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【摘要】学习困难是指一个学生的智力水平正常、又没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级其他学生、不能达到预期的学习目的。导致学生在生物学科上学习困难原因很多，对高中学生的生物学习困难情况进行调查，其目的在于了解学生学习困难的原因，制定措施，改善学生学习困难现状。
【关键词】生物学习困难调查分析
1.引言
本人从事高中生物教学工作二十多年，先后在两所学校任教，所教学生学业水平的综合素质相差悬殊，但学生普遍感觉生物学科学习困难，具体表现在：听讲容易动手难；点块容易综合难；模拟容易创新难等问题。针对这种问题，本人对高中一年级部分学生的生物学习情况进行了调查，目的在于了解学生学习困难形成的原因，探究解决学生生物学习困难的措施，从而更好地指导高中生物教学工作，改善学生学习困难现状。
2. 调查方法
此次调查采用了问卷调查法。在高中一年级学生中随机抽出131名学生进行了问卷调查，问题主要涉及：学生非智力因素(包括学习兴趣、学习态度、学习方法、学习动机、和意志力等)、高中现行人教版教材的结构及深度、学生学习方法、学习环境（包括教室环境、宿舍环境、同伴群体、互联网、学校）、家庭状况及家长态度、异性间交往等几个方面共34个选择题。
3.调查结果及分析：
在131名接受调查的学生中，感觉生物学科学习有困难的115人，占被调查学生的87.78%，感觉难度较大的有18人，占被调查学生的13.74%。在接受调查的感觉学习困难的学生中，从对生物学科的认识来看：认为同伴对生物学科的学习和其他学科同样对待的占84.34%。从学习动机来看：对生物学科有兴趣的占23.47%，喜欢生物老师的占25.21%，对生物学科的学习信心很足的占32.17%。从学生的学习方法来看：课前预习的占33.91%，上课积极主动、遇到不懂问题时能与老师的交流占6.08%与学生交流的占83.96%，课下学生能及时复习的占33.91%、能对知识的来龙去脉和涉及到的方法进行归纳总结的占38.26%、独立完成作业或和同学协商完成的占92.17%。从教材的结构和深度来看：54%学生认为知识点太零碎，需要记忆的实在太多。从学习环境来看：对学校环境不满意的占7.82%；认为班级学习风气对学习有影响的占1.74%；认为学校就寝秩序对学习产生影响占感觉学习困难学生的33.91%。从学生家庭影响来看：感觉父母对学习成绩的期望值比较高的占98.26%、家庭经济压力较大的占13.04%。从异性同学交往来看：认为和异性同学的交往对学习有消极影响的占13.91%。从网络对学生的影响看，认为影响学习的占13.91%。
从以上数据可以看出：大部分学生重视生物学科学习，学习态度端正；认为现行教材比较适合学生认知水平；学生对学校环境满意度较好，班级管理较好；学生有一定的自我约束能力，能正确处理好网络与学习的关系，能够正确处理男女生的交往问题；家长的素质有较大提高，对子女的教育问题相当重视，而且能够正确处理教育中出现的问题。但大部分同学在学习缺乏兴趣，不能做到课前预习和课后及时复习，学习缺乏目的性与主动性，只注重理解，懒于记忆，缺乏与老师教流；学校环境特别是寝室管理有一定漏洞。
4. 反思与建议
4.1非智力因素（包括学习动机、学习兴趣、学习态度和情感等）的影响
学习动机是激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生学习兴趣、学习态度、外来鼓励等诸多因素紧密相联，而且两者关系是辩证的，学习动机具有加强学习的作用。为了激发学生的学习动机，教师需要利用灵活的教学方式唤起学生的求知欲，加强教学内容的新颖性吸引学生的注意力。利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣，利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。利用课外活动指导，发展学习兴趣。
4.2.学习方法的影响
学生重理解轻记忆、轻预习和复习重作业。教育学指出，学生是认识和发展的主体，教育者只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果。教师要努力从授之以渔的观念转变为授之以欲，在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，引导学生积极主动地参与备课、自主预习，并在活动的各个方面与教师共同发展，使学习成为一种主动的、个性化的探究过程。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。作为广大教师要提高素质，更新教育观念和教学方法，以适应当前的教学需要，除了传授书本知识，还要对学生的学习方法进行必要的指导。
4.3.学校环境的影响
从学习环境来看，寝室环境对学生影响较大。话说：“环境塑造人”，学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。学校应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用，为学生创造一个良好的学习环境，营造一个浓郁的学习氛围，使学生轻松快乐地学习。
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【关键词】生物学习困难调查分析
1.引言
本人从事高中生物教学工作二十多年，先后在两所学校任教，所教学生学业水平的综合素质相差悬殊，但学生普遍感觉生物学科学习困难，具体表现在：听讲容易动手难；点块容易综合难；模拟容易创新难等问题。针对这种问题，本人对高中一年级部分学生的生物学习情况进行了调查，目的在于了解学生学习困难形成的原因，探究解决学生生物学习困难的措施，从而更好地指导高中生物教学工作，改善学生学习困难现状。
2. 调查方法
此次调查采用了问卷调查法。在高中一年级学生中随机抽出131名学生进行了问卷调查，问题主要涉及：学生非智力因素(包括学习兴趣、学习态度、学习方法、学习动机、和意志力等)、高中现行人教版教材的结构及深度、学生学习方法、学习环境（包括教室环境、宿舍环境、同伴群体、互联网、学校）、家庭状况及家长态度、异性间交往等几个方面共34个选择题。
3.调查结果及分析：
在131名接受调查的学生中，感觉生物学科学习有困难的115人，占被调查学生的87.78%，感觉难度较大的有18人，占被调查学生的13.74%。在接受调查的感觉学习困难的学生中，从对生物学科的认识来看：认为同伴对生物学科的学习和其他学科同样对待的占84.34%。从学习动机来看：对生物学科有兴趣的占23.47%，喜欢生物老师的占25.21%，对生物学科的学习信心很足的占32.17%。从学生的学习方法来看：课前预习的占33.91%，上课积极主动、遇到不懂问题时能与老师的交流占6.08%与学生交流的占83.96%，课下学生能及时复习的占33.91%、能对知识的来龙去脉和涉及到的方法进行归纳总结的占38.26%、独立完成作业或和同学协商完成的占92.17%。从教材的结构和深度来看：54%学生认为知识点太零碎，需要记忆的实在太多。从学习环境来看：对学校环境不满意的占7.82%；认为班级学习风气对学习有影响的占1.74%；认为学校就寝秩序对学习产生影响占感觉学习困难学生的33.91%。从学生家庭影响来看：感觉父母对学习成绩的期望值比较高的占98.26%、家庭经济压力较大的占13.04%。从异性同学交往来看：认为和异性同学的交往对学习有消极影响的占13.91%。从网络对学生的影响看，认为影响学习的占13.91%。
从以上数据可以看出：大部分学生重视生物学科学习，学习态度端正；认为现行教材比较适合学生认知水平；学生对学校环境满意度较好，班级管理较好；学生有一定的自我约束能力，能正确处理好网络与学习的关系，能够正确处理男女生的交往问题；家长的素质有较大提高，对子女的教育问题相当重视，而且能够正确处理教育中出现的问题。但大部分同学在学习缺乏兴趣，不能做到课前预习和课后及时复习，学习缺乏目的性与主动性，只注重理解，懒于记忆，缺乏与老师教流；学校环境特别是寝室管理有一定漏洞。
4. 反思与建议
4.1非智力因素（包括学习动机、学习兴趣、学习态度和情感等）的影响
学习动机是激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生学习兴趣、学习态度、外来鼓励等诸多因素紧密相联，而且两者关系是辩证的，学习动机具有加强学习的作用。为了激发学生的学习动机，教师需要利用灵活的教学方式唤起学生的求知欲，加强教学内容的新颖性吸引学生的注意力。利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣，利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。利用课外活动指导，发展学习兴趣。
4.2.学习方法的影响
学生重理解轻记忆、轻预习和复习重作业。教育学指出，学生是认识和发展的主体，教育者只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果。教师要努力从授之以渔的观念转变为授之以欲，在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，引导学生积极主动地参与备课、自主预习，并在活动的各个方面与教师共同发展，使学习成为一种主动的、个性化的探究过程。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。作为广大教师要提高素质，更新教育观念和教学方法，以适应当前的教学需要，除了传授书本知识，还要对学生的学习方法进行必要的指导。
4.3.学校环境的影响
从学习环境来看，寝室环境对学生影响较大。话说：“环境塑造人”，学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。学校应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用，为学生创造一个良好的学习环境，营造一个浓郁的学习氛围，使学生轻松快乐地学习。
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