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互动式教学是师生共同从多个角度,采取多种形式以学生发展为本,提高实践能力和语文素质,利用多种资源进行的“双边”教学活动,以培养创新精神和实践能力为重点,发挥潜能,学会合作和交往。让师生动起来,重在全员参与,从中体验、感悟,在感悟中发现、提高,让其具备创新精神,激发创造性发展的素质。有利于迅速掌握知识,提高综合素质和教学效果。语文教学中如何进行互动式教学,谈此观点:
1.语文课堂教学中互动式教学的特征
语文课堂教学中互动式教学的特征:①具有互动性,它是互动式课堂教学的首要特点。体现的是信息交流的双向性,要求以教师为主导、学生为主体,在教师的启发下引导去发现,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。②具有开放性,它是多种多样的,有师生互动,生生互动;有固定的同桌互动,也有不定的生生互动;有朗读互动,也有阅读互动;有作文批改互动;有单项训练互动,也有单元小结互动;有教学内容互动,也有学习方法互动……,课的形式是开放的,学生思维也是开放的。③具有民主性与平等性。语文教学应在师生民主与平等的对话过程中进行。作为教师,应当把学生当作一个主体的人来看待,认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,师生在人格上是完全平等的。
2.语文教学中采用的互动方式
语文教学中采用的互动方式有:①师生互动。《基础教育课程改革纲要》指出:教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教学中要打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到“教”的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动动起来,课堂也必将是生动活泼的。如:文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,把欣赏心得讲给大家听,分享喜怒哀乐。这样活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。②生生互动。课堂教学活动必须面向全体学生,课堂互动要做到人人参与,互动面要尽量广。如:教学《狐狸和乌鸦》时,准备了乌鸦和狐狸的头饰,把全班分成若干小组分工协作,走上讲台进行表演,学生积极性大增,人人跃跃欲试。评析:学生自然由被动变主动,抓住狐狸和乌鸦的言行,配以神态和动作表演,把乌鸦爱听奉承话,狐狸的狡猾相,绘声绘色地表演了出来。这样加深对课文内容的理解,培养了想象和表演能力,提高了教学效果。同时激发学习兴趣,促使积极思维,培养学习的主动性。③人机互动。最有效的是“闯关作业”,所谓“闯关作业”是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏形式出现,学生特别感兴趣。当闯关成功时,电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:A一句表扬的话,B喜爱的图片,C动听的音乐……当闯关遇到困难时,会鼓励再试一试;如果连续二次闯不过去,会提醒和帮助闖关者顺利过关。评析:这种作业省了教师批改的时间,增强学生做作业的兴趣,还及时帮助补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏"软件的开发,相信:会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的学生会重新爱上学习。
3.语文教学中以学生为中心,创设有利于师生互动的学习环境
语文教学中,师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。采用讲故事、猜谜语、做游戏、模拟表演、开展竞赛等激发兴趣,让其在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。如:教学《鲜花和星星》时,师设计了两个谜语让学生猜,谜底分别是“鲜花”和“星星”,这充分抓住了学生的好奇心,迅速地进入最佳的学习状态。为了激起参与学习体验的热情,师:知道夏天有哪些鲜花?哪些星星的名字?一石激起千层浪,因学习识字5、识字6的铺垫,学生有话想说,有话可说,有话能说,达到自由交流,从而使学生真正地全身心地参与到学习中,充分发挥出教学效益。
4.语文教学中互动式教学以情激趣
营造宽松环境,激发学生的学习兴趣,达到师生互动,这就是“互动式”教学的核心。课堂上师生之间建立起融洽的关系,教学才能和谐默契进行,师生互动才能成为事实,学习兴趣才能被激发。如:教学《五彩池》时,生:五彩池在哪里?是什么样的?为什么叫五彩池?怎么形成的?有什么价值?等。生生立刻互动起来:A声情并茂朗读,B书上涂涂画画,C掩卷沉思,D同桌二人小声交流着在纸上写着什么。当学生对这课有了一定的了解后,师:喜欢课文中写五彩池的哪一部分?为什么?打算怎样表现五彩池的美?让学生根据自己对课文的理解与感悟,选择喜欢的表现形式:A独自诵读,B约伴读,C进行演讲,讲故事,D配乐舞蹈朗诵,E妙手画池配解说,大家相互挑战。评析:学习不再是枯燥的接受式学习,是探究、互动的快乐学习活动。在这一过程中,教师要关注学生,提供咨询辅导,并积极参与到学习活动中去,整个教学过程就成了师生交往,共同发展的互动过程。
5.语文教学中以疑来展开互动式教学
互动式语文教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面,实现了教师单向提问,师生共同研究问题、探求新知的转变,提供学生质疑的平台。如:教学《走一步,再走一步》时,让学生自由朗读课文,在此基础上,要求学生提出有价值的问题:我为什么要爬崖?遇到了什么样的危险?同时按思想内容、艺术手法等标准进行分类列出:这篇课文能悟出什么样的生活道理?为什么以“走一步,再走一步”这几个字作标题?围绕其讨论。评析:这些问题是学生提出的,讨论时积极性比较高,思维能充分的展开,问题容易解决,同时还发现新问题,形成新认识。
6.语文教学中利用互动式教学,寻找教学机制
互动式教学中,作为互动节点中的每个人,都是信息的接受者,传递者,重组者,生成者;在开放式的课堂教学中,师生都处于多变之中,需要对师生多元互动产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组,使课堂教学向纵深推进,促进教学的动态生成。如:教学《小鹰学飞》时,师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景,鹰妈妈在前面一边领飞,一边深情地呼唤:小鹰,小鹰,你在哪里?你在哪里?小鹰一边跟着妈妈学飞,一边高兴地回答:妈妈,我正飞到大树的上面,已经会飞啦!鹰妈妈摇了摇头说:飞得只比大树高,还不算会飞;小鹰又跟着妈妈飞,飞到了大山的上空,高兴得喊了起来:真的会飞啦!鹰妈妈又摇了头说:飞得只比大山高,还不算会飞;小鹰只好鼓起劲,跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤:小鹰,小鹰,飞到了哪里?小鹰说:妈妈,大树看不见了,大山也变小了,白云在身边飘过;小鹰急躁地喘着气说:妈妈!现在我总算会飞了吧!鹰妈妈向头顶上指了指说:孩子,你往上看!小鹰抬头一看,只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!在鹰妈妈的指引下,小鹰在蓝蓝的苍穹中,飞呀,飞……。评析;整个互动、对话,充满着师生、生生情感与心灵的碰撞,在课堂情景,生活体验的内心碰撞中,学生向小鹰学飞的内在需求得到激发,也在碰撞中让学生逐步感悟到:小鹰学飞是无止境的,我们对生活的本领,科学知识的学习也是没有穷尽的!学习永远不能画句号;师就是在组织教学的过程中,让学生与文本的作者心与心进行碰撞,激发互动对话欲望和激情,让心灵与肉体得到交融,使语文课堂教学充满生命活力。
总之,互动式语文教学是一种新型的课堂教学模式。实施互动式语文教学,能充分体现学生的主体地位,使师生平等对话、交流、讨论,使学生产生语文学习的亲近感,高效地参与语文教学中,以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
收稿日期:2010-09-07
1.语文课堂教学中互动式教学的特征
语文课堂教学中互动式教学的特征:①具有互动性,它是互动式课堂教学的首要特点。体现的是信息交流的双向性,要求以教师为主导、学生为主体,在教师的启发下引导去发现,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。②具有开放性,它是多种多样的,有师生互动,生生互动;有固定的同桌互动,也有不定的生生互动;有朗读互动,也有阅读互动;有作文批改互动;有单项训练互动,也有单元小结互动;有教学内容互动,也有学习方法互动……,课的形式是开放的,学生思维也是开放的。③具有民主性与平等性。语文教学应在师生民主与平等的对话过程中进行。作为教师,应当把学生当作一个主体的人来看待,认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,师生在人格上是完全平等的。
2.语文教学中采用的互动方式
语文教学中采用的互动方式有:①师生互动。《基础教育课程改革纲要》指出:教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教学中要打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到“教”的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动动起来,课堂也必将是生动活泼的。如:文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,把欣赏心得讲给大家听,分享喜怒哀乐。这样活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。②生生互动。课堂教学活动必须面向全体学生,课堂互动要做到人人参与,互动面要尽量广。如:教学《狐狸和乌鸦》时,准备了乌鸦和狐狸的头饰,把全班分成若干小组分工协作,走上讲台进行表演,学生积极性大增,人人跃跃欲试。评析:学生自然由被动变主动,抓住狐狸和乌鸦的言行,配以神态和动作表演,把乌鸦爱听奉承话,狐狸的狡猾相,绘声绘色地表演了出来。这样加深对课文内容的理解,培养了想象和表演能力,提高了教学效果。同时激发学习兴趣,促使积极思维,培养学习的主动性。③人机互动。最有效的是“闯关作业”,所谓“闯关作业”是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏形式出现,学生特别感兴趣。当闯关成功时,电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:A一句表扬的话,B喜爱的图片,C动听的音乐……当闯关遇到困难时,会鼓励再试一试;如果连续二次闯不过去,会提醒和帮助闖关者顺利过关。评析:这种作业省了教师批改的时间,增强学生做作业的兴趣,还及时帮助补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏"软件的开发,相信:会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的学生会重新爱上学习。
3.语文教学中以学生为中心,创设有利于师生互动的学习环境
语文教学中,师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。采用讲故事、猜谜语、做游戏、模拟表演、开展竞赛等激发兴趣,让其在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。如:教学《鲜花和星星》时,师设计了两个谜语让学生猜,谜底分别是“鲜花”和“星星”,这充分抓住了学生的好奇心,迅速地进入最佳的学习状态。为了激起参与学习体验的热情,师:知道夏天有哪些鲜花?哪些星星的名字?一石激起千层浪,因学习识字5、识字6的铺垫,学生有话想说,有话可说,有话能说,达到自由交流,从而使学生真正地全身心地参与到学习中,充分发挥出教学效益。
4.语文教学中互动式教学以情激趣
营造宽松环境,激发学生的学习兴趣,达到师生互动,这就是“互动式”教学的核心。课堂上师生之间建立起融洽的关系,教学才能和谐默契进行,师生互动才能成为事实,学习兴趣才能被激发。如:教学《五彩池》时,生:五彩池在哪里?是什么样的?为什么叫五彩池?怎么形成的?有什么价值?等。生生立刻互动起来:A声情并茂朗读,B书上涂涂画画,C掩卷沉思,D同桌二人小声交流着在纸上写着什么。当学生对这课有了一定的了解后,师:喜欢课文中写五彩池的哪一部分?为什么?打算怎样表现五彩池的美?让学生根据自己对课文的理解与感悟,选择喜欢的表现形式:A独自诵读,B约伴读,C进行演讲,讲故事,D配乐舞蹈朗诵,E妙手画池配解说,大家相互挑战。评析:学习不再是枯燥的接受式学习,是探究、互动的快乐学习活动。在这一过程中,教师要关注学生,提供咨询辅导,并积极参与到学习活动中去,整个教学过程就成了师生交往,共同发展的互动过程。
5.语文教学中以疑来展开互动式教学
互动式语文教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面,实现了教师单向提问,师生共同研究问题、探求新知的转变,提供学生质疑的平台。如:教学《走一步,再走一步》时,让学生自由朗读课文,在此基础上,要求学生提出有价值的问题:我为什么要爬崖?遇到了什么样的危险?同时按思想内容、艺术手法等标准进行分类列出:这篇课文能悟出什么样的生活道理?为什么以“走一步,再走一步”这几个字作标题?围绕其讨论。评析:这些问题是学生提出的,讨论时积极性比较高,思维能充分的展开,问题容易解决,同时还发现新问题,形成新认识。
6.语文教学中利用互动式教学,寻找教学机制
互动式教学中,作为互动节点中的每个人,都是信息的接受者,传递者,重组者,生成者;在开放式的课堂教学中,师生都处于多变之中,需要对师生多元互动产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组,使课堂教学向纵深推进,促进教学的动态生成。如:教学《小鹰学飞》时,师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景,鹰妈妈在前面一边领飞,一边深情地呼唤:小鹰,小鹰,你在哪里?你在哪里?小鹰一边跟着妈妈学飞,一边高兴地回答:妈妈,我正飞到大树的上面,已经会飞啦!鹰妈妈摇了摇头说:飞得只比大树高,还不算会飞;小鹰又跟着妈妈飞,飞到了大山的上空,高兴得喊了起来:真的会飞啦!鹰妈妈又摇了头说:飞得只比大山高,还不算会飞;小鹰只好鼓起劲,跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤:小鹰,小鹰,飞到了哪里?小鹰说:妈妈,大树看不见了,大山也变小了,白云在身边飘过;小鹰急躁地喘着气说:妈妈!现在我总算会飞了吧!鹰妈妈向头顶上指了指说:孩子,你往上看!小鹰抬头一看,只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!在鹰妈妈的指引下,小鹰在蓝蓝的苍穹中,飞呀,飞……。评析;整个互动、对话,充满着师生、生生情感与心灵的碰撞,在课堂情景,生活体验的内心碰撞中,学生向小鹰学飞的内在需求得到激发,也在碰撞中让学生逐步感悟到:小鹰学飞是无止境的,我们对生活的本领,科学知识的学习也是没有穷尽的!学习永远不能画句号;师就是在组织教学的过程中,让学生与文本的作者心与心进行碰撞,激发互动对话欲望和激情,让心灵与肉体得到交融,使语文课堂教学充满生命活力。
总之,互动式语文教学是一种新型的课堂教学模式。实施互动式语文教学,能充分体现学生的主体地位,使师生平等对话、交流、讨论,使学生产生语文学习的亲近感,高效地参与语文教学中,以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
收稿日期:2010-09-07