【摘 要】
：
随着社会的发展,教育改革不断深入,具有良好身心素质的人才已成为全社会的共识和要求,对学生心理素质的培养越来越引起高度关注.我国中小学的心理干预机制并不完善,当遇到突发事件时,学校心理咨询室通常无法第一时间为学生提供心理干预,甚至鞭长莫及.因此,利用“互联网+”模式预防中小学生心理危机,改善学生心态显得尤为重要.
论文部分内容阅读
随着社会的发展,教育改革不断深入,具有良好身心素质的人才已成为全社会的共识和要求,对学生心理素质的培养越来越引起高度关注.我国中小学的心理干预机制并不完善,当遇到突发事件时,学校心理咨询室通常无法第一时间为学生提供心理干预,甚至鞭长莫及.因此,利用“互联网+”模式预防中小学生心理危机,改善学生心态显得尤为重要.
其他文献
《林黛玉进贾府》在内与外、虚与实、表与里之间,艺术地呈现了贾府的布局,交代了贾府的主要人物,既塑造了林黛玉“步步留心,时时在意”的寄人篱下的形象,又暗含小说的主旨.
项目式学习是以真实问题为情境、以活动任务为驱动,在学生独立思考、合作探究中达成问题解决的一种学习方式.这种学习方式突出真实情境、问题解决、自主完成的特点,与统编教材的活动探究单元的设计理念完全契合.开展项目式学习教学“活动·探究”单元,要创设恰切的活动情境,以任务为驱动;要编制完备的活动任务单,以支架为保障;组织展示交流活动,以评价促提升.
良好的家校沟通是教师成功开展教育工作的重要组成部分.在信息时代,借助网络举办“线上家长论坛”可以打破时空限制,增加沟通效率,同时利用网络的便捷性与功能性,在活动主导、沟通内容、数据支撑、氛围营造等方面进行创新,成为传统家校沟通方式的有效补充,从而达到较为理想的家校共育效果.
教师以班级卫生的打扫为契机,通过多种渠道帮助学生树立正确的劳动观;通过亲自示范,创编儿歌、手把手教等方式,让学生明白打扫的要领,规范劳动技能;通过细化分工,适切评价,鼓励表扬,促进学生在组内相互合作,高效率完成打扫任务.
小学道德与法治教科书注重德育情境的生活化,但不能有效化解“教科书生活”与“我的生活”之间的不契合.要在生活情境体验式教学框架下,灵活运用“教科书生活”,巧妙连接、激活“我的生活”,从不同侧面,凸显德育主体的主观能动性,形成从“教科书生活”到“我的生活”的德育课堂路径:凝练好“一个经验”;“我的生活”引领下的再创造;通过表演转化为“我的生活”.
在道德与法治课程回归生活理念已经成为共识的今天,生活化的课程资源却因与课程目标脱轨,与课程主体分离而缺乏应有的课堂效益.本文在分析道德与法治课程资源现状的基础上,结合课例《父母多爱我》的备课过程,提出了生活化的课程资源要因材施教、因地制宜,不照搬生活、不拔高生活的选择策略.无限接近生活真实的课程资源,才更能激发共鸣,才更有效.
伴随着社会竞争的加剧,中学生面临巨大的学业压力,他们的心理健康问题越来越受到人们的重视.本文从一名躁郁症女生的疏导案例出发,展示其行为表现,分析其行为失常给班级管理带来的巨大挑战,并以此探讨、总结应对高中生心理问题的有效方法.
青春是人一生中最美好的年华,但在成长的道路上,有不少孩子因为自制力不强,抵制不了网络的诱惑,导致学习成绩下降,甚至影响身心健康.因此,如何将孩子从网络游戏的沉迷中唤醒,循序渐进地引导他们回归正常的学习和生活轨道,是德育工作者们的职责所在.本人通过转移孩子兴趣点、激发其荣誉感等方式,帮助班里的一个孩子戒除网瘾、回归现实,下面谈谈自己的一些做法.
信息技术与教育教学深度融合是教育信息化发展的趋势,“双师”互动课堂在教学效果方面优势明显.以广州市海珠区逸景第一小学和贵州省毕节实验学校共同完成的双师课堂为例,两地教师借助人工智能软件,通过在线交互协作,从对比分析教材、摸清教学对象知识能力基础、整体规划教学策略等方面,合作开展教学,克服了时空限制、教材版本不同、学生学情不同等诸多困难,实现了教师、学生、教学用具等多维信息的交互与融合,达成了同步备课、同步教研、同步上课、同步评价等协同教学.
本文结合《中小学班主任工作规定》和《中小学心理辅导室建设指南》的要求,发挥班主任熟悉、了解学生的优势,应用书信与学生沟通,及时发现和疏导学生的问题,并有针对性地提出促进学生成长的建议.