，能够通过现场示范、情景模拟、小组竞赛等调动学生的积极性，让学生融入课堂。
本课程没有统一教材，教师根据会计岗位的实际编制了校本教材，将技能分为多个模块，分阶段循序渐进讲授，符合学生的成长规律。
根据学校安排，学生每学期有1—4周的接触社会、走近岗位机会，但由于会计专业的特殊性，很少能真正走进企业的财务部门或进入银行柜面进行实际操作，大多数只能去超市收银、观察银行柜面人员操作或观看相关操作的视频资料，或在财会模拟实验室模拟操作。本次课主要采用实验室模拟操作，由于环境的影响，学生能较快地进入角色。由于人数较多，采用了分小组形式，每组有一名组长负责协助教师。
三、教学目标说明
专业能力：熟悉手持式单指单张点钞的步骤，掌握“持钞—清点—记数”的点钞程序，手、眼、脑并用，能按规范、循序渐进操作，达到“规范（好）”、“快速（快）”、“准确（准）”的要求，培养学生严谨、认真的专业操守。
方法能力：在实际工作中，点钞并不是独立的程序，能将点钞与辨钞技术结合，注重技能的实用性；将点钞与记数方法相结合，提高操作的准确性；将点钞与捆钞技术相结合，保证整个流程的完整性。
社会能力：不同的环节，分别锻炼了发现、分析、解决问题的能力、交流沟通能力、协调合作能力、计划决策能力、正确表达能力、客观评价能力——模拟银行柜面人员时，与客户的交流沟通能力；分小组时，与成员的协调合作能力；角色扮演时，积极参与与表现的能力；对于结果，给予公正客观评价的能力。这些能力也是作为社会人的基本能力。
个人能力：通过了解银行柜面人员、公司出纳、超市收银员的工作，加深了对本专业的了解，提高学生对专业技能的兴趣，提升对专业的热爱，进一步明确将来就业的方向并为之不断努力。
四、评价考核方式
本次课课堂内评价按教学环节主要有“摄像结果共同评、情景模拟观众评、小组竞赛组长评、整体课堂教师评、活动表现自己评”等方式进行，侧重考核规范性，通过不断评价、不断反馈、不断完善。课外评价主要采用同座位的交互式学习，在小竞赛、趣味学习中完成量化的书面测评表（包括秒/百张、张/分钟），侧重考核速度和准确性。课堂内外评价侧重点不同，相互结合使用，能比较完整地评价学生对于本课题知识和能力的掌握。
本模块考核由两部分组成：（1）完成书面测评表，80分。按技能大赛要求，规定时间内完成张数，并捆扎完好80分，捆扎不好扣5分，每点错一张扣2分，每慢一秒扣2分；
（2）现场规范测评，20分。学生完成书面测评时教师巡视，对指法进行评分，规范20分，比较规范10分，不规范0分。（规范性操作评价主要以平时成绩计入）。
五、教学安排说明
六、反思与改进
1.这种教学方法，在实际教学中优势显而易见，主要表现在以下方面：（1）全程由学生参与，有明确的目标、能胜任的任务、可获得了他人的认可，调动了积极性，对学习的关注度明显提高。（2）人数较多时，分小组遵循“细胞分裂效应”，能优化成本，提高课堂效率。原来教师一人示范讲解，不可能面面俱到，不同学习能力的学生会有不同的效果。（3）学生置身于虚拟的情境中，能熟悉岗位完整流程，培养对专业的热爱。在模拟过程中通过参与、体验、探索和发现，进一步形成了对专业、岗位的认知，也符合美国教育学家杜威提出的“学校即社会”、“从做中学”的观点。（4）注重学生综合能力的提高。除了专业技能以外，能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生参与活动、正确表达、归纳总结的能力；锻炼小组成员的协调合作能力，促进了学生之间相互交流以及共同发展。（5）及时全面的评价反馈，让学生了解学习活动竞赛中的表现，包括学习心理、兴趣、态度、习惯、能力、表现等，便于学生客观认识自我，既能增强自信心，也能改进提高。
2.同时，在实际操作过程中，也会遇到各种各样的难题，如学生计划过慢，课堂预计时间不够用；学生不懂得整体规划，互评不到位等等。鉴于此，应该注意以下几个问题：（1）教师课前准备工作要充分。课上主要是学生完成各步骤，教师在课前需要大量的准备工作，比如进行整体构思、要求学生课前分组、帮助学生理清思路、弄清楚步骤、预先上网搜索准备相关资料等。（2）关注计划时的任务分配。各小组计划时要责任到人，防止出现“能者包揽、弱者不劳”的现象，任务中需要有明确的责任分工，在小组成员之间建立起一种“利益共同体”，保证每个组员的参与，让人人都动起来。（3）重视决策阶段的参与。教师的意见和建议非常重要，尽量在小组之间给予及时有效的指导，便于各组思路清晰地有效实施下阶段步骤。（4）重视整个过程的有效掌控。在计划阶段，可能会出现学生操作过慢，后续步骤无法完成现象；在角色扮演、情景模拟过程中，又可能会遇到学生过于兴奋，情绪难以控制等情况，需要教师进行有效的引导，保证整个环节的顺利进行。（5）重视评价的全面、客观、具体。教师的评价要客观、具体、多形式，肯定会增加学习的自信心，充分体验成功和自豪感，激发参与活动的积极性，问题的指出也有利于改进与提高。同时对学生的互评要进行相关引导，防止出现“很好”“不错”等笼统评价，锻炼正确表达、归纳总结的能力。
关键词：四步教学法 六步教学法 行动导向教学法 会计技能课程
一、背景意义介绍
根据人才培养方案要求，会计专业的学生必须掌握会计五项基本技能——财经数字书写、点钞与捆钞、数据录入、珠算、填制和审核会计凭证、登记帐簿、编制会计报告。根据教学计划的安排，一年级学生主要掌握前三项技能，分为四个模块——财经数字书写、人民币的识别技术、点钞与捆钞技术、数据录入技术。手持式单指单张点钞法作为最基本、最常见、使用最广泛的点钞手法，是学生必备技能。因此提出本课题，使学生掌握该技能，能在实际工作中规范、快速、准确运用。
对于点钞票，学生日常接触比较多，但如何达到“好”、“快”、“准”的标准，还有待学习。学生后期将安排到超市进行教学性见习，今后的岗位也多是银行柜面、出纳、超市收银等，每天接触大量钞票，根据岗位要求，必须规范、快速、准确清点钞票；每天的生活离不开钞票，掌握相关知识也很必要。同时，还能培养学生严谨、认真的专业操守。因此本课题既符合学生当前的认知水平，又具有一定的挑战性。
在本课题之前已经学过人民币的识别技术以及手按式点钞方法，本课题中的点钞必须和辨钞结合，又与其他点钞方式区别，后续还要学习机器点钞与捆钞方法，处于承上启下的位置。主要通过实践中贴近生活的的例子——银行工作人员手持式单指单张点钞视频来导入；通过情景模拟和角色扮演，让学生感受以后自己所处的真实工作环境；通过现场录像，让学生发现问题、分析问题、解决问题。
二、对象条件分析
授课对象是会计专业一年级学生，由于专业特点，女生较多，男生较少，总体比较爱学习，对点钞技能兴趣很浓，但女生缺乏创新性，遇到问题不太爱交流沟通，男生动手能力较弱，参与示范积极性不高等缺点也比较明显。
授课教师曾经参加过银行点钞技能的培训，也参加过相关竞赛，积累了一定的经验，操作具有较高的规范性。热爱教育，热爱学生，对课堂充满热情，幽默风趣，能够通过现场示范、情景模拟、小组竞赛等调动学生的积极性，让学生融入课堂。
本课程没有统一教材，教师根据会计岗位的实际编制了校本教材，将技能分为多个模块，分阶段循序渐进讲授，符合学生的成长规律。
根据学校安排，学生每学期有1—4周的接触社会、走近岗位机会，但由于会计专业的特殊性，很少能真正走进企业的财务部门或进入银行柜面进行实际操作，大多数只能去超市收银、观察银行柜面人员操作或观看相关操作的视频资料，或在财会模拟实验室模拟操作。本次课主要采用实验室模拟操作，由于环境的影响，学生能较快地进入角色。由于人数较多，采用了分小组形式，每组有一名组长负责协助教师。
三、教学目标说明
专业能力：熟悉手持式单指单张点钞的步骤，掌握“持钞—清点—记数”的点钞程序，手、眼、脑并用，能按规范、循序渐进操作，达到“规范（好）”、“快速（快）”、“准确（准）”的要求，培养学生严谨、认真的专业操守。
方法能力：在实际工作中，点钞并不是独立的程序，能将点钞与辨钞技术结合，注重技能的实用性；将点钞与记数方法相结合，提高操作的准确性；将点钞与捆钞技术相结合，保证整个流程的完整性。
社会能力：不同的环节，分别锻炼了发现、分析、解决问题的能力、交流沟通能力、协调合作能力、计划决策能力、正确表达能力、客观评价能力——模拟银行柜面人员时，与客户的交流沟通能力；分小组时，与成员的协调合作能力；角色扮演时，积极参与与表现的能力；对于结果，给予公正客观评价的能力。这些能力也是作为社会人的基本能力。
个人能力：通过了解银行柜面人员、公司出纳、超市收银员的工作，加深了对本专业的了解，提高学生对专业技能的兴趣，提升对专业的热爱，进一步明确将来就业的方向并为之不断努力。
四、评价考核方式
本次课课堂内评价按教学环节主要有“摄像结果共同评、情景模拟观众评、小组竞赛组长评、整体课堂教师评、活动表现自己评”等方式进行，侧重考核规范性，通过不断评价、不断反馈、不断完善。课外评价主要采用同座位的交互式学习，在小竞赛、趣味学习中完成量化的书面测评表（包括秒/百张、张/分钟），侧重考核速度和准确性。课堂内外评价侧重点不同，相互结合使用，能比较完整地评价学生对于本课题知识和能力的掌握。
本模块考核由两部分组成：（1）完成书面测评表，80分。按技能大赛要求，规定时间内完成张数，并捆扎完好80分，捆扎不好扣5分，每点错一张扣2分，每慢一秒扣2分；
（2）现场规范测评，20分。学生完成书面测评时教师巡视，对指法进行评分，规范20分，比较规范10分，不规范0分。（规范性操作评价主要以平时成绩计入）。
五、教学安排说明
六、反思与改进
1.这种教学方法，在实际教学中优势显而易见，主要表现在以下方面：（1）全程由学生参与，有明确的目标、能胜任的任务、可获得了他人的认可，调动了积极性，对学习的关注度明显提高。（2）人数较多时，分小组遵循“细胞分裂效应”，能优化成本，提高课堂效率。原来教师一人示范讲解，不可能面面俱到，不同学习能力的学生会有不同的效果。（3）学生置身于虚拟的情境中，能熟悉岗位完整流程，培养对专业的热爱。在模拟过程中通过参与、体验、探索和发现，进一步形成了对专业、岗位的认知，也符合美国教育学家杜威提出的“学校即社会”、“从做中学”的观点。（4）注重学生综合能力的提高。除了专业技能以外，能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生参与活动、正确表达、归纳总结的能力；锻炼小组成员的协调合作能力，促进了学生之间相互交流以及共同发展。（5）及时全面的评价反馈，让学生了解学习活动竞赛中的表现，包括学习心理、兴趣、态度、习惯、能力、表现等，便于学生客观认识自我，既能增强自信心，也能改进提高。
2.同时，在实际操作过程中，也会遇到各种各样的难题，如学生计划过慢，课堂预计时间不够用；学生不懂得整体规划，互评不到位等等。鉴于此，应该注意以下几个问题：（1）教师课前准备工作要充分。课上主要是学生完成各步骤，教师在课前需要大量的准备工作，比如进行整体构思、要求学生课前分组、帮助学生理清思路、弄清楚步骤、预先上网搜索准备相关资料等。（2）关注计划时的任务分配。各小组计划时要责任到人，防止出现“能者包揽、弱者不劳”的现象，任务中需要有明确的责任分工，在小组成员之间建立起一种“利益共同体”，保证每个组员的参与，让人人都动起来。（3）重视决策阶段的参与。教师的意见和建议非常重要，尽量在小组之间给予及时有效的指导，便于各组思路清晰地有效实施下阶段步骤。（4）重视整个过程的有效掌控。在计划阶段，可能会出现学生操作过慢，后续步骤无法完成现象；在角色扮演、情景模拟过程中，又可能会遇到学生过于兴奋，情绪难以控制等情况，需要教师进行有效的引导，保证整个环节的顺利进行。（5）重视评价的全面、客观、具体。教师的评价要客观、具体、多形式，肯定会增加学习的自信心，充分体验成功和自豪感，激发参与活动的积极性，问题的指出也有利于改进与提高。同时对学生的互评要进行相关引导，防止出现“很好”“不错”等笼统评价，锻炼正确表达、归纳总结的能力。