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【摘要】本文探讨激活地理课堂的两种教学方法，以期把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而增添教学生机。
【关键词】课堂教学 ； 激活 ； 教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0146-01
新课程改革的关键环节是课堂教学。它要求从应试教育的框架走出来，采取不同的教学方法提高学生智力，培养学生多种技能，充分挖掘学生的潜力，使之得到全面发展。如何激活地理课堂呢？笔者在多年的地理教学中，找到了两把行之有效的“钥匙”。
一、四“段”法激趣
（一）读。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有：
1.以趣话诱预学。
预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。学生听了开场有趣的开场白，就能大大提高预学的积极性。
2.给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学，使学生按教师设计的教学思路预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次、多角度引发，富有指示性。
（二）议。对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分以下几点：
1.自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识答案，扩展解题思路。
2.同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
3.小组讨论解疑。
前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博采众长。轮流组织。
（三）讲。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。解疑的方法较多，但要注意以下几点：
1.示范性。
对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2.重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。
3.趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用。练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学生通过出评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
读、议、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
二、六“比”法激智
中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在教学中运用的几种形式。
（一）对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形” 时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆。
（二）借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，可以借用一些我们日常生活中的现象来比喻，使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。
（三）类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到 “求同存异”的教学目的。
（四）联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
（五）专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较，比较两个地区的气候特征、地形特征、交通、资源分布和经济发展状况。
（六）群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识間的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比。
综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。
作者简介：邹慕华，研究方向：课堂教学，教育心理学。
【关键词】课堂教学 ； 激活 ； 教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0146-01
新课程改革的关键环节是课堂教学。它要求从应试教育的框架走出来，采取不同的教学方法提高学生智力，培养学生多种技能，充分挖掘学生的潜力，使之得到全面发展。如何激活地理课堂呢？笔者在多年的地理教学中，找到了两把行之有效的“钥匙”。
一、四“段”法激趣
（一）读。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有：
1.以趣话诱预学。
预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。学生听了开场有趣的开场白，就能大大提高预学的积极性。
2.给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学，使学生按教师设计的教学思路预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次、多角度引发，富有指示性。
（二）议。对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分以下几点：
1.自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识答案，扩展解题思路。
2.同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
3.小组讨论解疑。
前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博采众长。轮流组织。
（三）讲。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。解疑的方法较多，但要注意以下几点：
1.示范性。
对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2.重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。
3.趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用。练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学生通过出评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
读、议、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
二、六“比”法激智
中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在教学中运用的几种形式。
（一）对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形” 时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆。
（二）借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，可以借用一些我们日常生活中的现象来比喻，使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。
（三）类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到 “求同存异”的教学目的。
（四）联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
（五）专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较，比较两个地区的气候特征、地形特征、交通、资源分布和经济发展状况。
（六）群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识間的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比。
综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。
作者简介：邹慕华，研究方向：课堂教学，教育心理学。