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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区。
一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程。
三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试。
四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：
一、个性爱好探究性阅读
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大。我们平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的。一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强。也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。
二、教师指导探究性阅读
在一环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入其中挖掘学习。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受思想内容、作者观点态度的限制。因此，必須要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：一是明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；二是自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三是切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四是交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来腌割它的技能性。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养。我们只是呼吁：高中语文阅读教学应从落后的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中的语文阅读教学，问题就明朗了。
一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程。
三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试。
四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：
一、个性爱好探究性阅读
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大。我们平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的。一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强。也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。
二、教师指导探究性阅读
在一环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入其中挖掘学习。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受思想内容、作者观点态度的限制。因此，必須要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：一是明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；二是自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三是切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四是交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来腌割它的技能性。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养。我们只是呼吁：高中语文阅读教学应从落后的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中的语文阅读教学，问题就明朗了。