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在现行的中学语文教材中，古典诗词和文言文占30%左右。作为古典文学中最为精华的古典诗词，对于激发学生的民族自尊心、自豪感，对于培养爱国主义精神，激发热爱祖国语言的感情，对于开拓视野、提高文化品位和审美情趣，都起着重要作用。因此，我们要重视古典诗词的教学，并在教学中注意下面几个问题:
1.交代作者所处时代背景和特定的写作背景，理解作者抒发的情感
了解作者所处时代背景主要是要掌握与诗词有关的时代变化、国家动荡、重大事件、政策风尚等。如《蜀相》（杜甫）：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。”杜甫因处“安史之乱”时期避乱之时，途经丞相祠堂，特往祭拜。因此，诗中颂赞之情、悼惜之情可见，隐隐济世之心可感。
2.把握作者思想特点和诗词创作的风格流派，体验诗词的深层意蕴
作家的独特思想和创作风格必然体现在作品之中。因此，把握作者思想特点和诗词创作的风格流派是诗词鉴赏的要点。比如杜甫的《悲秋》：“凉风动万里，群盗尚纵横。家远传书日，秋来为客情。愁窥高鸟过，老逐众人行。始欲投三峡，何由见两京。”联系杜甫忧国忧民的思想情怀，“始欲投三峡，何由见两京”便不难理解，因为杜甫是多么渴望清除“安史”叛军，恢复失地，使江山归整啊！天宝十五载，杜甫挺身赴朝廷，独转陷贼中，因而怀念起鄜州的妻子。于是写下《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”管世铭云“‘香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。’伉俪之情也。”联系杜甫生平思想特点和诗歌创作的风格，可知本诗决非“婉约”之属。客中愁苦，长安苦衷，尽寓于此。如果再联系“遥怜小儿女，未解忆长安。”便可以明白“何时倚虚幌，双照泪痕干。”又何尝不是包含着“长夜沾湿何由彻”的期盼和对家家能得以团圆的祝愿呢？
3.读诗绘画，再现古典诗词的诗中有画、画中有诗的特点
引导学生准确的把握古典诗词的审美意蕴，对发展学生的形象思维能力和培养审美情趣，有着极大的作用。教材中精选的古诗词，可谓是脍炙人口的佳作。诗人们用自己的妙笔，让诗句生出“花”，产生了“诗中有画”的审美效果。
盛唐诗人王维擅长书法、绘画，在绘画方面尤以“泼墨”见长，被推为山水画之祖。王维代表作《山居秋瞑》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹暄归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”一场绵绵细雨之后，山谷显得格外空旷。此时，已是秋天。松间，皎皎明月流泻清辉；石上，是汩汩流淌的泉水，洗衣归来的少女们在竹林间尽情嬉戏，渔船缓缓穿过荷塘。学习时只有把这些画面和谐完美的融合在一起，才能产生在画中游的感觉，一幅清新秀丽的山水画展现在眼前，何须多言。
4.弄清典故，领会诗人的情与意，体会诗词的含蓄美
苏轼《江城子·密州出猎》中用了“遣冯唐”、“射天狼”两个典故。“遣冯唐”的典故是：汉文帝时，魏尚为云中太守。他爱惜士卒，优待军吏，匈奴远避，不敢靠拢云中的边塞。一度匈奴入侵，魏尚亲率车骑狙击，所杀匈奴甚多，后因报功时，文件上所载杀敌数字与实际不符，少了六个首级，朝廷便把他逮捕，判处徒刑。冯唐认为边将有战功，应当重赏，便率直向汉文帝陈述了自己的意见。汉文帝便指派冯唐“持节”赦免了魏尚的罪，仍让他担任云中太守。并且任命冯唐为车骑将军。作者在词中以魏尚自比，委婉的表达了自己期盼朝廷重用的愿望。“射天狼”的典故是：天狼，星宿名，指天狼星，位于西北方向。宋仁宗、宋神宗时，主要的军事威胁来自西夏和辽国。宋朝廷虽然和他们签定了屈辱和约，但北宋的边防仍然受到严重的威胁。“天狼”在此比喻入侵北宋的辽国、西夏。作者借出猎，表现了作者保卫边疆、打击敌人的坚强决心和爱国思想。
《江城子》是苏轼任密州知府第二年写的。当时正值王安石变法时期，新旧两派政治势力斗争激烈、朝廷政局多变。苏轼为人正直，指责两派中的弊端，所以两派中的投机分子都排挤迫害他，甚至捏造罪名，捕他入狱，因多人营救，才免于杀害，被贬为黄州团练副使。苏轼任地方官时，关心民间疾苦，关心国家大事。虽然内心苦闷，时而流露出消极思想，但他想重新得到朝廷重用，杀敌报国的雄心壮志从未泯灭。因此，在词中他只能这样委婉表达。
5.运用联想和想象，结合情感体验加以感悟，提高诗词鉴赏能力
没有联想和想象，没有情感体验和感悟，简直就无法谈得上诗词鉴赏。举个例子来说，李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”试想一想，“昨夜雨疏风骤”，按说会让人难以入眠，但诗人还是一夜浓睡。原来她喝了很多酒。风雨加闷酒，或是借酒浇愁，或是因为离情别绪，还是寂寞？或是为漂泊，还是为伤春？或许都有。早晨还睡在床上，只挂念着风雨后的海棠。这时，侍女进来卷起窗帘。于是便问海棠怎么样了。回答说“依旧”。她说，你这个傻丫头，你知道吗？应是“绿肥红瘦”。看来，在她心中早知一夜风雨之后，海棠叶子肥大了，而花却落了。如果联系诗人的个人遭遇，词中的情感便可想而知了。
李玉凤，教师，现居甘肃高台。
1.交代作者所处时代背景和特定的写作背景，理解作者抒发的情感
了解作者所处时代背景主要是要掌握与诗词有关的时代变化、国家动荡、重大事件、政策风尚等。如《蜀相》（杜甫）：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。”杜甫因处“安史之乱”时期避乱之时，途经丞相祠堂，特往祭拜。因此，诗中颂赞之情、悼惜之情可见，隐隐济世之心可感。
2.把握作者思想特点和诗词创作的风格流派，体验诗词的深层意蕴
作家的独特思想和创作风格必然体现在作品之中。因此，把握作者思想特点和诗词创作的风格流派是诗词鉴赏的要点。比如杜甫的《悲秋》：“凉风动万里，群盗尚纵横。家远传书日，秋来为客情。愁窥高鸟过，老逐众人行。始欲投三峡，何由见两京。”联系杜甫忧国忧民的思想情怀，“始欲投三峡，何由见两京”便不难理解，因为杜甫是多么渴望清除“安史”叛军，恢复失地，使江山归整啊！天宝十五载，杜甫挺身赴朝廷，独转陷贼中，因而怀念起鄜州的妻子。于是写下《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”管世铭云“‘香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。’伉俪之情也。”联系杜甫生平思想特点和诗歌创作的风格，可知本诗决非“婉约”之属。客中愁苦，长安苦衷，尽寓于此。如果再联系“遥怜小儿女，未解忆长安。”便可以明白“何时倚虚幌，双照泪痕干。”又何尝不是包含着“长夜沾湿何由彻”的期盼和对家家能得以团圆的祝愿呢？
3.读诗绘画，再现古典诗词的诗中有画、画中有诗的特点
引导学生准确的把握古典诗词的审美意蕴，对发展学生的形象思维能力和培养审美情趣，有着极大的作用。教材中精选的古诗词，可谓是脍炙人口的佳作。诗人们用自己的妙笔，让诗句生出“花”，产生了“诗中有画”的审美效果。
盛唐诗人王维擅长书法、绘画，在绘画方面尤以“泼墨”见长，被推为山水画之祖。王维代表作《山居秋瞑》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹暄归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”一场绵绵细雨之后，山谷显得格外空旷。此时，已是秋天。松间，皎皎明月流泻清辉；石上，是汩汩流淌的泉水，洗衣归来的少女们在竹林间尽情嬉戏，渔船缓缓穿过荷塘。学习时只有把这些画面和谐完美的融合在一起，才能产生在画中游的感觉，一幅清新秀丽的山水画展现在眼前，何须多言。
4.弄清典故，领会诗人的情与意，体会诗词的含蓄美
苏轼《江城子·密州出猎》中用了“遣冯唐”、“射天狼”两个典故。“遣冯唐”的典故是：汉文帝时，魏尚为云中太守。他爱惜士卒，优待军吏，匈奴远避，不敢靠拢云中的边塞。一度匈奴入侵，魏尚亲率车骑狙击，所杀匈奴甚多，后因报功时，文件上所载杀敌数字与实际不符，少了六个首级，朝廷便把他逮捕，判处徒刑。冯唐认为边将有战功，应当重赏，便率直向汉文帝陈述了自己的意见。汉文帝便指派冯唐“持节”赦免了魏尚的罪，仍让他担任云中太守。并且任命冯唐为车骑将军。作者在词中以魏尚自比，委婉的表达了自己期盼朝廷重用的愿望。“射天狼”的典故是：天狼，星宿名，指天狼星，位于西北方向。宋仁宗、宋神宗时，主要的军事威胁来自西夏和辽国。宋朝廷虽然和他们签定了屈辱和约，但北宋的边防仍然受到严重的威胁。“天狼”在此比喻入侵北宋的辽国、西夏。作者借出猎，表现了作者保卫边疆、打击敌人的坚强决心和爱国思想。
《江城子》是苏轼任密州知府第二年写的。当时正值王安石变法时期，新旧两派政治势力斗争激烈、朝廷政局多变。苏轼为人正直，指责两派中的弊端，所以两派中的投机分子都排挤迫害他，甚至捏造罪名，捕他入狱，因多人营救，才免于杀害，被贬为黄州团练副使。苏轼任地方官时，关心民间疾苦，关心国家大事。虽然内心苦闷，时而流露出消极思想，但他想重新得到朝廷重用，杀敌报国的雄心壮志从未泯灭。因此，在词中他只能这样委婉表达。
5.运用联想和想象，结合情感体验加以感悟，提高诗词鉴赏能力
没有联想和想象，没有情感体验和感悟，简直就无法谈得上诗词鉴赏。举个例子来说，李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”试想一想，“昨夜雨疏风骤”，按说会让人难以入眠，但诗人还是一夜浓睡。原来她喝了很多酒。风雨加闷酒，或是借酒浇愁，或是因为离情别绪，还是寂寞？或是为漂泊，还是为伤春？或许都有。早晨还睡在床上，只挂念着风雨后的海棠。这时，侍女进来卷起窗帘。于是便问海棠怎么样了。回答说“依旧”。她说，你这个傻丫头，你知道吗？应是“绿肥红瘦”。看来，在她心中早知一夜风雨之后，海棠叶子肥大了，而花却落了。如果联系诗人的个人遭遇，词中的情感便可想而知了。
李玉凤，教师，现居甘肃高台。