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【摘要】教学设计考虑的是以教材内容为载体的知识学习和能力培养，这是课堂教学有效性的要害环节。教学是为学生的发展服务，学生才是学习的主体。课堂教学就是以学生"能做某事"的为目标的教学过程；教学设计就是要把45分钟的课堂教学过程设计成培养学生良好学习习惯的过程和运用语言工具"能做某事"的过程。
【关键词】教学设计；有效；模式；发展
中图分类号：G4
教学设计考虑的是以教材内容为载体的知识学习和能力培养，这是课堂教学有效性的要害环节。赖格卢特认为教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出："教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。"
说到教学设计，（是什么？）很多老师会想到一个教案。对。很多老师在设计教学方案时非常全面，对教材的处理的面面俱到，生怕哪一点讲漏了，学生不懂，自己要负责任。其实，这样的教学设计暴露了设计者教学理念上的一个严重缺失：他把一切都包完了，学生只是被动地跟。假如教学过于强调教师的设计，埋没学生自我熟悉的本性，不去发展学生自我熟悉、自我教育的能力，那么，教学是缺乏活力的，是难于长久的。
这种设计是忽略了课堂的生活性、发展性和生命性的，没有提高到把学生的发展作为教学的最终目标，教师还是处于教教材的误区里，新的教学理念还是没有落实到具体的教学实践中。那么，教学设计应该怎么做呢？备课要备些什么呢？
1、教学是为学生的发展服务，学生才是学习的主体。所有的教学设计都应该基于学生的认知状态。教学设计中目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭主观想像来设做教学设计，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是需要学生分析；二是要换位思考。在备课的过程中，设计教学目标时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。面对一个教学内容，哪些是学生自己能够学会的，发挥他们的自主性，"人生而具有的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给学生，那么学习会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越没味，因为学生从中感觉不到自我生命的力量、自我存在的价值"。教师对教学任务的安排要有较强的猜测能力。备课的教案是一种预案，在猜测学生可能需要什么样的帮助的基础上的一个上课设想。所以，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。一个合格的教师理应做到这些。能不能比较正确地猜测学生在面对将要学习的教材时，哪些是他们自己能懂的，哪些是需要我们帮助的，我们怎么帮，他们才好懂。这是我们当老师的一种非常重要的能力，也是评价我们的课堂教学设计能力的重要指标。这也是我们能够做到在上课时避免面面俱到，哪一不讲都不放心点的要害。
2、教学设计要把45分钟的课堂教学过程设计成培养学生良好学习习惯的过程和运用语言工具"能做某事"的过程。
3、把握好课堂教学过程中教师的角色。让我们来看看以学生为主体、突显生活性、生成性和生命性的课堂活动中，教师需要做哪几件事。
笔者个人推荐的高中英语课堂教学模式：
（1）组织教学（从休息放松--平静心情--投入学习）。
（2）激趣
（3）导学（含建议学习内容和思考任务）
（4）学生自学，教师监控辅导。（例：英语阅读课，思考：是什么文体，用什么技巧去读，欣赏的词句，需要帮助的词句，难句复合句，难于理解的谚语、成语、俚语等）
（5）学生展示学习收获（分享），提出迷惑的问题（其他学生帮助，进一步展示）。
（6）教师鼓励、解疑、强调学习重点。
（7）教师将备課时精选的练习，按由浅入深的顺序提出，做限时练习（练习学生集中精神投入学习的习惯。）（口头练习、阅读练习、语法练习、协作练习、综合能力测试等，包含了对课堂教学的拓展练习，确保在45分钟内有最大值的收获。）
（8）引导学生小结课堂学习收获，引导学生课外进行延伸性学习。
在这样一个以学生自主学习为主旋律的课堂里，教师要做什么事呢？课前需要做哪些预备？学生要做什么事呢？
教师角色：1、策划上课方案（可以根据学生建议或实施情况进行调整）；2、组织学生有序进行学习和活动；3、鼓励和答疑；4、预备充分的练习（根据学生的学力进行预备，比学生能做的要多一些。）
备课时老师需要做什么呢？
（1）猜测学生的经验和基础，决定哪些内容放手给学生，哪些内容由老师做讲授式的补充；预备好教师需要讲的部分，如何去讲学生才好懂。
（2）猜测学生在自主学习的过程中可能会出现哪些问题，假如真的出现，教师该怎么处理？
（3）要求学生完成的自学内容和练习，教师必须自己先下水做一遍，一是为了保证学生提问时自己因为熟悉和有把握，在瞬间可以给出正确的答案，避免浪费时间或出现教师本身无法回答的尴尬场面。这样备课，就可以做到把学生的发展放在第一位，备课的目标在于帮助学生发展。
（4）合理安排各个教学环节的时间。教师是组织者，是课堂的主持人，各个环节的时间要把握好，确保主要的教学目标很好地完成。
学生角色：行动者、思想者。通过参与学习活动，必要时得到老师和同学的帮助，获得思想上的启发和进步，达到发展的状态。
综上所述，作为一名合格的英语教师必须根据教材的内容和学生学习的具体情况做好教学设计，做到既备教材又备学生，一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到课程标准所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，培养学生用英语交际的能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力；任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响；有效的课堂教学设计积淀下来的是一种精神与思维方式。
参考文献
[1]赖格卢特，《教学设计是什么及为什么如是说》
[2]《普通高中英语课程标准》
[3]中小学外语教学（中学篇）（第395期）
【关键词】教学设计；有效；模式；发展
中图分类号：G4
教学设计考虑的是以教材内容为载体的知识学习和能力培养，这是课堂教学有效性的要害环节。赖格卢特认为教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出："教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。"
说到教学设计，（是什么？）很多老师会想到一个教案。对。很多老师在设计教学方案时非常全面，对教材的处理的面面俱到，生怕哪一点讲漏了，学生不懂，自己要负责任。其实，这样的教学设计暴露了设计者教学理念上的一个严重缺失：他把一切都包完了，学生只是被动地跟。假如教学过于强调教师的设计，埋没学生自我熟悉的本性，不去发展学生自我熟悉、自我教育的能力，那么，教学是缺乏活力的，是难于长久的。
这种设计是忽略了课堂的生活性、发展性和生命性的，没有提高到把学生的发展作为教学的最终目标，教师还是处于教教材的误区里，新的教学理念还是没有落实到具体的教学实践中。那么，教学设计应该怎么做呢？备课要备些什么呢？
1、教学是为学生的发展服务，学生才是学习的主体。所有的教学设计都应该基于学生的认知状态。教学设计中目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭主观想像来设做教学设计，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是需要学生分析；二是要换位思考。在备课的过程中，设计教学目标时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。面对一个教学内容，哪些是学生自己能够学会的，发挥他们的自主性，"人生而具有的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给学生，那么学习会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越没味，因为学生从中感觉不到自我生命的力量、自我存在的价值"。教师对教学任务的安排要有较强的猜测能力。备课的教案是一种预案，在猜测学生可能需要什么样的帮助的基础上的一个上课设想。所以，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。一个合格的教师理应做到这些。能不能比较正确地猜测学生在面对将要学习的教材时，哪些是他们自己能懂的，哪些是需要我们帮助的，我们怎么帮，他们才好懂。这是我们当老师的一种非常重要的能力，也是评价我们的课堂教学设计能力的重要指标。这也是我们能够做到在上课时避免面面俱到，哪一不讲都不放心点的要害。
2、教学设计要把45分钟的课堂教学过程设计成培养学生良好学习习惯的过程和运用语言工具"能做某事"的过程。
3、把握好课堂教学过程中教师的角色。让我们来看看以学生为主体、突显生活性、生成性和生命性的课堂活动中，教师需要做哪几件事。
笔者个人推荐的高中英语课堂教学模式：
（1）组织教学（从休息放松--平静心情--投入学习）。
（2）激趣
（3）导学（含建议学习内容和思考任务）
（4）学生自学，教师监控辅导。（例：英语阅读课，思考：是什么文体，用什么技巧去读，欣赏的词句，需要帮助的词句，难句复合句，难于理解的谚语、成语、俚语等）
（5）学生展示学习收获（分享），提出迷惑的问题（其他学生帮助，进一步展示）。
（6）教师鼓励、解疑、强调学习重点。
（7）教师将备課时精选的练习，按由浅入深的顺序提出，做限时练习（练习学生集中精神投入学习的习惯。）（口头练习、阅读练习、语法练习、协作练习、综合能力测试等，包含了对课堂教学的拓展练习，确保在45分钟内有最大值的收获。）
（8）引导学生小结课堂学习收获，引导学生课外进行延伸性学习。
在这样一个以学生自主学习为主旋律的课堂里，教师要做什么事呢？课前需要做哪些预备？学生要做什么事呢？
教师角色：1、策划上课方案（可以根据学生建议或实施情况进行调整）；2、组织学生有序进行学习和活动；3、鼓励和答疑；4、预备充分的练习（根据学生的学力进行预备，比学生能做的要多一些。）
备课时老师需要做什么呢？
（1）猜测学生的经验和基础，决定哪些内容放手给学生，哪些内容由老师做讲授式的补充；预备好教师需要讲的部分，如何去讲学生才好懂。
（2）猜测学生在自主学习的过程中可能会出现哪些问题，假如真的出现，教师该怎么处理？
（3）要求学生完成的自学内容和练习，教师必须自己先下水做一遍，一是为了保证学生提问时自己因为熟悉和有把握，在瞬间可以给出正确的答案，避免浪费时间或出现教师本身无法回答的尴尬场面。这样备课，就可以做到把学生的发展放在第一位，备课的目标在于帮助学生发展。
（4）合理安排各个教学环节的时间。教师是组织者，是课堂的主持人，各个环节的时间要把握好，确保主要的教学目标很好地完成。
学生角色：行动者、思想者。通过参与学习活动，必要时得到老师和同学的帮助，获得思想上的启发和进步，达到发展的状态。
综上所述，作为一名合格的英语教师必须根据教材的内容和学生学习的具体情况做好教学设计，做到既备教材又备学生，一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到课程标准所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，培养学生用英语交际的能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力；任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响；有效的课堂教学设计积淀下来的是一种精神与思维方式。
参考文献
[1]赖格卢特，《教学设计是什么及为什么如是说》
[2]《普通高中英语课程标准》
[3]中小学外语教学（中学篇）（第395期）