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摘要：师范生的培养、性格形成以及信念构造，一直是师范类院校关注的重点，而怎样构造信念一直是各师范院校培养的难点。各国教育学家以及教育学者对教师信念有了许多研究，大多研究都表明一位教师的信念即教师本身对教学的看法能够影响他对教学的准备、教学课堂所采取的措施以及对教学的评价。所以对于师范生的培养，首先应关注信念的初始形成原因，不僅要关注师范生受学校环境及社会发展的影响，还应关注师范生的自身性格、成长环境以及所受的教育经历对教师信念的养成有哪些影响。
基于以上原因，本文试图从教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念四个方面找寻不同成长环境以及所受教育经历背景下职前教师信念形成的现状，并探寻对民族高校职前教师信念可能产生影响的因素。
关键词：职前教师；教师信念； 现状研究
O1-4；G652
一、问题提出
近年来，由于国家对基础教育的重视，教育学家们对教师的研究逐渐从外在的教学行为转向了对内在的教师思想、教师观念、教师教学信念等。随着教师素质要求的提高和新课程改革的大背景下，我国对教师教育信念也进行了大范围的调查、研究及讨论。但是教育学者对职前教师的教育信念的研究甚少，尤其缺少对不同民族职前教师的教育信念研究对比。本文基于对教师教育信念的研究，探讨了职前教师教育信念的现状以及影响因素。
二、教师信念的定义
（一）教育学者关于教师信念的相关研究
总结国内的教育学者对教师信念的研究，我们可以看出不同的学者对教师信念的理解是有差别的，到目前还没有一个统一规范的定义。国内学者对教师信念的相关概念大概有：赵昌木（2004）在《论教师信念》一文中认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教与学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。 王萍、杨琼（2014）在《职前教师信念伦理的教育目标及策略》中则认为，教育信念，即对教育所怀有的信任感，责任感，是教育理念所带来的行动指南，价值选择，是教师发展的精神动力。
通过对比，我们可以看出很多学者并没有区分信念与观念概念之间的差别，但是从他们的理解中我们可以看出观念所包含的认知的成分比较大。而我们虽认为信念与观念都属于情感方面的概念，都包含情感成分和认知成分，但是仔细比较我们会发现，信念中包含的情感成分比观念中所包含的情感成分要多，因此教师信念中所包含的情感成分比教师观念中所包含的情感成分多一些。
（二）教师信念结构
对于信念我们既可以从哲学的角度对它进行理解，也可以从心理的角度对信念一词进行理解，信念，是对某件事物或某观点的看法，对事件的处置态度，是一种可以带着感情而对待事物的原则。而教师信念是内在的一种精神品质，外显在具体的教学行为和教学活动中，内化在教师对自己职业和所承责任的态度中。教学活动既是教师与自身的活动，又是教师与学生之间的活动，据此原因，教师的信念结果划分为：教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念。
三、研究方法
（一）调查目的
在不同的环境下，不同的教师会形成不同的处事态度和做事风格，会形成不同的教师信念，因此，我们需从两方面对教师信念进行探究：
1.了解小学职前教师信念的现状如何。
2.了解小学职前教师的信念影响因素有哪些，为职前教师的信念培养提供建议。
（二）调查方法
本研究采用了问卷调查的方法，问卷设计分为两个部分：教师信念调查和影响因素调查。教师信念调查部分又分为四个维度：职业信念、教学信念、学生信念、角色信念。
第一部分的每一个维度中又分为传统型和开放型，传统型即认为教师这一职业只是为了挣钱，教师在教学活动中属主导的地位，学生只能是跟随着老师的思路走；而开放型为相反的态度，认为教师是育人的职业，将育人放在首位，学生才是学习的主体，教师只是引导者，引导学生正确的思考，学会自主学习，尊重学生的个体差异。调查问卷的设计，将小学职前教师信念的开放程度分为五个等级：非常同意、同意、比较同意、比较不同意和非常不同意，并分别赋值5、4、3、2、1，得分越高越偏向开放型。而影响因素调查部分共设计了可能影响教师信念形成的11个因素，由被调查者自己判断影响的程度，问卷将结果划分为五个程度：非常大、比较大、一般、不大、几乎没影响。
（三）调查对象
本研究以某民族高校小学教育专业大二、大三以及大四的实习生为研究对象，采用不记名的方式发放了问卷80份，回收78份，回收率为97.5%，删除无效问卷，最后剩下有效问卷76份，有效问卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。
四、调查结果与分析
（一）职前小学教师信念现状结果分析
首先，我们从实习经验方面对教师信念的现状进行分析。（如表一）
分析发现，没有过实习经验的学生在教学信念这种实践性比较强的信念当中处于比较矛盾的程度，即遇到实际的问题会有不同的看法，进行不一样的处理，矛盾在不知道怎样有效的解决实际中发生的教学问题；但是有过实习经验的职前教师，在面对教学中的问题时，能够很准确的知道用什么样的方式进行解决。
其次，从不同民族的职前教师之间进行分析。（如表二）
分析发现关于教学活动中角色扮演的问题，不同民族之间存在明显的差异，汉族职前教师对于教学活动中教师的角色问题，认为教师与学生更多的应该是约束、管理的关系，而朝鲜族的职前教师更多认为教师与学生应该是朋友的关系。究其原因，可能是朝鲜族与汉族所受的教育经历不同，朝鲜族学校由于学生较少，基本属于小班化教学。相反，汉族学校学生人数众多，采用的教学形式为大班化教学，所以朝鲜族学校的教师和汉族学校的教师采用的教学方式是不同的，这就导致了学生与教师之间的关系不同，这一原因导致职前教师的角色认知不同。 （二）职前小学教师信念现状特点分析
1.不论是何种成长环境下的职前教师，对于职业的信念大都是赞扬、支持的态度。被试者大都认为教师这一职业是幸福的，但是也会有相对较多的被试者认为，教师虽是幸福的较高的职业，同时也是疲劳感较强的职业。尤其是小学的教师，面对不谙世事、单纯好问的小学生们，被试者表示小学教师相对其他教师疲劳感会更强。
2.在教学信念方面，拥有实习经验的职前教师相比较没有实习经验的教师而言，对于教学的信念会呈现更多的坚持的态度。面对教学活动中出现的问题，虽然职前教师对待的态度不尽相同，但是大致的处理方式是一样的，都有着一样的目标：先治本，再治标。基本所有的被试者都认为，在教育活动中，面对教学中遇到的问题，教师应先找到事情的根本存在，然后在对事情本身进行整治，逐步对小学生进行教育。
3.在学生信念方面我们发现，大多数人都不太认同“体罚式”教学。学生也是一个个独立的个体，发展的方向、方式都是不同的，教师应该根据学生不一样的特点进行教育，尊重个体之间的差异性，将“怎样教”而不是“教什么”放在第一位。教师只是学生学习过程的引导者，而不是主导者，主导者应是学生自己。
4.从角色信念的方面分析我们发现，所有被试者都肯定了专业知识的重要性以及教师的人格魅力，认为一个好的教师不是只注重成绩的，一个好的老师不应被成绩因素所束缚。教师应在教学的活动中，与学生一起不断的学习。教学要重在培养学生学习的能力，轻在培养学生的知识量。教师应该具备更多的专业知识量及执教学科的知识，通晓小学生的心理发展更是重要。
（三）职前小学职前教师信念影响因素分析
通过已有经验的发现以及本研究的验证，我们可以认为影响职前教师信念的主要有以下几个因素：
1.经历的学习过程
这一因素主要是职前教师自己在学习过程中的体会。 （如表三）
结合上面的研究发现，学习经历对职前教师角色信念的影响之大。自己在学习过程中的经历是影响教师信念形成与塑造的关键因素，通过自身长期的学习经历，职前教师能够明白什么是有效的学习方式，什么是低效的学习方式，即是在某些时候他们认为这样高效的学习方法不适用所有的学生，但是他们依然会坚信自己的信念。教师的教学方法与教学策略能够影响教学的评价标准，当职前教师坚信自己的高效学习的方式的时候，他们便会更加坚定自己的信念，即是这样会存在差异。
2.教学实习经验
这一因素主要对教学信念有影响，当在教学中遇到问题时，有实习经验的职前教师会比没有实习经验的职前教师有更加坚定的解决方法。有实习经验的职前教师对小学生的现状有相对好的了解，所以明白什么样的方法能够有效地解决教学问题。但是没有实习经验的职前教师不了解真实的情况，一些教学中会遇到的情况没有真实体会过，只有在课本中看到多，并不知道如何才能真正的解决问题。而教师解决问题的方式会影响教师信念的养成，不同的解决方式会造成教师信念的差异，所以教学实习经验也成为教师信念差异的重要因素。
3.专业知识的掌握程度
通过本研究的数据统计我们可以发现（如表四）
师范教育时期的理论知识的掌握程度也是能够影响职前教师信念的因素。由于在职前教师之前的学习过程中没有接触太多的教师理论方面的因素，使得职前教师的教师信念没有得到确定，但是当其进入专业的学习之后，便会受到所学专业知识的影响，再结合自己已经形成的不确定的信念而形成新的、自己所坚信的教师信念。
4.生活中重大事件的影响
研究发现，虽然职前教师日常生活中能经历到重大事件的较少，但是一些重大事件对于教师信念形成还是有一定影响的。比如一些生活中或者学习中经历的重大事件，就极有可能促进或颠覆已经形成的教师信念。但是总的来说，这一因素与之前的因素相比较影响较弱，毕竟以上因素产生的是持续的影响，但是这一因素产生的大多为瞬时的影响。
五、建议
（一）通过完善培训体系，对职前教师进行专业知识的培训
从上面的数据分析我们可以发现，教育方面的专业知识对教师信念形成的重要性。
教师的最主要任务是“教书育人”，一位好的教师最基本应该具备的知识应该是學科方面的知识和教育方面的知识。教书是每个人都可以做好的，但是育人却不是人人都可以做到的，教育方面的专业知识恰恰弥补了这一点。教育专业的知识能让职前教师从心理学的角度了解怎样才算是教好了学生，怎样的教师才算是好的老师，而不是只看成绩和排名。所以对职前教师进行教育学专业知识的培训是很有必要的。
（二）不同民族的职前教师进行不同的培训
不同民族的职前教师，由于自身经历的不同，形成的信念也不一样，因此对不同民族的教师进行不一样的思想教育是很有必要的。通过这种不同的教育，培养出同样优秀的教师，“对症下药”才是关键。寻找职前教师信念不同的根本原因，对其进行“补缺”的教育，只有通过这种特殊的方式，培养出更多的国家所需要的优秀教师，才能更好的发展国家的教育事业。
（三）为职前教师创造更多的实习机会
丰富的教学经验能够使教学过程中发生的突发状况得到更好的解决，然而职前教师的实习经验少之又少，因此经验的积累只能靠就职后获得。面对职前教师就职前没有课堂教学经验这一问题，在求学时就为其创造更多的实习机会，会使得其就职后的质量更高。因此，职前教师的培养需要更多的课堂实践机会。
参考文献：
[1]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学，2004（9）：11-14.
[2]王萍 杨琼.职前教师信念伦理的教育目标及策略[J].怀化学院学报，2014，10：122-124
作者简介：李易铮女 汉族1996年1月 。研究方向：小学教育
所在单位：延边大学师范学院
第二作者：金爱冬出生年月：197709性别：女民族：朝鲜族籍贯：黑龙江省学位：博士职称：副教授研究方向：课程与教学论所在单位：延边大学
基于以上原因，本文试图从教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念四个方面找寻不同成长环境以及所受教育经历背景下职前教师信念形成的现状，并探寻对民族高校职前教师信念可能产生影响的因素。
关键词：职前教师；教师信念； 现状研究
O1-4；G652
一、问题提出
近年来，由于国家对基础教育的重视，教育学家们对教师的研究逐渐从外在的教学行为转向了对内在的教师思想、教师观念、教师教学信念等。随着教师素质要求的提高和新课程改革的大背景下，我国对教师教育信念也进行了大范围的调查、研究及讨论。但是教育学者对职前教师的教育信念的研究甚少，尤其缺少对不同民族职前教师的教育信念研究对比。本文基于对教师教育信念的研究，探讨了职前教师教育信念的现状以及影响因素。
二、教师信念的定义
（一）教育学者关于教师信念的相关研究
总结国内的教育学者对教师信念的研究，我们可以看出不同的学者对教师信念的理解是有差别的，到目前还没有一个统一规范的定义。国内学者对教师信念的相关概念大概有：赵昌木（2004）在《论教师信念》一文中认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教与学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。 王萍、杨琼（2014）在《职前教师信念伦理的教育目标及策略》中则认为，教育信念，即对教育所怀有的信任感，责任感，是教育理念所带来的行动指南，价值选择，是教师发展的精神动力。
通过对比，我们可以看出很多学者并没有区分信念与观念概念之间的差别，但是从他们的理解中我们可以看出观念所包含的认知的成分比较大。而我们虽认为信念与观念都属于情感方面的概念，都包含情感成分和认知成分，但是仔细比较我们会发现，信念中包含的情感成分比观念中所包含的情感成分要多，因此教师信念中所包含的情感成分比教师观念中所包含的情感成分多一些。
（二）教师信念结构
对于信念我们既可以从哲学的角度对它进行理解，也可以从心理的角度对信念一词进行理解，信念，是对某件事物或某观点的看法，对事件的处置态度，是一种可以带着感情而对待事物的原则。而教师信念是内在的一种精神品质，外显在具体的教学行为和教学活动中，内化在教师对自己职业和所承责任的态度中。教学活动既是教师与自身的活动，又是教师与学生之间的活动，据此原因，教师的信念结果划分为：教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念。
三、研究方法
（一）调查目的
在不同的环境下，不同的教师会形成不同的处事态度和做事风格，会形成不同的教师信念，因此，我们需从两方面对教师信念进行探究：
1.了解小学职前教师信念的现状如何。
2.了解小学职前教师的信念影响因素有哪些，为职前教师的信念培养提供建议。
（二）调查方法
本研究采用了问卷调查的方法，问卷设计分为两个部分：教师信念调查和影响因素调查。教师信念调查部分又分为四个维度：职业信念、教学信念、学生信念、角色信念。
第一部分的每一个维度中又分为传统型和开放型，传统型即认为教师这一职业只是为了挣钱，教师在教学活动中属主导的地位，学生只能是跟随着老师的思路走；而开放型为相反的态度，认为教师是育人的职业，将育人放在首位，学生才是学习的主体，教师只是引导者，引导学生正确的思考，学会自主学习，尊重学生的个体差异。调查问卷的设计，将小学职前教师信念的开放程度分为五个等级：非常同意、同意、比较同意、比较不同意和非常不同意，并分别赋值5、4、3、2、1，得分越高越偏向开放型。而影响因素调查部分共设计了可能影响教师信念形成的11个因素，由被调查者自己判断影响的程度，问卷将结果划分为五个程度：非常大、比较大、一般、不大、几乎没影响。
（三）调查对象
本研究以某民族高校小学教育专业大二、大三以及大四的实习生为研究对象，采用不记名的方式发放了问卷80份，回收78份，回收率为97.5%，删除无效问卷，最后剩下有效问卷76份，有效问卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。
四、调查结果与分析
（一）职前小学教师信念现状结果分析
首先，我们从实习经验方面对教师信念的现状进行分析。（如表一）
分析发现，没有过实习经验的学生在教学信念这种实践性比较强的信念当中处于比较矛盾的程度，即遇到实际的问题会有不同的看法，进行不一样的处理，矛盾在不知道怎样有效的解决实际中发生的教学问题；但是有过实习经验的职前教师，在面对教学中的问题时，能够很准确的知道用什么样的方式进行解决。
其次，从不同民族的职前教师之间进行分析。（如表二）
分析发现关于教学活动中角色扮演的问题，不同民族之间存在明显的差异，汉族职前教师对于教学活动中教师的角色问题，认为教师与学生更多的应该是约束、管理的关系，而朝鲜族的职前教师更多认为教师与学生应该是朋友的关系。究其原因，可能是朝鲜族与汉族所受的教育经历不同，朝鲜族学校由于学生较少，基本属于小班化教学。相反，汉族学校学生人数众多，采用的教学形式为大班化教学，所以朝鲜族学校的教师和汉族学校的教师采用的教学方式是不同的，这就导致了学生与教师之间的关系不同，这一原因导致职前教师的角色认知不同。 （二）职前小学教师信念现状特点分析
1.不论是何种成长环境下的职前教师，对于职业的信念大都是赞扬、支持的态度。被试者大都认为教师这一职业是幸福的，但是也会有相对较多的被试者认为，教师虽是幸福的较高的职业，同时也是疲劳感较强的职业。尤其是小学的教师，面对不谙世事、单纯好问的小学生们，被试者表示小学教师相对其他教师疲劳感会更强。
2.在教学信念方面，拥有实习经验的职前教师相比较没有实习经验的教师而言，对于教学的信念会呈现更多的坚持的态度。面对教学活动中出现的问题，虽然职前教师对待的态度不尽相同，但是大致的处理方式是一样的，都有着一样的目标：先治本，再治标。基本所有的被试者都认为，在教育活动中，面对教学中遇到的问题，教师应先找到事情的根本存在，然后在对事情本身进行整治，逐步对小学生进行教育。
3.在学生信念方面我们发现，大多数人都不太认同“体罚式”教学。学生也是一个个独立的个体，发展的方向、方式都是不同的，教师应该根据学生不一样的特点进行教育，尊重个体之间的差异性，将“怎样教”而不是“教什么”放在第一位。教师只是学生学习过程的引导者，而不是主导者，主导者应是学生自己。
4.从角色信念的方面分析我们发现，所有被试者都肯定了专业知识的重要性以及教师的人格魅力，认为一个好的教师不是只注重成绩的，一个好的老师不应被成绩因素所束缚。教师应在教学的活动中，与学生一起不断的学习。教学要重在培养学生学习的能力，轻在培养学生的知识量。教师应该具备更多的专业知识量及执教学科的知识，通晓小学生的心理发展更是重要。
（三）职前小学职前教师信念影响因素分析
通过已有经验的发现以及本研究的验证，我们可以认为影响职前教师信念的主要有以下几个因素：
1.经历的学习过程
这一因素主要是职前教师自己在学习过程中的体会。 （如表三）
结合上面的研究发现，学习经历对职前教师角色信念的影响之大。自己在学习过程中的经历是影响教师信念形成与塑造的关键因素，通过自身长期的学习经历，职前教师能够明白什么是有效的学习方式，什么是低效的学习方式，即是在某些时候他们认为这样高效的学习方法不适用所有的学生，但是他们依然会坚信自己的信念。教师的教学方法与教学策略能够影响教学的评价标准，当职前教师坚信自己的高效学习的方式的时候，他们便会更加坚定自己的信念，即是这样会存在差异。
2.教学实习经验
这一因素主要对教学信念有影响，当在教学中遇到问题时，有实习经验的职前教师会比没有实习经验的职前教师有更加坚定的解决方法。有实习经验的职前教师对小学生的现状有相对好的了解，所以明白什么样的方法能够有效地解决教学问题。但是没有实习经验的职前教师不了解真实的情况，一些教学中会遇到的情况没有真实体会过，只有在课本中看到多，并不知道如何才能真正的解决问题。而教师解决问题的方式会影响教师信念的养成，不同的解决方式会造成教师信念的差异，所以教学实习经验也成为教师信念差异的重要因素。
3.专业知识的掌握程度
通过本研究的数据统计我们可以发现（如表四）
师范教育时期的理论知识的掌握程度也是能够影响职前教师信念的因素。由于在职前教师之前的学习过程中没有接触太多的教师理论方面的因素，使得职前教师的教师信念没有得到确定，但是当其进入专业的学习之后，便会受到所学专业知识的影响，再结合自己已经形成的不确定的信念而形成新的、自己所坚信的教师信念。
4.生活中重大事件的影响
研究发现，虽然职前教师日常生活中能经历到重大事件的较少，但是一些重大事件对于教师信念形成还是有一定影响的。比如一些生活中或者学习中经历的重大事件，就极有可能促进或颠覆已经形成的教师信念。但是总的来说，这一因素与之前的因素相比较影响较弱，毕竟以上因素产生的是持续的影响，但是这一因素产生的大多为瞬时的影响。
五、建议
（一）通过完善培训体系，对职前教师进行专业知识的培训
从上面的数据分析我们可以发现，教育方面的专业知识对教师信念形成的重要性。
教师的最主要任务是“教书育人”，一位好的教师最基本应该具备的知识应该是學科方面的知识和教育方面的知识。教书是每个人都可以做好的，但是育人却不是人人都可以做到的，教育方面的专业知识恰恰弥补了这一点。教育专业的知识能让职前教师从心理学的角度了解怎样才算是教好了学生，怎样的教师才算是好的老师，而不是只看成绩和排名。所以对职前教师进行教育学专业知识的培训是很有必要的。
（二）不同民族的职前教师进行不同的培训
不同民族的职前教师，由于自身经历的不同，形成的信念也不一样，因此对不同民族的教师进行不一样的思想教育是很有必要的。通过这种不同的教育，培养出同样优秀的教师，“对症下药”才是关键。寻找职前教师信念不同的根本原因，对其进行“补缺”的教育，只有通过这种特殊的方式，培养出更多的国家所需要的优秀教师，才能更好的发展国家的教育事业。
（三）为职前教师创造更多的实习机会
丰富的教学经验能够使教学过程中发生的突发状况得到更好的解决，然而职前教师的实习经验少之又少，因此经验的积累只能靠就职后获得。面对职前教师就职前没有课堂教学经验这一问题，在求学时就为其创造更多的实习机会，会使得其就职后的质量更高。因此，职前教师的培养需要更多的课堂实践机会。
参考文献：
[1]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学，2004（9）：11-14.
[2]王萍 杨琼.职前教师信念伦理的教育目标及策略[J].怀化学院学报，2014，10：122-124
作者简介：李易铮女 汉族1996年1月 。研究方向：小学教育
所在单位：延边大学师范学院
第二作者：金爱冬出生年月：197709性别：女民族：朝鲜族籍贯：黑龙江省学位：博士职称：副教授研究方向：课程与教学论所在单位：延边大学