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随着新课改的深入，探究式学习越来越受到重视。但是，对于语文课堂的一些“伪探究”，我们必须要保持警惕。决不能让“伪探究”蒙蔽了我们的双眼，影响到语文课堂的正常运转。下面，笔者剖析当前语文课堂的四种“伪探究”，希望这些“伪探究”尽快休矣！
一、无自主学习的探究
新课程理念提出“自主、合作、探究”的学习方式。但有必要澄清两个问题。其一，不是每节课都要有探究，每个问题都需要小组探究；其二，探究之前应该要有“自主”，即探究是自主学习前提下的探究，是在深入思考基础上的探究。可是，当前不少语文课堂探究泛滥，逢课必“究”，逢问必“究”，逢题必“究”。讨论与探究混淆，探究就是让学生讨论。讨论成为探究的最常用“武器”，似乎屡试不爽。课堂看似活跃、热闹，其实没有实效。这种泛滥的“伪探究”恰恰助长了学生的浮躁心理，是实施探究式学习的“大敌”。例如一个老师上一节语文公开课，篇目是《诗经·卫风·氓》，学生连课文都没有读几遍，内容是什么也还不尽了然，老师就迫不及待地抛出一个问题要求小组合作探究。问题是：你认为女主人公的婚姻为什么会有如此结局？由于学生对文本缺乏足够的了解，他们的讨论显得比较冷清，老师着急地催促几次，讨论的氛围依然不够理想。自然，这节课探究的效果也不尽如人意。
二、无深度的探究
这种探究的突出特点就是浮于表面，无法“伤筋动骨”，往往一叶障目，不见泰山。对于一篇课文，教师设置探究的问题没有深入文本的“核”。只在写作背景、写作技巧、文本内容等方面做文章，兜圈子。例如，有教师执教韩愈的《师说》，布置给学生探究的问题是：作者为什么要写《师说》？这个探究的问题实在没有深度。因为，只要学生认真读一遍课文，就不难明白。一是表达对当时社会不尊师重教的不满，他作为一个负责任的教育家，必须站出来为师道尊严呐喊。二是褒扬李氏子蟠“行古道（古人从师之道）”。学生不管如何探究，都只能在文本内容里打转转，无法深入挖掘隐藏在文本内容之中有价值的东西。又如有教师执教《再别康桥》，设置的探究题目是：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，运用了什么表现手法？这句话所运用的手法其实很容易判断，没有探究的必要。对于哪些没有探究价值或探究深度的问题，学生“探究”的时间越多，浪费的时间也就越多。尤其是一些所谓的竞赛课，探究的花样就更多了，好像没有课堂探究，就不符合新课程改革的要求。上课的教师绞尽脑汁，设计一些非常“新颖”甚至是很“时髦”的问题，让学生去探究，使课堂热闹起来，以获得好的评价。然而，从课堂教学本身来说，那些看起来“新颖”的问题，由于大多肤浅，根本没有多少探究的价值。
三、无理的探究
这里的“理”，指的是课堂教学内容、目标以及学生的实际情况（包括认知水平，学习能力等）。因此，无理的探究，既指游离余课堂教学内容与目标的探究，也指不考虑学生实际情况的探究。教师往往想当然，突发奇想，或者刻意求新求变，全然不顾教学实际，抛出的探究问题往往让学生“老虎吃天，无从下口”。例如，有教师执教《诗经·卫风·氓》，在梳理完文本内容后，随即抛出一个问题让学生探究：“士贰其行”的“行”到底是读“háng”还是读“xíng”？学生手忙脚乱，讨论、查字典；再讨论、再查字典，半节课过去了，仍然没有搞清楚“行”到底是读“háng”还是读“xíng”。最后还是教师判决。这个问题对学生而言，确实太难了。它涉及词义、句意、音韵（训诂）等知识。教师不如直接告诉学生了事。说到底，无理的探究不要也罢，不但不利于课堂教学，反而干扰教学，打击学生信心，浪费时间。
四、无下文的探究
这种探究的情形是，教师只负责布置要探究什么，或交代学生该如何探究（如分小组探究），而对于学生探究的进展如何，探究的结果怎么样，教师缺乏及时有效的点评、纠偏与规范。教师看似把探究的主动权交给学生，实则是一种不作为的表现。随着课堂结束，探究也就“自动”终结。学生的探究就成了无下文的探究。总之，探究没有任何结果，纯属“逢场作戏”。还有一种情形是，教师对于学生展示的探究成果，不置可否，没有点评。学生对自己合作探究出来的结论到底如何，不明就里，不知对错。小组代表展示，全班一味鼓掌肯定。笔者曾听过几节初中语文课，一节课下来，掌声不断。老师也在不断鼓掌，她说过最多的话语就是“好”、“很好”、“你们组太棒了，给你们喝彩”。而且学生的鼓掌很有节奏感，整齐划一（显然是经过“培训”的）。遗憾的是，对于学生的结论，教师鲜有点评。好在哪儿，不足又在哪里，缺乏简洁中肯的指点。这样的课堂确实很热闹，但教师关键时刻“隐身”，学生们又能探究出什么呢？
其实，不管课堂采取什么样的学习方式，教师的作用都不可替代。作为引导者，教师应该思考如何有效地去引导学生学习；作为组织者，教师应该考虑在课堂中如何有效地组织学生学习；作为合作者，教师还应该注意在课堂中如何与学生合作，实现合作共赢。如果教师不作为，什么学习方式都是浮云。就如合作探究，如果只有学生与学生之间的合作，教师游离于外，只做旁观者，合作探究的效果必然会打折扣。
真语文容不得伪探究。我们应该旗帜鲜明地坚守真语文，摒弃伪探究，真正发挥探究性学习的作用，让探究性学习为语文课堂教学服务，为培养学生的探究能力服务。
一、无自主学习的探究
新课程理念提出“自主、合作、探究”的学习方式。但有必要澄清两个问题。其一，不是每节课都要有探究，每个问题都需要小组探究；其二，探究之前应该要有“自主”，即探究是自主学习前提下的探究，是在深入思考基础上的探究。可是，当前不少语文课堂探究泛滥，逢课必“究”，逢问必“究”，逢题必“究”。讨论与探究混淆，探究就是让学生讨论。讨论成为探究的最常用“武器”，似乎屡试不爽。课堂看似活跃、热闹，其实没有实效。这种泛滥的“伪探究”恰恰助长了学生的浮躁心理，是实施探究式学习的“大敌”。例如一个老师上一节语文公开课，篇目是《诗经·卫风·氓》，学生连课文都没有读几遍，内容是什么也还不尽了然，老师就迫不及待地抛出一个问题要求小组合作探究。问题是：你认为女主人公的婚姻为什么会有如此结局？由于学生对文本缺乏足够的了解，他们的讨论显得比较冷清，老师着急地催促几次，讨论的氛围依然不够理想。自然，这节课探究的效果也不尽如人意。
二、无深度的探究
这种探究的突出特点就是浮于表面，无法“伤筋动骨”，往往一叶障目，不见泰山。对于一篇课文，教师设置探究的问题没有深入文本的“核”。只在写作背景、写作技巧、文本内容等方面做文章，兜圈子。例如，有教师执教韩愈的《师说》，布置给学生探究的问题是：作者为什么要写《师说》？这个探究的问题实在没有深度。因为，只要学生认真读一遍课文，就不难明白。一是表达对当时社会不尊师重教的不满，他作为一个负责任的教育家，必须站出来为师道尊严呐喊。二是褒扬李氏子蟠“行古道（古人从师之道）”。学生不管如何探究，都只能在文本内容里打转转，无法深入挖掘隐藏在文本内容之中有价值的东西。又如有教师执教《再别康桥》，设置的探究题目是：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，运用了什么表现手法？这句话所运用的手法其实很容易判断，没有探究的必要。对于哪些没有探究价值或探究深度的问题，学生“探究”的时间越多，浪费的时间也就越多。尤其是一些所谓的竞赛课，探究的花样就更多了，好像没有课堂探究，就不符合新课程改革的要求。上课的教师绞尽脑汁，设计一些非常“新颖”甚至是很“时髦”的问题，让学生去探究，使课堂热闹起来，以获得好的评价。然而，从课堂教学本身来说，那些看起来“新颖”的问题，由于大多肤浅，根本没有多少探究的价值。
三、无理的探究
这里的“理”，指的是课堂教学内容、目标以及学生的实际情况（包括认知水平，学习能力等）。因此，无理的探究，既指游离余课堂教学内容与目标的探究，也指不考虑学生实际情况的探究。教师往往想当然，突发奇想，或者刻意求新求变，全然不顾教学实际，抛出的探究问题往往让学生“老虎吃天，无从下口”。例如，有教师执教《诗经·卫风·氓》，在梳理完文本内容后，随即抛出一个问题让学生探究：“士贰其行”的“行”到底是读“háng”还是读“xíng”？学生手忙脚乱，讨论、查字典；再讨论、再查字典，半节课过去了，仍然没有搞清楚“行”到底是读“háng”还是读“xíng”。最后还是教师判决。这个问题对学生而言，确实太难了。它涉及词义、句意、音韵（训诂）等知识。教师不如直接告诉学生了事。说到底，无理的探究不要也罢，不但不利于课堂教学，反而干扰教学，打击学生信心，浪费时间。
四、无下文的探究
这种探究的情形是，教师只负责布置要探究什么，或交代学生该如何探究（如分小组探究），而对于学生探究的进展如何，探究的结果怎么样，教师缺乏及时有效的点评、纠偏与规范。教师看似把探究的主动权交给学生，实则是一种不作为的表现。随着课堂结束，探究也就“自动”终结。学生的探究就成了无下文的探究。总之，探究没有任何结果，纯属“逢场作戏”。还有一种情形是，教师对于学生展示的探究成果，不置可否，没有点评。学生对自己合作探究出来的结论到底如何，不明就里，不知对错。小组代表展示，全班一味鼓掌肯定。笔者曾听过几节初中语文课，一节课下来，掌声不断。老师也在不断鼓掌，她说过最多的话语就是“好”、“很好”、“你们组太棒了，给你们喝彩”。而且学生的鼓掌很有节奏感，整齐划一（显然是经过“培训”的）。遗憾的是，对于学生的结论，教师鲜有点评。好在哪儿，不足又在哪里，缺乏简洁中肯的指点。这样的课堂确实很热闹，但教师关键时刻“隐身”，学生们又能探究出什么呢？
其实，不管课堂采取什么样的学习方式，教师的作用都不可替代。作为引导者，教师应该思考如何有效地去引导学生学习；作为组织者，教师应该考虑在课堂中如何有效地组织学生学习；作为合作者，教师还应该注意在课堂中如何与学生合作，实现合作共赢。如果教师不作为，什么学习方式都是浮云。就如合作探究，如果只有学生与学生之间的合作，教师游离于外，只做旁观者，合作探究的效果必然会打折扣。
真语文容不得伪探究。我们应该旗帜鲜明地坚守真语文，摒弃伪探究，真正发挥探究性学习的作用，让探究性学习为语文课堂教学服务，为培养学生的探究能力服务。