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摘要：传统的初中生物教学多是采用满堂灌的教学模式，忽视学生的主体地位和个性差异，不利于学生学习兴趣的激发和能力素养的培养。在新课改背景下，对初中生物教学提出了更高的要求与更新的标准，需要教师注重理论知识传授的同时，加强对学生实践能力的培养，而情景教学模式的运用能调动学生学习的积极性，让学生在实践中准确掌握所学内容。本文针对初中生物教学中的情境教学展开分析。
关键词：初中生物教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-175
情景教学作为一种新颖有趣的教学方法，主要是指在情景模式中适当融入教学情景，为学生营造愉悦、轻松的学习环境，进一步丰富教学内容，实现实践与教学的完美结合。在初中生物教学过程中运用情景教学模式，不仅能满足新课改的基本要求，还能使学生实际生活与课堂教学内容相结合，激发学生的学习动力，帮助学生深入理解生物知识，提高教与学的有效性。
一、善用问题启发，构建情景
生物学是人们对于生命现象的研究、认知、探索、总结的重要体现。初中生学习生物知识时，应该带着疑问进行真理的探究和剖析，以此获得学习的进步和知识的突破。基于此，教师在生物教学中要善用问题来构建教学情境，刺激学生的认知，提高学习效率，具体要做到：①导入疑问，激发探究意识。教师可以教学内容为依托进行问题的设计，引导学生的思维，增强课堂效率[1]。例如：讲授“人体的营养”时，教师可以构建问题情景：今天吃饭与昨天有何不同？为何每天吃的饭菜大多不一样？人吃太多肉是否会变胖？肠胃不好是否容易消瘦？利用问题引出本课内容，激发学生的探究欲望及学习兴趣。②课程设疑，集中注意力。串联分散的知识点是帮助学生高效学习的关键，而初中生物涉及的知识点繁多，若学生无法在课堂上集中注意力，极易造成知识点断层的情况，降低学习效果，所以教师要在课程教学中巧妙设疑，让学生集中注意力。例如：讲授“植物蒸腾作用”的内容时，教师可以设计如下问题：大豆在蒸腾作用下所蒸發的水分去哪了呢？是否会出现浪费呢？让学生在问题情境中集中注意力，增强对问题的思考与解答能力。③课后质疑，巩固学习效果。在课程结束环节设置问题情景，不仅能增强教学的灵活性，还能帮助学生巩固所学内容，让学生通过联系实际生活来产生学习的兴趣，提高对问题的分析、判断及表达能力。
二、借助实验操作，构建情景
对于初中阶段的生物课程教学而言，其重点集中在动植物内部构成方面，与人类社会的发展密切相关，这就需要教师在实际教学中应注重学生实验探究意识的培养，善于从实验操作出发，对教学的实际意义加以强化，以便学生更好地学习和理解抽象的生物知识。换言之，教师讲授基础的生物知识时，可以相关模型为依托进行“实物情景”的巧妙构建，让学生在生动的实验情景中明确探究目的、理解知识内容，在此基础上以学生对知识的掌握程度为依据进行实验操作实践的合理安排[2]。例如：讲授“种子的萌发”的相关内容时，当学生完成课堂学习任务之后，教师可以从教学目标出发，让学生对实验现象进行观察与分析，知晓种子萌发的原因，认识生活与生物之间的密切关系。即：教师可以让学生自行选择玉米或柿子等容易种植的种子，将其种于学校的土壤中，对其一段时间的生长情况进行密切观察。在这个过程中，学生会产生探究知识内容的兴趣，对自然环境的魅力加以感知，形成良好的实验能力与观察能力，获得情操的陶冶。
三、利用生活现象，构建情景
初中生物知识与日常生活之间的联系十分紧密，生活中处处都有生物知识。为此，初中生物教师在实际教学中要善于联系实际生活，以学生熟悉的生活经验为依据开展教学，或者是利用生活现象创设教学情景，从而激发学生的好奇心和求知欲，增强教学的趣味性、灵活性，让学生对生物知识的学习感到亲切[3]。例如：针对“具有社会行为的动物的信息交流”的知识点学习，教师可以采用问题导入的方式，即：如果你吃的菜不小心掉到地上，恰好被一只蚂蚁发现，你猜接下来会发生什么呢？学生结合已有的知识经验会回答：“会有一群蚂蚁出现。”这样的现象在现实生活中十分常见，而教师提出这样生活化、简单化的问题，不仅与课题联系紧密，又能激活学生的思维，让学生能紧跟教学思路思考和探究深层次问题，如：后来的蚂蚁是如何知晓食物地点的呢？第一只蚂蚁与后来的蚂蚁之间发生了什么？等等。在这样的活动中，学生能自主发现、探索知识，主动构建知识意义，更好地理解抽象的生物知识。
结束语
情景教学是新课改大力倡导的教学模式，在各学科教学中有着广阔的发展前景。在初中生物教学中运用情景教学模式时，教师需要立足实际，从具体的教学内容及目标出发，利用问题启发、实验操作、生活现象等方式构建情景，从而发挥出情景教学的作用，让学生在良好的氛围中学习生物知识，提高学生的动手实践能力与思维能力。
参考文献
[1]赵娟娟.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程，2020，（27）：12.
[2]李英瑞.浅谈初中生物教学中的情景教学策略[J].软件（电子版），2019，（11）：90.
[3]朱勇.初中生物教学中的情景教学探讨[J].新课程·中学，2019，（10）：53.
关键词：初中生物教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-175
情景教学作为一种新颖有趣的教学方法，主要是指在情景模式中适当融入教学情景，为学生营造愉悦、轻松的学习环境，进一步丰富教学内容，实现实践与教学的完美结合。在初中生物教学过程中运用情景教学模式，不仅能满足新课改的基本要求，还能使学生实际生活与课堂教学内容相结合，激发学生的学习动力，帮助学生深入理解生物知识，提高教与学的有效性。
一、善用问题启发，构建情景
生物学是人们对于生命现象的研究、认知、探索、总结的重要体现。初中生学习生物知识时，应该带着疑问进行真理的探究和剖析，以此获得学习的进步和知识的突破。基于此，教师在生物教学中要善用问题来构建教学情境，刺激学生的认知，提高学习效率，具体要做到：①导入疑问，激发探究意识。教师可以教学内容为依托进行问题的设计，引导学生的思维，增强课堂效率[1]。例如：讲授“人体的营养”时，教师可以构建问题情景：今天吃饭与昨天有何不同？为何每天吃的饭菜大多不一样？人吃太多肉是否会变胖？肠胃不好是否容易消瘦？利用问题引出本课内容，激发学生的探究欲望及学习兴趣。②课程设疑，集中注意力。串联分散的知识点是帮助学生高效学习的关键，而初中生物涉及的知识点繁多，若学生无法在课堂上集中注意力，极易造成知识点断层的情况，降低学习效果，所以教师要在课程教学中巧妙设疑，让学生集中注意力。例如：讲授“植物蒸腾作用”的内容时，教师可以设计如下问题：大豆在蒸腾作用下所蒸發的水分去哪了呢？是否会出现浪费呢？让学生在问题情境中集中注意力，增强对问题的思考与解答能力。③课后质疑，巩固学习效果。在课程结束环节设置问题情景，不仅能增强教学的灵活性，还能帮助学生巩固所学内容，让学生通过联系实际生活来产生学习的兴趣，提高对问题的分析、判断及表达能力。
二、借助实验操作，构建情景
对于初中阶段的生物课程教学而言，其重点集中在动植物内部构成方面，与人类社会的发展密切相关，这就需要教师在实际教学中应注重学生实验探究意识的培养，善于从实验操作出发，对教学的实际意义加以强化，以便学生更好地学习和理解抽象的生物知识。换言之，教师讲授基础的生物知识时，可以相关模型为依托进行“实物情景”的巧妙构建，让学生在生动的实验情景中明确探究目的、理解知识内容，在此基础上以学生对知识的掌握程度为依据进行实验操作实践的合理安排[2]。例如：讲授“种子的萌发”的相关内容时，当学生完成课堂学习任务之后，教师可以从教学目标出发，让学生对实验现象进行观察与分析，知晓种子萌发的原因，认识生活与生物之间的密切关系。即：教师可以让学生自行选择玉米或柿子等容易种植的种子，将其种于学校的土壤中，对其一段时间的生长情况进行密切观察。在这个过程中，学生会产生探究知识内容的兴趣，对自然环境的魅力加以感知，形成良好的实验能力与观察能力，获得情操的陶冶。
三、利用生活现象，构建情景
初中生物知识与日常生活之间的联系十分紧密，生活中处处都有生物知识。为此，初中生物教师在实际教学中要善于联系实际生活，以学生熟悉的生活经验为依据开展教学，或者是利用生活现象创设教学情景，从而激发学生的好奇心和求知欲，增强教学的趣味性、灵活性，让学生对生物知识的学习感到亲切[3]。例如：针对“具有社会行为的动物的信息交流”的知识点学习，教师可以采用问题导入的方式，即：如果你吃的菜不小心掉到地上，恰好被一只蚂蚁发现，你猜接下来会发生什么呢？学生结合已有的知识经验会回答：“会有一群蚂蚁出现。”这样的现象在现实生活中十分常见，而教师提出这样生活化、简单化的问题，不仅与课题联系紧密，又能激活学生的思维，让学生能紧跟教学思路思考和探究深层次问题，如：后来的蚂蚁是如何知晓食物地点的呢？第一只蚂蚁与后来的蚂蚁之间发生了什么？等等。在这样的活动中，学生能自主发现、探索知识，主动构建知识意义，更好地理解抽象的生物知识。
结束语
情景教学是新课改大力倡导的教学模式，在各学科教学中有着广阔的发展前景。在初中生物教学中运用情景教学模式时，教师需要立足实际，从具体的教学内容及目标出发，利用问题启发、实验操作、生活现象等方式构建情景，从而发挥出情景教学的作用，让学生在良好的氛围中学习生物知识，提高学生的动手实践能力与思维能力。
参考文献
[1]赵娟娟.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程，2020，（27）：12.
[2]李英瑞.浅谈初中生物教学中的情景教学策略[J].软件（电子版），2019，（11）：90.
[3]朱勇.初中生物教学中的情景教学探讨[J].新课程·中学，2019，（10）：53.