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摘 要：语文教师对小学生实施学科教育时，应该关注课程改革提出的创新需求，积极改变知识教育的方式，提升学生对语文知识进行探索的能动性。但是，语文教师在开展课程教育时存在方式单一以及情感教育较少等问题，影响最终知识教育取得的成效性。为此，本文主要分析语文教师对小学生实施课堂教学时存在的问题，之后提出一些强化对小学生实施课程教育效果的措施。希望本次研究能解决传统教学的不足，让学生获得更优质的学科教育。
关键词：小学语文；课程教育；学科能力；教学问题；解决策略
语文知识不单是字词或者是作文知识，而是传统文化的一项载体，对小学生实施语文教育则是具有意义的。通过课堂教学能让小学生了解汉字文化，也能帮助小学生对其他课程知识进行思考，有助于课程教育效果的提升。但是，课堂教学存在多项不足，降低学科教育的效果。针对当前课堂教学中存在的问题，语文教师应该积极思考出现这些问题的因素，制定有效的解决对策，让学生能获得更高质量的课程教育，让学生得到学科能力的有效培养。
一、语文教师对小学生实施课堂教学时存在的问题
（一）方式单一
语文教师在组织小学生参与课堂学习时，主要是借助语文教材向学生讲解知识，将学科教育划分为组织教学、课堂提问、巩固知识、布置作业等部分，依照教学计划开展课堂教学。同时，教师开展知识教育时主要是借助叙述以及描述的方式向学生实施知识教育。这样的课程教育虽然能让学生对课程知识进行思考，但是仅能让学生掌握基础知识，不能让学生实现分析以及思辨等能力的養成，制约学科教育的成效性。
（二）情感教育较少
语文教师开展学科教育时，比较关注的是怎样完成设定好的教学任务，考查学生对基础知识的掌握情况，以试卷成绩评定学生的学科能力。语文教师开展课程教育时，主要是让学生对基础知识进行背诵，掌握阅读解题的技巧，教育学生如何在作文写作上收获高分。但是，语文教师忽视对学生进行情感的教育，也未能对学生进行审美的教育，忽视学生在学科教育中的情感态度以及价值认知。
（三）忽视对小学生实施口语交际等能力培养
语文是学生对语言进行学习的学科，也是学生获得组织话语该能力的教育课程，更是对学生实施口语能力教育的学科。小学生只有具备语文素养，才能与他人进行良好的交流，更清晰表达自己的态度。可以说，小学是学生得到口语能力培养的关键期，也是让学生实现综合能力培养的黄金期。但是，语文教师实施课堂教学时，主要关注知识点的灌输，忽视对小学生实施口语交际等能力培养。学生未能在课程学习中得到讲话或者是情感表达的机会，只能被动记忆教师传授的课程知识。
二、语文教师强化对小学生实施课程教育效果的措施
（一）重视对教学技能的学习，丰富学科教育方式
语文教师要想提升学科教育的成效性，就需要重视对教学技能的学习，丰富学科教育方式。首先，语文教师需积极学习一些先进的教学思想，从多个角度思考语文教学的关注点，制定合理的教学方案，强化学科教育的科学性。其次，教师应结合知识类型选择教学手段，灵活运用翻转课堂、导学案等方法，为学生搭建高水准的课程教育平台。最后，语文教师应该运用生动的教学语言，激发小学生对学科知识进行探索的能动性。
（二）充分认识学科教育的人文性，提升情感教育比重
针对情感教育较少的问题，语文教师应该充分认识学科教育的人文性，提升情感教育比重。语文是蕴含人文性的，无论是文字还是作品都体现明显的人文性，对人们精神世界有着较深的影响。为此，语文教师进行课堂教学时，应该合理提升情感教学的比重，对学生进行正确的情感引导。如讲解“父母心”时，语文教师不仅让学生学习基础知识，也需升华情感教学。教师在讲解内容基础上让学生感受父母对子女无私的爱，教导学生树立尊敬父母、感恩父母的情感态度，让课程教育更具有意义。
（三）创建教学氛围，对学生进行口语能力的培养
口语能力是小学生参与知识学需要掌握的学科能力，也是对课堂教学进行评价的有效标准。针对当前课程教学问题，语文教师应该创建教学氛围，对学生进行口语能力的培养。如讲解“木偶戏”时，教师可借助媒体技术向学生播放一段木偶戏的视频，营造教育氛围，然后提出几个思考问题引导学生对文章内容进行思考，然后让学生组织语言回答这些问题。“木偶戏的内涵是什么？有着怎样的特点？”“木偶戏是否为传统文化的一项精髓？我们是否应该去传承该艺术文化？”“怎样能有效传承木偶戏？”
三、结论
传统课程教育导致知识教育与课程情感教育体现不均衡的发展问题，不能让学生获得学科能力的培养。当前，语文教师实施课堂教学时存在方式单一与情感教育较少等问题，制约学科教育的有效性。为此，语文教师应制定针对性的教学对策，促使学生更好的投入至知识探索中，让学生能获得思辨以及口语等能力的培养，强化学科教学的成效性。
参考文献
[1]陈小鹏.浅谈农村小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题与对策——以陇西县永吉学区为例[J].学周刊，2018（12）：66-67.
[2]栾华.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].中国校外教育，2017（02）：132.
[3]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2016（22）：108-109.
关键词：小学语文；课程教育；学科能力；教学问题；解决策略
语文知识不单是字词或者是作文知识，而是传统文化的一项载体，对小学生实施语文教育则是具有意义的。通过课堂教学能让小学生了解汉字文化，也能帮助小学生对其他课程知识进行思考，有助于课程教育效果的提升。但是，课堂教学存在多项不足，降低学科教育的效果。针对当前课堂教学中存在的问题，语文教师应该积极思考出现这些问题的因素，制定有效的解决对策，让学生能获得更高质量的课程教育，让学生得到学科能力的有效培养。
一、语文教师对小学生实施课堂教学时存在的问题
（一）方式单一
语文教师在组织小学生参与课堂学习时，主要是借助语文教材向学生讲解知识，将学科教育划分为组织教学、课堂提问、巩固知识、布置作业等部分，依照教学计划开展课堂教学。同时，教师开展知识教育时主要是借助叙述以及描述的方式向学生实施知识教育。这样的课程教育虽然能让学生对课程知识进行思考，但是仅能让学生掌握基础知识，不能让学生实现分析以及思辨等能力的養成，制约学科教育的成效性。
（二）情感教育较少
语文教师开展学科教育时，比较关注的是怎样完成设定好的教学任务，考查学生对基础知识的掌握情况，以试卷成绩评定学生的学科能力。语文教师开展课程教育时，主要是让学生对基础知识进行背诵，掌握阅读解题的技巧，教育学生如何在作文写作上收获高分。但是，语文教师忽视对学生进行情感的教育，也未能对学生进行审美的教育，忽视学生在学科教育中的情感态度以及价值认知。
（三）忽视对小学生实施口语交际等能力培养
语文是学生对语言进行学习的学科，也是学生获得组织话语该能力的教育课程，更是对学生实施口语能力教育的学科。小学生只有具备语文素养，才能与他人进行良好的交流，更清晰表达自己的态度。可以说，小学是学生得到口语能力培养的关键期，也是让学生实现综合能力培养的黄金期。但是，语文教师实施课堂教学时，主要关注知识点的灌输，忽视对小学生实施口语交际等能力培养。学生未能在课程学习中得到讲话或者是情感表达的机会，只能被动记忆教师传授的课程知识。
二、语文教师强化对小学生实施课程教育效果的措施
（一）重视对教学技能的学习，丰富学科教育方式
语文教师要想提升学科教育的成效性，就需要重视对教学技能的学习，丰富学科教育方式。首先，语文教师需积极学习一些先进的教学思想，从多个角度思考语文教学的关注点，制定合理的教学方案，强化学科教育的科学性。其次，教师应结合知识类型选择教学手段，灵活运用翻转课堂、导学案等方法，为学生搭建高水准的课程教育平台。最后，语文教师应该运用生动的教学语言，激发小学生对学科知识进行探索的能动性。
（二）充分认识学科教育的人文性，提升情感教育比重
针对情感教育较少的问题，语文教师应该充分认识学科教育的人文性，提升情感教育比重。语文是蕴含人文性的，无论是文字还是作品都体现明显的人文性，对人们精神世界有着较深的影响。为此，语文教师进行课堂教学时，应该合理提升情感教学的比重，对学生进行正确的情感引导。如讲解“父母心”时，语文教师不仅让学生学习基础知识，也需升华情感教学。教师在讲解内容基础上让学生感受父母对子女无私的爱，教导学生树立尊敬父母、感恩父母的情感态度，让课程教育更具有意义。
（三）创建教学氛围，对学生进行口语能力的培养
口语能力是小学生参与知识学需要掌握的学科能力，也是对课堂教学进行评价的有效标准。针对当前课程教学问题，语文教师应该创建教学氛围，对学生进行口语能力的培养。如讲解“木偶戏”时，教师可借助媒体技术向学生播放一段木偶戏的视频，营造教育氛围，然后提出几个思考问题引导学生对文章内容进行思考，然后让学生组织语言回答这些问题。“木偶戏的内涵是什么？有着怎样的特点？”“木偶戏是否为传统文化的一项精髓？我们是否应该去传承该艺术文化？”“怎样能有效传承木偶戏？”
三、结论
传统课程教育导致知识教育与课程情感教育体现不均衡的发展问题，不能让学生获得学科能力的培养。当前，语文教师实施课堂教学时存在方式单一与情感教育较少等问题，制约学科教育的有效性。为此，语文教师应制定针对性的教学对策，促使学生更好的投入至知识探索中，让学生能获得思辨以及口语等能力的培养，强化学科教学的成效性。
参考文献
[1]陈小鹏.浅谈农村小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题与对策——以陇西县永吉学区为例[J].学周刊，2018（12）：66-67.
[2]栾华.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].中国校外教育，2017（02）：132.
[3]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2016（22）：108-109.