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摘要：本文通过对比分析中外卫生职业教育课程的设置，找出我国卫生职业教育存在的差距，为弥补我国卫生职业教育的不足提供了理论依据。
关键词：中外卫生职业教育 课程设置 差别
现在人对健康的要求越来越高，对医务人才的需求量也有所增大，对医务人才的质量要求越来越高。我国医学教育的历史较短，人才培养模式尚未成型，不可避免地存在一些问题。本文通过对比分析中外卫生职业教育的课程设置，找出它们之间的差距，并提出今后卫生职业教育的发展方向。
一、我国卫生职业教育的发展前景
近年来，随着社会经济的发展，作为职业教育重要组成部分的中等卫生职业教育的内外环境发生了很大的变化，既面临着机遇，又面对着巨大的困难与挑战。
国家越来越重视职业教育，在政策上进行了宏观干预和支持。2005年11月，国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，指出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者的步伐，力争到2005年，全国中等职业学校招生人数在2004年的基础上增加100万，达到650万；到2007年，实现中等职业教育和普通高中教育规模大体相当，保持中等职业教育快速、健康、持续地发展。根据2006年、2007年陆续出台的中等职业学校国家助学金政策精神，到2007年下半年，中央财政和地方财政要安排大约82亿元用于中等职业学校国家助学金，占国家助学金总数的一半以上。从这些措施看来，我国职业教育工作任重而道远，发展前景良好。
二、我国卫生职业教育的课程设置
以护理和农村医学专业为例，护理专业的教学计划为3年，共计150周。前两年是理论授课时间，分为4个学期，每个学期教学18 周，每周为5个教学天，每天教学时数为7个学时，每学时为40分钟；第三年是临床实习时间，共40周。在教学计划中，课程设置分为五个模块，分别为基础课程模块、专业课程模块、专业方向课程模块、选修课程模块、毕业实习模块。其中，专业方向课程模块设有三个方向，分别为临床护理方向、重症监护方向、口腔护理方向，选修课程模块包括基础课程、社科人文课程、专业相关课程。其理论教学总学时为2196 个学时，各学期均安排入学教育教学见习及复习考试，共8周，实习总学时为1400学时，理论教学与实习合计3596学时。
以三年制中专农村医学专业为例，教学计划为3年，共计150 周。前两年为理论授课时间，分4个学期，每学期教学18周，每周为5个教学天，每天教学时数为7学时，每学时为40分钟；第三年为临床实习时间，共40周。在教学计划中，课程设置分为专业课、专业基础课和公共课，总课时为1904学时，实践课课时为619学时。其中，公共课总共课课时为544学时，实践课课时为224学时；专业基础课总课时为425学时，实践课总课时为124学时；专业课总课时为935学时，实践课课时为321学时。第三年毕业实习，共960学时。
三、国外卫生职业教育课程设置
以美国、香港为例，两地的护理专业教育在医疗卫生教育方面位于世界前列。下面，我们来看一些关于护理专业的资料：
在美国，1～1.5年制注册职业护理教育的课程内容主要是临床常见急慢性疾病的基本护理知识、基本注射（肌肉注射）法、预防及康复的基本知识；2年制注册护理教育的课程主要是职业教育课程。各学院没有统一的教学计划和课程设置，它们的护理教育教学计划主要依据各自的教育理念、毕业生的特色、护理理论模式、学校资源、课程计划和课程设置，而课程设置是围绕如何向学生提供满足个体家庭群体社区健康保健所需的知识理论技能及能力。
四、对比分析
就上述资料显示，在课程设置方面，我国与国外卫生职业教育的差别明显，原因有以下几个：
第一，由于社会和经济的发展程度、人民生活和健康的需求、人口素质的高低和学生来源，导致我国与国外卫生职业教育的教学计划和课程设置模式存在必然的差异。大体上，我国卫生职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，把培养目标定位于培养技能型、服务型的高素质劳动者，还是符合国家订立的卫生职业教育方针。
第二，在卫生职业教育的课程设置中，我国卫生职业教育把理论学习和专业实习分成两个相对独立的部分。护理专业的学生一般都是先在学校学习两年理论课，再进入医院进行不少于40周的专业实习。在两年的理论学习中，虽然学校也会安排学生到医院见习，但是由于课时紧张，或是医院条件限制，或是其他问题，导致大部分学生的见习效果不佳。而在医院实习期间，大部分学生脱离了学校生活，完全投入医院，由于大部分中专生年纪都比较小，自律性比较差，再加上缺乏教师的指导，使得部分学生浑浑噩噩地度过了实习期，没有达到实习的目的。
在这个方面，我国可以借鉴国外的成功经验。国外卫生职业教育把理论学习和专业实习融合起来。以香港护理专业来看，在经过一段时间的理论学习后，学生就会进入医院实习，然后在进行下一个阶段的理论学习，之后又进入医院实习。这就形成了“理论 实习”的良性循环，有效地增强了学生理论联系实际的能力，既巩固了理论知识，又熟练了专业技术操作。
我国卫生职业教育课程设置欠缺人文知识，相关的卫生法律涉及较少，这会对学生今后的工作产生一定的影响。由于我国医患纠纷有愈演愈烈的趋势，所以我国卫生职业教育课程设置应增加相关的法律知识。
参考文献：
[1]宁华，皮至明，钱昶浩，唐晓岚.中等卫生职业教育发展现状及思考[J].卫生职业教育，2009，（2）.
[2]卫生职业教育教学指导委员会.护理专业教学计划和教学大纲[M].北京：人民卫生出版社，2007.
[3]钟建群.美国护理教育简介[J].中国高等医学教育，2005，（4）.
[4]叶广材，钟遂平.香港和内地护理教育课程设置的比较[J].中等医学教育，1998，（11）.
（作者单位：江西省南昌市卫生学校解剖生理教研室）
关键词：中外卫生职业教育 课程设置 差别
现在人对健康的要求越来越高，对医务人才的需求量也有所增大，对医务人才的质量要求越来越高。我国医学教育的历史较短，人才培养模式尚未成型，不可避免地存在一些问题。本文通过对比分析中外卫生职业教育的课程设置，找出它们之间的差距，并提出今后卫生职业教育的发展方向。
一、我国卫生职业教育的发展前景
近年来，随着社会经济的发展，作为职业教育重要组成部分的中等卫生职业教育的内外环境发生了很大的变化，既面临着机遇，又面对着巨大的困难与挑战。
国家越来越重视职业教育，在政策上进行了宏观干预和支持。2005年11月，国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，指出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者的步伐，力争到2005年，全国中等职业学校招生人数在2004年的基础上增加100万，达到650万；到2007年，实现中等职业教育和普通高中教育规模大体相当，保持中等职业教育快速、健康、持续地发展。根据2006年、2007年陆续出台的中等职业学校国家助学金政策精神，到2007年下半年，中央财政和地方财政要安排大约82亿元用于中等职业学校国家助学金，占国家助学金总数的一半以上。从这些措施看来，我国职业教育工作任重而道远，发展前景良好。
二、我国卫生职业教育的课程设置
以护理和农村医学专业为例，护理专业的教学计划为3年，共计150周。前两年是理论授课时间，分为4个学期，每个学期教学18 周，每周为5个教学天，每天教学时数为7个学时，每学时为40分钟；第三年是临床实习时间，共40周。在教学计划中，课程设置分为五个模块，分别为基础课程模块、专业课程模块、专业方向课程模块、选修课程模块、毕业实习模块。其中，专业方向课程模块设有三个方向，分别为临床护理方向、重症监护方向、口腔护理方向，选修课程模块包括基础课程、社科人文课程、专业相关课程。其理论教学总学时为2196 个学时，各学期均安排入学教育教学见习及复习考试，共8周，实习总学时为1400学时，理论教学与实习合计3596学时。
以三年制中专农村医学专业为例，教学计划为3年，共计150 周。前两年为理论授课时间，分4个学期，每学期教学18周，每周为5个教学天，每天教学时数为7学时，每学时为40分钟；第三年为临床实习时间，共40周。在教学计划中，课程设置分为专业课、专业基础课和公共课，总课时为1904学时，实践课课时为619学时。其中，公共课总共课课时为544学时，实践课课时为224学时；专业基础课总课时为425学时，实践课总课时为124学时；专业课总课时为935学时，实践课课时为321学时。第三年毕业实习，共960学时。
三、国外卫生职业教育课程设置
以美国、香港为例，两地的护理专业教育在医疗卫生教育方面位于世界前列。下面，我们来看一些关于护理专业的资料：
在美国，1～1.5年制注册职业护理教育的课程内容主要是临床常见急慢性疾病的基本护理知识、基本注射（肌肉注射）法、预防及康复的基本知识；2年制注册护理教育的课程主要是职业教育课程。各学院没有统一的教学计划和课程设置，它们的护理教育教学计划主要依据各自的教育理念、毕业生的特色、护理理论模式、学校资源、课程计划和课程设置，而课程设置是围绕如何向学生提供满足个体家庭群体社区健康保健所需的知识理论技能及能力。
四、对比分析
就上述资料显示，在课程设置方面，我国与国外卫生职业教育的差别明显，原因有以下几个：
第一，由于社会和经济的发展程度、人民生活和健康的需求、人口素质的高低和学生来源，导致我国与国外卫生职业教育的教学计划和课程设置模式存在必然的差异。大体上，我国卫生职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，把培养目标定位于培养技能型、服务型的高素质劳动者，还是符合国家订立的卫生职业教育方针。
第二，在卫生职业教育的课程设置中，我国卫生职业教育把理论学习和专业实习分成两个相对独立的部分。护理专业的学生一般都是先在学校学习两年理论课，再进入医院进行不少于40周的专业实习。在两年的理论学习中，虽然学校也会安排学生到医院见习，但是由于课时紧张，或是医院条件限制，或是其他问题，导致大部分学生的见习效果不佳。而在医院实习期间，大部分学生脱离了学校生活，完全投入医院，由于大部分中专生年纪都比较小，自律性比较差，再加上缺乏教师的指导，使得部分学生浑浑噩噩地度过了实习期，没有达到实习的目的。
在这个方面，我国可以借鉴国外的成功经验。国外卫生职业教育把理论学习和专业实习融合起来。以香港护理专业来看，在经过一段时间的理论学习后，学生就会进入医院实习，然后在进行下一个阶段的理论学习，之后又进入医院实习。这就形成了“理论 实习”的良性循环，有效地增强了学生理论联系实际的能力，既巩固了理论知识，又熟练了专业技术操作。
我国卫生职业教育课程设置欠缺人文知识，相关的卫生法律涉及较少，这会对学生今后的工作产生一定的影响。由于我国医患纠纷有愈演愈烈的趋势，所以我国卫生职业教育课程设置应增加相关的法律知识。
参考文献：
[1]宁华，皮至明，钱昶浩，唐晓岚.中等卫生职业教育发展现状及思考[J].卫生职业教育，2009，（2）.
[2]卫生职业教育教学指导委员会.护理专业教学计划和教学大纲[M].北京：人民卫生出版社，2007.
[3]钟建群.美国护理教育简介[J].中国高等医学教育，2005，（4）.
[4]叶广材，钟遂平.香港和内地护理教育课程设置的比较[J].中等医学教育，1998，（11）.
（作者单位：江西省南昌市卫生学校解剖生理教研室）