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在进行阅读教学的时候，老师应逐步确立学生在评价中的主体地位，让学生参与评价，这是教学民主与开放的体现。但是，学生在评价同学时，有很多同学只批判他人的错误，看到他人的不足，很少关注身边同学的精彩地方与亮点。针对这种情况，教师应该多加引导，不然就会导致学生丧失学习兴趣和学习信心。
在小学语文阅读教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用，引导学生做有素质的评价者应该注意以下几点：
一、评价要有助于营造和谐的教学氛围，感受教育的幸福
教师和学生都愿意在和谐的氛围中学习。每一个课堂参与者都应该互相尊重和互相欣赏，只有这样才能建立和谐的教学氛围，才能取得教育的成功。只有拥有人文关怀，学生才会积极地参与情感体验，感受学习的愉悦。
教师要不断研究和优化学生互评的内容和方法，构建和谐的教学氛围，让课堂充满赏识和信任，多一些正能量，多给学生一个合理、积极的评价，让学生感受到向上的力量，让学生在愉悦、和谐的教学氛围中快乐学习，幸福成长。
二、评价要多发现别人的亮点，快乐健康地成长
评价的主要目的是取人之长，补己之短，多指出同学的亮点，促进身边同学在语文学习方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学分出个三六九等。因此，我们在组织学生互评时，一定要求学生就一个方面说得细致一些、具体一些，不能简简单单地说个结果。这样一来，进行课文朗读的同学就会感受得非常具体、真实，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，我让学生分别展示自己的朗读，请其他学生对他们的朗读进行评价，有的说：“你读得很好听，流利又有感情，我们大家都听得入迷了。”有的说：“虽然你读课文时丢了几个字，可是你的声音很响亮。”有的说：“如果这一句你能这样读的话就更好了。”有的说：“你读得真好，从你的朗读中我仿佛看到了高尔基对儿子的一片深情！”……又比如，在课上听别人回答完问题后，学生会评价说：“你回答得很精彩，但是我还想补充一点——”在互相学习生字时，遇到不认识的字，会说：“没关系，老师和同学来教你读。”
老师应该在自己的教育实践和课堂教学中让学生学会怎样去发现别人阅读的长处，不要一味地挑毛病，学会用欣赏的眼光去看别人。同学们都学会给别人赞扬和鼓励，这样在课堂上就会营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，让学生张扬个性，快乐健康地成长。
三、评价要全面，丰富评价语言
要想评价别人，要先学会评价的语言。在进行读书评价的时候，老师要教育学生明白：人的发音声调、性格各不一样；同时就一篇文章或一句话，每个人有每个人的理解，你觉得这里应该重读，他可能觉得那里应该重读，自然读出的效果也就不同。因此，评价同学读书的时候，应该从多个角度出发，多几种观点。同时也有一部分同学的评价过于空洞，只会说：“读得太好了！读得真有感情……”这就需要在平时的阅读教学中，教师要指导学生从多个角度去评价，丰富自己的评价语言。
四、评价要客观公正，正确对待身边同学
评价书读得好还是不好，不是拉帮结派。小学生在评价同学时很容易受一些其他因素的影响，评价好朋友时就夸大优点，不说缺点，而评价与自己有矛盾的同学时就夸大缺点，少说优点。如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。在我们学校的听课活动中，一次学生互评引起了笔者的思考。一位教师在讲《孔子游春》一课时，设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，其中一名学生朗诵完之后，老师问其他学生：“朗诵得怎么样？”老师刚刚说完，教室里就热闹起来了，有的同学喊“读得很好”，有的同学喊“读得不好”。其实这个同学朗诵得非常好，表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当。但竟然有五六个男生评价其朗诵不好，这到底是为什么呢？是因为他和他们不是好朋友；而其中一个男生朗诵得不太好，他的四五个好朋友对其朗诵高喊“好”。虽然这时课堂气氛活跃，然而那些上台朗诵的学生在听到底下同学的评价时，则神情尴尬，不知所以。从中我们可以看出，评价如果只是追求表面热闹，不追求实际效果，也就失去了其意义。因此，我们在组织学生朗读互评的时候，一定要让学生明白，读得好就是好，不能让感情因素代替客观评价。
五、评价既要竞争更要互相促进，激发学习的积极性
学习小组之间既要竞争更要互相促进。在执教《航天飞机》一课时，我先让各小组合作学习，然后分小组汇报学习成果，其他小组的同学相互评一评，看哪个小组的学习成果最优秀。同时我又设计了这样一个环节：你从其他小组那里学到了什么？然后交流从别的小组学到的航天飞机的知识，让学生对航天飞机的认识更加深刻，能起到教师评价所不可替代的作用，同时让学生明白：我评价了别人，不但激励了人家，还从别人身上学到了自己不知道的知识。这样的评价真正体现了学生的主体地位，让他们学习到别人的长处，保护了每个孩子的好奇心和求知欲。
参考文献：
刘春荣.引导学生在探究中学习：阅读教学实施素质教育例谈[J].北京教育，2000（05）.
编辑 温雪莲
在小学语文阅读教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用，引导学生做有素质的评价者应该注意以下几点：
一、评价要有助于营造和谐的教学氛围，感受教育的幸福
教师和学生都愿意在和谐的氛围中学习。每一个课堂参与者都应该互相尊重和互相欣赏，只有这样才能建立和谐的教学氛围，才能取得教育的成功。只有拥有人文关怀，学生才会积极地参与情感体验，感受学习的愉悦。
教师要不断研究和优化学生互评的内容和方法，构建和谐的教学氛围，让课堂充满赏识和信任，多一些正能量，多给学生一个合理、积极的评价，让学生感受到向上的力量，让学生在愉悦、和谐的教学氛围中快乐学习，幸福成长。
二、评价要多发现别人的亮点，快乐健康地成长
评价的主要目的是取人之长，补己之短，多指出同学的亮点，促进身边同学在语文学习方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学分出个三六九等。因此，我们在组织学生互评时，一定要求学生就一个方面说得细致一些、具体一些，不能简简单单地说个结果。这样一来，进行课文朗读的同学就会感受得非常具体、真实，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，我让学生分别展示自己的朗读，请其他学生对他们的朗读进行评价，有的说：“你读得很好听，流利又有感情，我们大家都听得入迷了。”有的说：“虽然你读课文时丢了几个字，可是你的声音很响亮。”有的说：“如果这一句你能这样读的话就更好了。”有的说：“你读得真好，从你的朗读中我仿佛看到了高尔基对儿子的一片深情！”……又比如，在课上听别人回答完问题后，学生会评价说：“你回答得很精彩，但是我还想补充一点——”在互相学习生字时，遇到不认识的字，会说：“没关系，老师和同学来教你读。”
老师应该在自己的教育实践和课堂教学中让学生学会怎样去发现别人阅读的长处，不要一味地挑毛病，学会用欣赏的眼光去看别人。同学们都学会给别人赞扬和鼓励，这样在课堂上就会营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，让学生张扬个性，快乐健康地成长。
三、评价要全面，丰富评价语言
要想评价别人，要先学会评价的语言。在进行读书评价的时候，老师要教育学生明白：人的发音声调、性格各不一样；同时就一篇文章或一句话，每个人有每个人的理解，你觉得这里应该重读，他可能觉得那里应该重读，自然读出的效果也就不同。因此，评价同学读书的时候，应该从多个角度出发，多几种观点。同时也有一部分同学的评价过于空洞，只会说：“读得太好了！读得真有感情……”这就需要在平时的阅读教学中，教师要指导学生从多个角度去评价，丰富自己的评价语言。
四、评价要客观公正，正确对待身边同学
评价书读得好还是不好，不是拉帮结派。小学生在评价同学时很容易受一些其他因素的影响，评价好朋友时就夸大优点，不说缺点，而评价与自己有矛盾的同学时就夸大缺点，少说优点。如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。在我们学校的听课活动中，一次学生互评引起了笔者的思考。一位教师在讲《孔子游春》一课时，设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，其中一名学生朗诵完之后，老师问其他学生：“朗诵得怎么样？”老师刚刚说完，教室里就热闹起来了，有的同学喊“读得很好”，有的同学喊“读得不好”。其实这个同学朗诵得非常好，表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当。但竟然有五六个男生评价其朗诵不好，这到底是为什么呢？是因为他和他们不是好朋友；而其中一个男生朗诵得不太好，他的四五个好朋友对其朗诵高喊“好”。虽然这时课堂气氛活跃，然而那些上台朗诵的学生在听到底下同学的评价时，则神情尴尬，不知所以。从中我们可以看出，评价如果只是追求表面热闹，不追求实际效果，也就失去了其意义。因此，我们在组织学生朗读互评的时候，一定要让学生明白，读得好就是好，不能让感情因素代替客观评价。
五、评价既要竞争更要互相促进，激发学习的积极性
学习小组之间既要竞争更要互相促进。在执教《航天飞机》一课时，我先让各小组合作学习，然后分小组汇报学习成果，其他小组的同学相互评一评，看哪个小组的学习成果最优秀。同时我又设计了这样一个环节：你从其他小组那里学到了什么？然后交流从别的小组学到的航天飞机的知识，让学生对航天飞机的认识更加深刻，能起到教师评价所不可替代的作用，同时让学生明白：我评价了别人，不但激励了人家，还从别人身上学到了自己不知道的知识。这样的评价真正体现了学生的主体地位，让他们学习到别人的长处，保护了每个孩子的好奇心和求知欲。
参考文献：
刘春荣.引导学生在探究中学习：阅读教学实施素质教育例谈[J].北京教育，2000（05）.
编辑 温雪莲