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一、中职数学教学评价的现状分析
当前，数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性和相对评价等。一方面，由于教学过程和评价过程相脱离，所测量的诸多内容是被分解的知识片断，难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价；另一方面，由于评价对教学具有导向功能，测验对学生的学习容易产生负面影响，甚至造成学生的片面发展，学生学习的能力培养也被忽略，这样显然不符合素质教育的要求。
中职学生职业兴趣定向较早，通常都将兴趣集中于自己固定的专业上。因此在中职的数学教学中，教师要在整个教学过程中把数学学习的意义贯彻到底，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。同时，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。教学评价并不仅要调节整个教育过程，还必须保证教育目标更好地为目的性的评价活动服务。数学课堂评价本身也是课堂教学的重要组成部分，一旦运用得当，不仅能有效地提高学生的学业成绩，还可以培养他们对数学的浓厚兴趣。
《中职数学教学大纲》中提出：“评价的目的更重要的是为了更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。”因此，对中职学生数学学习的评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，要遵循定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。
在考察了各所职业学校对学生的数学学习评价后发现，数学学习评价一般都是以开展单元测试或期中、期末考试的成绩来给学生一个综合的分数。可见，在中职学校中对数学学习评价的方式比较单一、评价目标比较单一、评价的内容比较单一和评价的主体比较单一。
对教师在课堂上给予学生的评价作调查后发现有以下问题：
1. 教师评价语言单调
教师评价语言缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2. 教师评价形式单一
绝大多数教师都采用掌声、模式化语言或加分等的奖励方法来促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但在一节课中过多地使用，往往适得其反。这样，课堂教学的有效性必然受到质疑。
3. 教师一味表扬，无视学生错误
兴趣是学习的先导，很多教师为了能激发学生学数学的兴趣，经常通过激励学生的方法使学生对数学学习保持兴趣。激励性的评价固然可以调动学生的积极性，但处于发展期的学生难免会出现错误。对于孩子的“错误”，我们必须正视，绝不能无动于衷。因此，如何保护学生的自尊心以及如何帮助学生正确树立学好数学的信心，也是评价的一个重要考虑。
二、中职数学教学评价优化的策略
新课标要求我们对中职数学课堂教学的评价方法进行重新审视，从而以新的评价方式推动教学。总的来说，评价的方法主要围绕三种方法来展开。
1. 即时性评价方式
（1）形式多样的即时性评价。即时性评价通常以自我评价与学生互评、教师评价与家长评价、课堂观察与课后访谈、建立成长记录袋等多种形式开展，教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往可以在无形中成为学生努力学习的动力。
（2）定量定性的即时性评价。定量评价可采用百分制方式，将评价结果即时反馈给学生；定性评价可采用评语形式，在评语中使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
（3）课堂口语评价。学生在数学课上时常会出现或大或小的失误，需要教师对学生作出及时的口语评价，以便反馈与矫正。口语评价是学业评价中使用频率较高的一种评价方式，教师在课堂上的口语评价是课堂生成的“助推器”。教师不经意间的一句口头评语，给学生带来的影响是无法预计的。因此教师的口语评价应注意减少随意性，增强肯定性与激励性。
2. 延时性评价
所谓延时评价即让学生在学习中有自己揣摩与体验的时间，通过实际的教学活动后，对学生完成的学习任务或实习作业的反馈给予一定的评价。
延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。延时性评价是指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价。这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时，有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用。常用的评价方式包括口头练习和达标检测，实践证明，编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要，通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。
3. 多元化评价
（1）拓宽教师的评价范围。学生的期末总评，往往是通过平时30%、期中30%、期末40%的比例产生的，而平时成绩中渗透了教师较多的个人因素，教师根据学生以往表现，大致给学生一个平时成绩，很少有一个明确的标准。或者有些教师索性只看重期中与期末的考试成绩，取两者的平均数作为期末总评成绩，这样做完全忽视了学生在学习过程中的感受与体验。在评价内容上，我们应当重视学生参与过程中表现出的态度、知识、能力，进行多角度的评价。
（2）建立中职学生自我评价制度。自我评价就是学生根据学习目标的要求对自己在学习过程中的表现进行评价，如学生的知识技能掌握情况，一阶段的学习态度情感，以及在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。进行自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性和自主性，对学生的自我发展和成长大有好处。
（3）开展中职学生互评及他评制度。以往数学学习评价主要以教师的评价为主，而教学包括教与学两部分，教的目的是为学生的学而服务的，这就要求评价的主体多元化。在学历教育考核中，“要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制”，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要实现评价主体多元化，增强评价主体间的互动，重视自评、互评的作用，建立学生自评，同学互评，教师、家长、管理者和专家他评等主体多元评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，随时积累学生的评价材料。在实践过程中我们发现，学生表现出对小组活动间的“组评”很感兴趣，这不仅能获得同学的认可，还可以增进同学间的友谊。
4. 终结性评价
终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。终结性评价有两个特点：一是注重对学生学习效绩的鉴定；二是实施过程组织严密、规范，结论具有一定的权威性。
命题拟定时需要紧扣《课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。教师可以根据《课程标准》、教学目标、教材及命题蓝图，进行正式命题。
三、中职数学教学评价优化的建议
中职数学学习评价的优化需要教师花费足够的时间在收集学生的资料与素材上，而且需要在课堂上关注每一位学生的变化与成长。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性，因此还应加快教师双师型队伍的建设。评价方法必须和具体的教学形式完美结合才能达到预期的效果，这也是相同的评价办法被不同的教师运用得到不一样的教学效果的原因，所以还需要我们继续总结实践经验来对教学评价逐步完善。
中职数学学习评价的优化也需要学校的积极配合，学校若能在一定程度上减轻一线教师的工作量，开展一系列关于中职数学学习评价的改革，为教师提供专业课的培训，则更有利于数学教师明确对教材的处理方法，数学为专业课服务的目的性也会更强，可能还会对其他的研究领域起作用。
四、中职数学教学评价优化的总结
优化数学教学评价是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动，教学评价的使用得当，将有利于学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展是十分有益的，对于提高教师教学水平，把握好教学方向都是具有引导性作用的。教学评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作出及时的有价值的判断和评估，还能对课堂教学起直接的导向作用。科学的评价体系有利于教学目标的实现，它对教与学的活动有着巨大的导向作用，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。
总之，要优化数学教学评价，就必须突破以往传统静态的、机械而单一的评价，从多个角度和多元价值观的视野对学生在学习过程中习得的知识与技能，具有的能力与方法，形成的情感、态度与价值观进行发展性的综合性评价，从而促进学生全面而有个性化的终身发展。
（张家港职业教育中心校）
当前，数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性和相对评价等。一方面，由于教学过程和评价过程相脱离，所测量的诸多内容是被分解的知识片断，难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价；另一方面，由于评价对教学具有导向功能，测验对学生的学习容易产生负面影响，甚至造成学生的片面发展，学生学习的能力培养也被忽略，这样显然不符合素质教育的要求。
中职学生职业兴趣定向较早，通常都将兴趣集中于自己固定的专业上。因此在中职的数学教学中，教师要在整个教学过程中把数学学习的意义贯彻到底，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。同时，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。教学评价并不仅要调节整个教育过程，还必须保证教育目标更好地为目的性的评价活动服务。数学课堂评价本身也是课堂教学的重要组成部分，一旦运用得当，不仅能有效地提高学生的学业成绩，还可以培养他们对数学的浓厚兴趣。
《中职数学教学大纲》中提出：“评价的目的更重要的是为了更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。”因此，对中职学生数学学习的评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，要遵循定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。
在考察了各所职业学校对学生的数学学习评价后发现，数学学习评价一般都是以开展单元测试或期中、期末考试的成绩来给学生一个综合的分数。可见，在中职学校中对数学学习评价的方式比较单一、评价目标比较单一、评价的内容比较单一和评价的主体比较单一。
对教师在课堂上给予学生的评价作调查后发现有以下问题：
1. 教师评价语言单调
教师评价语言缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2. 教师评价形式单一
绝大多数教师都采用掌声、模式化语言或加分等的奖励方法来促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但在一节课中过多地使用，往往适得其反。这样，课堂教学的有效性必然受到质疑。
3. 教师一味表扬，无视学生错误
兴趣是学习的先导，很多教师为了能激发学生学数学的兴趣，经常通过激励学生的方法使学生对数学学习保持兴趣。激励性的评价固然可以调动学生的积极性，但处于发展期的学生难免会出现错误。对于孩子的“错误”，我们必须正视，绝不能无动于衷。因此，如何保护学生的自尊心以及如何帮助学生正确树立学好数学的信心，也是评价的一个重要考虑。
二、中职数学教学评价优化的策略
新课标要求我们对中职数学课堂教学的评价方法进行重新审视，从而以新的评价方式推动教学。总的来说，评价的方法主要围绕三种方法来展开。
1. 即时性评价方式
（1）形式多样的即时性评价。即时性评价通常以自我评价与学生互评、教师评价与家长评价、课堂观察与课后访谈、建立成长记录袋等多种形式开展，教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往可以在无形中成为学生努力学习的动力。
（2）定量定性的即时性评价。定量评价可采用百分制方式，将评价结果即时反馈给学生；定性评价可采用评语形式，在评语中使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
（3）课堂口语评价。学生在数学课上时常会出现或大或小的失误，需要教师对学生作出及时的口语评价，以便反馈与矫正。口语评价是学业评价中使用频率较高的一种评价方式，教师在课堂上的口语评价是课堂生成的“助推器”。教师不经意间的一句口头评语，给学生带来的影响是无法预计的。因此教师的口语评价应注意减少随意性，增强肯定性与激励性。
2. 延时性评价
所谓延时评价即让学生在学习中有自己揣摩与体验的时间，通过实际的教学活动后，对学生完成的学习任务或实习作业的反馈给予一定的评价。
延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。延时性评价是指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价。这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时，有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用。常用的评价方式包括口头练习和达标检测，实践证明，编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要，通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。
3. 多元化评价
（1）拓宽教师的评价范围。学生的期末总评，往往是通过平时30%、期中30%、期末40%的比例产生的，而平时成绩中渗透了教师较多的个人因素，教师根据学生以往表现，大致给学生一个平时成绩，很少有一个明确的标准。或者有些教师索性只看重期中与期末的考试成绩，取两者的平均数作为期末总评成绩，这样做完全忽视了学生在学习过程中的感受与体验。在评价内容上，我们应当重视学生参与过程中表现出的态度、知识、能力，进行多角度的评价。
（2）建立中职学生自我评价制度。自我评价就是学生根据学习目标的要求对自己在学习过程中的表现进行评价，如学生的知识技能掌握情况，一阶段的学习态度情感，以及在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。进行自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性和自主性，对学生的自我发展和成长大有好处。
（3）开展中职学生互评及他评制度。以往数学学习评价主要以教师的评价为主，而教学包括教与学两部分，教的目的是为学生的学而服务的，这就要求评价的主体多元化。在学历教育考核中，“要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制”，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要实现评价主体多元化，增强评价主体间的互动，重视自评、互评的作用，建立学生自评，同学互评，教师、家长、管理者和专家他评等主体多元评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，随时积累学生的评价材料。在实践过程中我们发现，学生表现出对小组活动间的“组评”很感兴趣，这不仅能获得同学的认可，还可以增进同学间的友谊。
4. 终结性评价
终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。终结性评价有两个特点：一是注重对学生学习效绩的鉴定；二是实施过程组织严密、规范，结论具有一定的权威性。
命题拟定时需要紧扣《课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。教师可以根据《课程标准》、教学目标、教材及命题蓝图，进行正式命题。
三、中职数学教学评价优化的建议
中职数学学习评价的优化需要教师花费足够的时间在收集学生的资料与素材上，而且需要在课堂上关注每一位学生的变化与成长。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性，因此还应加快教师双师型队伍的建设。评价方法必须和具体的教学形式完美结合才能达到预期的效果，这也是相同的评价办法被不同的教师运用得到不一样的教学效果的原因，所以还需要我们继续总结实践经验来对教学评价逐步完善。
中职数学学习评价的优化也需要学校的积极配合，学校若能在一定程度上减轻一线教师的工作量，开展一系列关于中职数学学习评价的改革，为教师提供专业课的培训，则更有利于数学教师明确对教材的处理方法，数学为专业课服务的目的性也会更强，可能还会对其他的研究领域起作用。
四、中职数学教学评价优化的总结
优化数学教学评价是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动，教学评价的使用得当，将有利于学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展是十分有益的，对于提高教师教学水平，把握好教学方向都是具有引导性作用的。教学评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作出及时的有价值的判断和评估，还能对课堂教学起直接的导向作用。科学的评价体系有利于教学目标的实现，它对教与学的活动有着巨大的导向作用，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。
总之，要优化数学教学评价，就必须突破以往传统静态的、机械而单一的评价，从多个角度和多元价值观的视野对学生在学习过程中习得的知识与技能，具有的能力与方法，形成的情感、态度与价值观进行发展性的综合性评价，从而促进学生全面而有个性化的终身发展。
（张家港职业教育中心校）