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随着素质教育的全面实施，新课程改革提出了有效教学的教学理念，这使得广大教师眼前为之一亮。构建高效课堂教学模式，开展有效教学，使学生更好地学习，有更多的收获，获得更大的发展，这是广大教师所不断追求的教学目标。小学科学课教学也是实施素质教育的主要阵地，传授学生科学文化知识，培养学生综合能力，提高学生科学素养，弘扬科学精神是科学课的重要教学目标，这对于学生的发展有着非常重要的作用。那么在小学科学课教学中如何开展有效教学呢？对此我总结出如下几点体会。
一、渲染气氛，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受。小学生对新鲜有趣、形象直观的事物更为感兴趣，只要激起学生内心深处求知的渴望、学习的激情，学生便不会觉得学习任务繁重而无趣，相反会觉得欣喜，会感受到学习的乐趣。然而在以往的教学中教师一脸严肃、一本正经，教学氛围枯燥、紧张，使得学生产生消极抵触情绪，而降低了学生参与学习的主动性与积极性。因此在科学课教学中开展有效教学的前提条件就是要渲染气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。
首先，教师要注重自身形象。学生对课程喜爱与否在很大程度上取决于教师。如果教师天天板着脸、不苟言笑、整天严厉地训斥学生，学生就会对教师产生抵触与厌烦，并会把对教师的不喜欢直接带到他所任教的学科上来。爱是教育成功的关键， 我们要将爱洒向学生的心田，让学生感受到教师的情感，这样在课堂上便会少了严肃，多了微笑，没有紧张，只有愉悦，教学氛围轻松愉悦，学生自然喜爱老师，喜爱科学课。
其次，讲究语言艺术。单一的语调、生硬的语气、不变的语速、使教学如同一潭死水，让人昏昏欲睡，这对于生性好动、天真活泼的小学生来说没有任何的吸引力，反而更会让学生对教学产生厌倦。因此教师要讲究语言艺术，要以幽默的语言、抑扬的语调、舒缓的语气来带给学生轻松与愉悦，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性。
二、创设情境，引导学生主动参与
通过创设与教学内容相符的情境，可以将学生带入特定的情境中，这样既可以调动学生参与学习的积极性，引导学生主动学习，同时又利于加强学生对知识的理解，促进学生认知技能、科学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
1.创设问题情境。学生具有较强的好奇心，通过问题情境，可以引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生以最佳的学习与思维状态投入到问题的探究中来，以解决心中的困惑。学生在探究中解决问题，更利于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高，利于学生科学探究能力的提高和创新能力的培养。在创设问题情境时，提出的问题要科学、具体、明确，具有趣味性、探索性、全体性与启发性，而不能笼统地提出是什么，发现了什么。
2.创设操作情境。波利亚提出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生具有较强的动手操作能力，科学课又是一门极具操作性的学科，我们可以为学生提供更多动手的机会，为学生创设操作情境，既能够使学生在动手操作中发现真理、提高认识，利于协调学生的动手与动脑能力，利于学生思维能力的培养。
3.创设生活情境。科学课与我们的生活有着非常紧密的关系。在生活中到处都有科学的影子，学好科学课可以更好地为我们的生活服务，提高生活质量。因此在教学中我们要将教学与生活相联系，让学生在生活中进行学习。如在学习《校园里的植物》这一课时，我带领学生走出教室，走入校园，与学生一起观察校园里的各种植物，学生参与的积极性非常高，取得了较好的教学效果。
三、合作学习，实现互动教学
教学不是教师单方面的活动，而是师生有效互动、积极探究、主动构建的过程。开展合作学习，让学生主动探究，实现互动教学这是提高科学课教学有效性的核心环节。通过合作学习，可以使学生与教师成为平等的学习主体，一起参与到教学中来，转变以往教学单向传递，实现教学的多向互动与交流。因此在教学中我们要为学生的合作学习创造机会、提供条件，开展有效的合作学习，提高教学有效性。
在开展合作学习时要做好以下几点：一是科学分组。小组分配科学合理与否直接决定着合作的成效。我按照学生的不同层次按组内异质、组间同质进行分配，这样的分配更科学、更合理，更利于合作学习的顺利开展；二是明确分工。合作学习是以小组为单位共同来完成学习任务。学生要各司其职，各负其责，这样才能在学生的集体努力下完成探究活动；三是必要指导。教师要成为学生学习的合作者、指导者，要及时为发现合作学习中出现的问题做好指导，以使合作顺利实施；四是合理评价。个人评价与小组评价相结合，既要让学生看到自己的进步，又要让学生体会到只有团结一致，才能取得小组的成功。
总之，追求课堂教学的有效性是我们永恒的追求目标。我们要认真学习新课改，学习先进的教学理念，在教学中进行不断的实践与探索，对教学内容、教学方法等进行不断的改革与创新，为学生构建活力课堂，进行有效教学。
（责编 张宇）
一、渲染气氛，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受。小学生对新鲜有趣、形象直观的事物更为感兴趣，只要激起学生内心深处求知的渴望、学习的激情，学生便不会觉得学习任务繁重而无趣，相反会觉得欣喜，会感受到学习的乐趣。然而在以往的教学中教师一脸严肃、一本正经，教学氛围枯燥、紧张，使得学生产生消极抵触情绪，而降低了学生参与学习的主动性与积极性。因此在科学课教学中开展有效教学的前提条件就是要渲染气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。
首先，教师要注重自身形象。学生对课程喜爱与否在很大程度上取决于教师。如果教师天天板着脸、不苟言笑、整天严厉地训斥学生，学生就会对教师产生抵触与厌烦，并会把对教师的不喜欢直接带到他所任教的学科上来。爱是教育成功的关键， 我们要将爱洒向学生的心田，让学生感受到教师的情感，这样在课堂上便会少了严肃，多了微笑，没有紧张，只有愉悦，教学氛围轻松愉悦，学生自然喜爱老师，喜爱科学课。
其次，讲究语言艺术。单一的语调、生硬的语气、不变的语速、使教学如同一潭死水，让人昏昏欲睡，这对于生性好动、天真活泼的小学生来说没有任何的吸引力，反而更会让学生对教学产生厌倦。因此教师要讲究语言艺术，要以幽默的语言、抑扬的语调、舒缓的语气来带给学生轻松与愉悦，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性。
二、创设情境，引导学生主动参与
通过创设与教学内容相符的情境，可以将学生带入特定的情境中，这样既可以调动学生参与学习的积极性，引导学生主动学习，同时又利于加强学生对知识的理解，促进学生认知技能、科学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
1.创设问题情境。学生具有较强的好奇心，通过问题情境，可以引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生以最佳的学习与思维状态投入到问题的探究中来，以解决心中的困惑。学生在探究中解决问题，更利于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高，利于学生科学探究能力的提高和创新能力的培养。在创设问题情境时，提出的问题要科学、具体、明确，具有趣味性、探索性、全体性与启发性，而不能笼统地提出是什么，发现了什么。
2.创设操作情境。波利亚提出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生具有较强的动手操作能力，科学课又是一门极具操作性的学科，我们可以为学生提供更多动手的机会，为学生创设操作情境，既能够使学生在动手操作中发现真理、提高认识，利于协调学生的动手与动脑能力，利于学生思维能力的培养。
3.创设生活情境。科学课与我们的生活有着非常紧密的关系。在生活中到处都有科学的影子，学好科学课可以更好地为我们的生活服务，提高生活质量。因此在教学中我们要将教学与生活相联系，让学生在生活中进行学习。如在学习《校园里的植物》这一课时，我带领学生走出教室，走入校园，与学生一起观察校园里的各种植物，学生参与的积极性非常高，取得了较好的教学效果。
三、合作学习，实现互动教学
教学不是教师单方面的活动，而是师生有效互动、积极探究、主动构建的过程。开展合作学习，让学生主动探究，实现互动教学这是提高科学课教学有效性的核心环节。通过合作学习，可以使学生与教师成为平等的学习主体，一起参与到教学中来，转变以往教学单向传递，实现教学的多向互动与交流。因此在教学中我们要为学生的合作学习创造机会、提供条件，开展有效的合作学习，提高教学有效性。
在开展合作学习时要做好以下几点：一是科学分组。小组分配科学合理与否直接决定着合作的成效。我按照学生的不同层次按组内异质、组间同质进行分配，这样的分配更科学、更合理，更利于合作学习的顺利开展；二是明确分工。合作学习是以小组为单位共同来完成学习任务。学生要各司其职，各负其责，这样才能在学生的集体努力下完成探究活动；三是必要指导。教师要成为学生学习的合作者、指导者，要及时为发现合作学习中出现的问题做好指导，以使合作顺利实施；四是合理评价。个人评价与小组评价相结合，既要让学生看到自己的进步，又要让学生体会到只有团结一致，才能取得小组的成功。
总之，追求课堂教学的有效性是我们永恒的追求目标。我们要认真学习新课改，学习先进的教学理念，在教学中进行不断的实践与探索，对教学内容、教学方法等进行不断的改革与创新，为学生构建活力课堂，进行有效教学。
（责编 张宇）