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摘要:课堂是职业学校实施教育的主要战场,是教师教学的主要阵地。而职业学校的课堂上,学生缺乏学习的热情,教学没有成就感是许多职校教师的切身体会。职业教育课堂教学有效性应该重新定义。
关健词:课堂;教学;有效性;研究
教学是师生的双边活动。然而在职业教育的教学实践中,课堂的现状变成了我讲你听,教师滔滔不绝,学生却昏昏欲睡。教师讲得辛苦,学生所学甚少。倡导素质教育的课堂应该是:不仅充满着新信息、新知识,有理论又有实践,还能给人以成功后的愉悦。衡量一堂课“有效性”与否的标准,关键在于看它是否有利于调动学生的积极性,使学生享受成功,继而达到自学的境界,这是我们在课程改革理念下,对于职业教育课堂教学有效性应该研究的问题。
职业学校课堂的现状
1.课堂缺少活力
课堂上,教师讲的十分投入,又是比划,又是实物模拟,还要示范操作,声嘶力竭,而听讲者却廖廖无几,即使在听,感觉总是慢半拍。常常听到教师的抱怨:提个问题,问了几遍,应声者没有几人,即便回应了,也要多次提示。还有少数课堂,学生乱哄,正常的课都无法进行。这就是职业教育的课堂,无应有的活力,缺少该有的秩序。
2.课堂缺少自由
无论学懂学不懂、学会学不会、喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣,都得按部就班,老老实实地坐在教室里听课,哪怕你对这门课根本听不懂。学校对课堂的考核要求是一致的。即使你听不懂,也得竖着脑袋听。
3.课堂模式呆板
在传统课堂模式的强势影响下,职业教育始终难以挣脱“一只粉笔一张嘴,一块黑板几十条腿”的模式,从而使职校课堂太呆板。事实说明,让职业学校学生处于传统课堂的运作模式下,主观上讲,他们的学习是无趣的,从客观上讲,这种课堂教学是无效的。
职业学校课堂教学有效性的含义
关于课堂教学有效性的含义,陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样描述:教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体来说,教学的有效性包含三种含义:
有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
有效率:教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
传统的教学论认为:课堂教学有效是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率,质对应着效果。据此,传统教学论中“有效”可以归纳为既有“效率”又有“效果”。显然,其忽视了对“效益”的把握。
对职业技术教育而言,教学的有效性始终应抓住“实用性”,即课堂“效益”。举例来说,某一课的教学严格按照既定的教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但对于职业教育而言,如果这堂课传授的知识和能力与学生的未来就业岗位已经或即将脱节,教师在课堂上照本宣科,这堂课能说是“有效”的吗?职业学校的教育是为社会岗位直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位,除了保质保量外,还要保证“效益”,即跟紧技术的发展,比如说汽车维修专业,汽车技术更新迅速,而与之相对的课本与大纲内容必然会相对滞后,如果照本宣科,必然缺乏实用性,课堂“效益”大打折扣。因此,职业课堂教学的有效性必须讲究效果、重视效率、兼顾效益,三者缺一不可。
职业学校课堂有效性的实施
课堂教学要真正有所突破,就必须从管理环节到课堂要素环节,全面、系统、科学地进行组织。
1.强化师资队伍
目前职业学校教师的构成主要有三种:①非师范类的教师占有相当大的比例,特别是专业课、理实一体课和实习课教师,他们多未受过专门的师范训练,对专业业务熟悉但对教育涉猎不深;②另一部分教师是从普通教育中分离出来的,他们大多沿袭了普教的传统,对教育理念存在着惯性思考,忽视了职业技能教育的实用性;③从学校到学校的教师,大学毕业后未经过相关岗位实践,缺乏动手能力,基本功不过硬。
为强化专业教师队伍整体素质,提高课堂教学有效性,可以从以下方面着手:
第一,强化现有的非师范院校的专业课、理实一体课和实习课教师的教学业务能力,培训合格后担任专业师资。
第二,建立教师到企业实践制度,提高教师实践教学能力。确保专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
第三,组织并参与各级各类职业竞赛,让教师主动参与其中或作辅导工作。通过竞赛磨练或辅导学生来提高教师技能水平和教学能力。近几年,从中央到地方都组织了多种形式的技能大赛,特别是教育部组织的中等职业学校学生技能大赛培养了一大批优秀指导老师,江苏省还创造性的在选拔赛上加入了教师组的选拔,每年都有年轻教师脱颖而出,进一步加快了青年教师的成长速度。
第四,吸引企业在校内建厂。将企业的生产线引入课堂,达到课堂即生产,教师即师傅,在生产中融入教学。实现教师与学生对岗位的零距离对接,提高教师对实际生产的理解与把握。
2.研究课堂设计思路
对于课堂教学,最重要的莫过于课堂教学思路的设计。在设计中以能力形成为主线,将知识、方法、技术熔于一炉,使课堂的各个要素得到有机重组。课堂设计的主要内容应涵盖如下几个要素:
(1)构建网络。将专业的能力结构图进行分解,对每个子能力再行结构化,并用特殊的符号在结构图中标示这堂课的位置,形成脉络图,这样有利于师生对知识、能力的系统了解,把握全局。
(2)确立要点。就是明确课堂的教学要点,也就是使教师明确操作重点和学生的掌握重点。它包括知识的重点、难点和运用点,也包括方法指导点和课堂调节点。
(3)把握层次。针对学生的个性差异性,课堂设计应有不同程度,不同密度,不同进度的上、中、下三层设置。不仅教师胸中有“度”,而且还可让上、中、下各层次的学生明确自己应掌握的知识和能力的程度。
(4)重视反馈。课堂教学的最终目的是效果,进行相应的学生自我评价,有利于得出经验,取得更大的成果。
3.设置课堂情景教学
职业学校学生从年龄层来说,大部分相当于高中学生,可因为他们是被高中拒之门外的一个群体,普遍存在学习基础差、缺乏长远的学习动机的特点。从教育心理学的角度来说,他们的学习动机仅仅是近景的直接性动机而已,近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣,比如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的兴趣以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
那么,在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?情景式教学就是一种有效的方法。
(1)设置悬念,构建激发求知欲的活动情景。
以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而造成积极活动的课堂气氛。如汽车专业课中上到汽车制动防抱死一节时,可以设疑“哪位同学能告诉我们,普通制动与防抱死制动的两辆车在相同的路面上制动,哪一辆能在更短的时间内停下来?”引起学生思考,构建迫切想知道结果的求知欲。
(2)设计操作内容,构建手脑并用的活动情景。
认知心理学的研究表明,动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的理论教学时,教师可以构建学生操作的活动情景,特别是专业技能课,以学生操作获得的结论为感性材料展开教学,形成了解—实践—思考—掌握的教学活动模式,在理实一体化课程中尤为实用。
(3)活动过程的组织和调控情景。
职业学校的课堂一般有三种形式:理论课、理实一体化课和实习课。它们所包含的理论讲解一般为40分钟,形式以老师讲解为主。那么在这40分钟里,学生的脑力不可能保持在一种状态,有振奋、愉悦,也有疲倦、松懈。教育学研究表明,学生在听课过程中,随时间推进,其兴奋中心呈曲线变化(见图1)。
可以看出,课堂的前15分钟和25～40分钟是学生脑力的最佳状态,课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15～25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期,以处理一般性问题或安排一小段动手活动为好。在活动过程中,教师应该注意观察,作好巡回指导,对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。
(4)采用电教手段,构建多媒体的活动情景。
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体,不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程,激发学生多种感官协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时,可组织学生把答案用投影的方式来交流。在理实一体化课程中,可以安排部分同学操作,部分同学观看与操作课题相关的多媒体视频,丰富课堂内容。
参考文献
[1]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京:科学出版社,2008.
[2]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社,2006.
[3]余文森.课堂教学有效性的理论与实践.2006.
[4]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[J].福建教育,2003(6).
关健词:课堂;教学;有效性;研究
教学是师生的双边活动。然而在职业教育的教学实践中,课堂的现状变成了我讲你听,教师滔滔不绝,学生却昏昏欲睡。教师讲得辛苦,学生所学甚少。倡导素质教育的课堂应该是:不仅充满着新信息、新知识,有理论又有实践,还能给人以成功后的愉悦。衡量一堂课“有效性”与否的标准,关键在于看它是否有利于调动学生的积极性,使学生享受成功,继而达到自学的境界,这是我们在课程改革理念下,对于职业教育课堂教学有效性应该研究的问题。
职业学校课堂的现状
1.课堂缺少活力
课堂上,教师讲的十分投入,又是比划,又是实物模拟,还要示范操作,声嘶力竭,而听讲者却廖廖无几,即使在听,感觉总是慢半拍。常常听到教师的抱怨:提个问题,问了几遍,应声者没有几人,即便回应了,也要多次提示。还有少数课堂,学生乱哄,正常的课都无法进行。这就是职业教育的课堂,无应有的活力,缺少该有的秩序。
2.课堂缺少自由
无论学懂学不懂、学会学不会、喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣,都得按部就班,老老实实地坐在教室里听课,哪怕你对这门课根本听不懂。学校对课堂的考核要求是一致的。即使你听不懂,也得竖着脑袋听。
3.课堂模式呆板
在传统课堂模式的强势影响下,职业教育始终难以挣脱“一只粉笔一张嘴,一块黑板几十条腿”的模式,从而使职校课堂太呆板。事实说明,让职业学校学生处于传统课堂的运作模式下,主观上讲,他们的学习是无趣的,从客观上讲,这种课堂教学是无效的。
职业学校课堂教学有效性的含义
关于课堂教学有效性的含义,陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样描述:教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体来说,教学的有效性包含三种含义:
有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
有效率:教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
传统的教学论认为:课堂教学有效是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率,质对应着效果。据此,传统教学论中“有效”可以归纳为既有“效率”又有“效果”。显然,其忽视了对“效益”的把握。
对职业技术教育而言,教学的有效性始终应抓住“实用性”,即课堂“效益”。举例来说,某一课的教学严格按照既定的教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但对于职业教育而言,如果这堂课传授的知识和能力与学生的未来就业岗位已经或即将脱节,教师在课堂上照本宣科,这堂课能说是“有效”的吗?职业学校的教育是为社会岗位直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位,除了保质保量外,还要保证“效益”,即跟紧技术的发展,比如说汽车维修专业,汽车技术更新迅速,而与之相对的课本与大纲内容必然会相对滞后,如果照本宣科,必然缺乏实用性,课堂“效益”大打折扣。因此,职业课堂教学的有效性必须讲究效果、重视效率、兼顾效益,三者缺一不可。
职业学校课堂有效性的实施
课堂教学要真正有所突破,就必须从管理环节到课堂要素环节,全面、系统、科学地进行组织。
1.强化师资队伍
目前职业学校教师的构成主要有三种:①非师范类的教师占有相当大的比例,特别是专业课、理实一体课和实习课教师,他们多未受过专门的师范训练,对专业业务熟悉但对教育涉猎不深;②另一部分教师是从普通教育中分离出来的,他们大多沿袭了普教的传统,对教育理念存在着惯性思考,忽视了职业技能教育的实用性;③从学校到学校的教师,大学毕业后未经过相关岗位实践,缺乏动手能力,基本功不过硬。
为强化专业教师队伍整体素质,提高课堂教学有效性,可以从以下方面着手:
第一,强化现有的非师范院校的专业课、理实一体课和实习课教师的教学业务能力,培训合格后担任专业师资。
第二,建立教师到企业实践制度,提高教师实践教学能力。确保专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
第三,组织并参与各级各类职业竞赛,让教师主动参与其中或作辅导工作。通过竞赛磨练或辅导学生来提高教师技能水平和教学能力。近几年,从中央到地方都组织了多种形式的技能大赛,特别是教育部组织的中等职业学校学生技能大赛培养了一大批优秀指导老师,江苏省还创造性的在选拔赛上加入了教师组的选拔,每年都有年轻教师脱颖而出,进一步加快了青年教师的成长速度。
第四,吸引企业在校内建厂。将企业的生产线引入课堂,达到课堂即生产,教师即师傅,在生产中融入教学。实现教师与学生对岗位的零距离对接,提高教师对实际生产的理解与把握。
2.研究课堂设计思路
对于课堂教学,最重要的莫过于课堂教学思路的设计。在设计中以能力形成为主线,将知识、方法、技术熔于一炉,使课堂的各个要素得到有机重组。课堂设计的主要内容应涵盖如下几个要素:
(1)构建网络。将专业的能力结构图进行分解,对每个子能力再行结构化,并用特殊的符号在结构图中标示这堂课的位置,形成脉络图,这样有利于师生对知识、能力的系统了解,把握全局。
(2)确立要点。就是明确课堂的教学要点,也就是使教师明确操作重点和学生的掌握重点。它包括知识的重点、难点和运用点,也包括方法指导点和课堂调节点。
(3)把握层次。针对学生的个性差异性,课堂设计应有不同程度,不同密度,不同进度的上、中、下三层设置。不仅教师胸中有“度”,而且还可让上、中、下各层次的学生明确自己应掌握的知识和能力的程度。
(4)重视反馈。课堂教学的最终目的是效果,进行相应的学生自我评价,有利于得出经验,取得更大的成果。
3.设置课堂情景教学
职业学校学生从年龄层来说,大部分相当于高中学生,可因为他们是被高中拒之门外的一个群体,普遍存在学习基础差、缺乏长远的学习动机的特点。从教育心理学的角度来说,他们的学习动机仅仅是近景的直接性动机而已,近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣,比如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的兴趣以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
那么,在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?情景式教学就是一种有效的方法。
(1)设置悬念,构建激发求知欲的活动情景。
以问题作为出发点,能激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而造成积极活动的课堂气氛。如汽车专业课中上到汽车制动防抱死一节时,可以设疑“哪位同学能告诉我们,普通制动与防抱死制动的两辆车在相同的路面上制动,哪一辆能在更短的时间内停下来?”引起学生思考,构建迫切想知道结果的求知欲。
(2)设计操作内容,构建手脑并用的活动情景。
认知心理学的研究表明,动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的理论教学时,教师可以构建学生操作的活动情景,特别是专业技能课,以学生操作获得的结论为感性材料展开教学,形成了解—实践—思考—掌握的教学活动模式,在理实一体化课程中尤为实用。
(3)活动过程的组织和调控情景。
职业学校的课堂一般有三种形式:理论课、理实一体化课和实习课。它们所包含的理论讲解一般为40分钟,形式以老师讲解为主。那么在这40分钟里,学生的脑力不可能保持在一种状态,有振奋、愉悦,也有疲倦、松懈。教育学研究表明,学生在听课过程中,随时间推进,其兴奋中心呈曲线变化(见图1)。
可以看出,课堂的前15分钟和25～40分钟是学生脑力的最佳状态,课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第15～25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期,以处理一般性问题或安排一小段动手活动为好。在活动过程中,教师应该注意观察,作好巡回指导,对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。
(4)采用电教手段,构建多媒体的活动情景。
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体,不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程,激发学生多种感官协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时,可组织学生把答案用投影的方式来交流。在理实一体化课程中,可以安排部分同学操作,部分同学观看与操作课题相关的多媒体视频,丰富课堂内容。
参考文献
[1]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京:科学出版社,2008.
[2]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社,2006.
[3]余文森.课堂教学有效性的理论与实践.2006.
[4]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[J].福建教育,2003(6).