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“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知的生活教育理论思想核心，是现代的科学的大教育观。《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
在平时教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，“用”好教材，让学生从现实生活中感知数学、认识数学、走进数学。
一、创设数学生活化情境，体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
⑴创设真实的生活情境。教师可以根据实际情况，在条件允许的时候把生活中的实际情境引进课堂，让学生的真实、生动的活动中体验数学感受生活。如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。又如：在《有趣的图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）一课中，我在课堂中设计了这样的教学片段：
①请小朋友们仔细观察，我们的教室里有没有我们今天认识的这些有趣的图形。（小朋友大声回答：有）
②那这些有趣的图形在哪里呢，我们一起去找找看，找到的请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸它。
③学生以小组为单位在教室里找这些图形朋友，由于教室里人比较多，所以学生可以到教室外面的走廊上找。
学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到了：原来数学就在身边。从而感受到学习数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。
(2)创设虚拟的故事情境。《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
例如：教乘法口诀时，我告诉学生家里来了6位客人，加上自己家里的3个人，一共有9个人吃饭。我想让自己3岁的孩子去拿筷子，虽然小宝宝会去拿筷子，但是到底应该拿几支小宝宝不知道，他想请大哥哥和大姐姐帮忙，谁愿意帮助他。这是全班同学都高高举起了手，于是我就请大家把自己拿筷子的方法和总数记在本子上。
二、巧设生活化数学问题，感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
⑴充分挖掘教材中的生活资源。如：“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
⑵指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径，让学生感受到学数学的价值所在，培养他们的探索意识和应用意识，如：生活中每时每刻都要用到估算，如要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。
三、运用生活化数学语言，理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
四、布置生活化数学作业，运用数学
新教材中的数学教学，都能把所学的知识应用到生活中。我在布置学生的数学作业中，会费一番功夫，使新课程中的孩子能够从广阔的大千世界中学习知识。
如学习了长度单位，我让孩子们测量自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以尝试让他们用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识，可以去统计本校学生人数；让学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”等。这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
在平时教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，“用”好教材，让学生从现实生活中感知数学、认识数学、走进数学。
一、创设数学生活化情境，体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
⑴创设真实的生活情境。教师可以根据实际情况，在条件允许的时候把生活中的实际情境引进课堂，让学生的真实、生动的活动中体验数学感受生活。如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。又如：在《有趣的图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）一课中，我在课堂中设计了这样的教学片段：
①请小朋友们仔细观察，我们的教室里有没有我们今天认识的这些有趣的图形。（小朋友大声回答：有）
②那这些有趣的图形在哪里呢，我们一起去找找看，找到的请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸它。
③学生以小组为单位在教室里找这些图形朋友，由于教室里人比较多，所以学生可以到教室外面的走廊上找。
学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到了：原来数学就在身边。从而感受到学习数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。
(2)创设虚拟的故事情境。《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
例如：教乘法口诀时，我告诉学生家里来了6位客人，加上自己家里的3个人，一共有9个人吃饭。我想让自己3岁的孩子去拿筷子，虽然小宝宝会去拿筷子，但是到底应该拿几支小宝宝不知道，他想请大哥哥和大姐姐帮忙，谁愿意帮助他。这是全班同学都高高举起了手，于是我就请大家把自己拿筷子的方法和总数记在本子上。
二、巧设生活化数学问题，感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
⑴充分挖掘教材中的生活资源。如：“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
⑵指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径，让学生感受到学数学的价值所在，培养他们的探索意识和应用意识，如：生活中每时每刻都要用到估算，如要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。
三、运用生活化数学语言，理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
四、布置生活化数学作业，运用数学
新教材中的数学教学，都能把所学的知识应用到生活中。我在布置学生的数学作业中，会费一番功夫，使新课程中的孩子能够从广阔的大千世界中学习知识。
如学习了长度单位，我让孩子们测量自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以尝试让他们用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识，可以去统计本校学生人数；让学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”等。这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。