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长期以来，农村小学生作文“无米下锅”“言之无物”的现状一直是困扰着广大农村语文教师的难题。这一方面是由于学生的生活面不如城市学生宽广，写作素材不如城市孩子丰富；另一方面，学生对于散发着浓郁自然风情的农村特有景观却视而不见、听而不闻，丰富的写作原材料弃之不用，造成写作素材的匮乏。为此，我在教学中设法将学生的视点引向广阔的生活空间，以丰富他们的写作素材，引导学生在淳朴的生活中发现美，表达美，创造美。
一、干农活，叙农事。
为开辟农村孩子的习作新天地，我引导学生积极去参加劳动实践，在实践中感受生活，积累素材。
１、参加生产实践。
现在的农村孩子，已很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣，因为他们没有这方面的感性认识。当父母忙于干农活时，他们正悠闲地看着电视。为此，我把干农活（如拔草、锄地、种菜、割麦子、掰玉米）作为一项实践作业在双休日或寒暑假时布置给学生，目的并不是一定要学生帮父母完成多少劳动任务，而是要学生去体验、去感受这种生活，并通过“家庭联系卡”要求家长把情况反馈给老师，使每个学生都能切切实实地体会一下劳动的艰辛。通过劳动，学生多角度、多立意地写出了“体会文章”，有反映劳动成果来之不易的，有写劳动中的趣事的，有写因掌握了某项劳动技能而欣喜异常的。如有一位学生在参加了割麦子劳动后，写出了这样的内容：
片断一：头上是炽热的太阳，脚下是发烫的土地，仿佛要非把我烤熟了不可。汗水不再只顺着面颊流下来，眉毛上、鼻尖上、脖子上、脊背上到处都是汗水。我顾不上手上沾满泥巴，不停地抹汗，可还有汗珠流进眼睛里，涩涩地疼。
片断二：
我拖着疲惫的身子回到家，顾不得清洗便瘫坐在椅子上。妈妈忙着做菜去，我说：“妈，你不用做菜了，今天就啃我这只烤熟了的大龙虾吧。”
２、饲养小动物。
在农村，许多家庭都饲养着家禽家畜，如鸡、鸭、猪、狗等。而学生在学写状物文章记一种动物时，却又茫然不知所措，因为缺少细致的观察，他们头脑中缺乏足够的表象积累。为此，我布置学生每人饲养一种小动物。因为学生有着一种责任感，他们也渐渐地亲近了这些小动物，下意识中常常在观察它们。通过此类实践活动，学生笔下便出现了一个个“可爱”的故事，有的描写在傍晚时赶不回鸭子时的焦急心态，有的描写养大了的公鸡被妈妈宰杀时自己无奈而又痛楚的心情，有的描写夏夜为小鸭子营造无蚊安全窝的辛劳……如有位学生在一篇作文中是这样写的：
片断一：看着毛茸茸如绒球一般的小鸭子，我忽然很想见识一下小鸭子游泳的天赋，便把四只小鸭子小心翼翼地放入小水池。小鸭子惊恐地拍打着才如豌豆叶一般的小翅膀，小脚在水中毫无节奏地摆动着。我一边往它们身上淋水，一边逗趣地说：“快游到池中去吧，你们可是游泳天才呀。”
片断二：当我看完动画片来到池边时，却发现小鸭子已经累得边脚掌都划不动了。我赶紧用网兜把它们捞上来，可它们早成了“落汤鸭”了。
如此鲜活的语言，如此难忘的经历，如果没有亲身的实践，也许他们永远也不会发现原来农村还有这般美好的生活。
由于参加了各类实践活动，学生的生活经历丰富了，对生活的感受也更深刻了，当写一些记事类的文章时，学生再也不觉得无事可写了。
二、观农景，抒农情。
田园风情、自然景观是历代文人墨客讴歌赞美的对象，然而，土生土长的农家孩子对如此美景却是那样的漠然。记得一次让学生写家乡的田野，许多同学想仿照例文按四季顺序写田野景色，却没有一个学生知道在不同的季节里田野里究竟生长的是什么植物。为打开这个丰富的素材库，我引导学生对家乡景观进行深入、细致的观察。
１、跟踪观察。
田野景致随着四季的更迭发生着万般变化，其中任何一种植物在不同的时段都展示着自己迷人的风姿。为此，我要求学生选择自己常见的、熟悉的两三种植物作为跟踪观察，从它的萌芽、生长，一直到凋零或收割进行全程的细致观察，写成观察日记，并一月进行一次观察日记交流。如一位同学对家乡的芦苇进行了跟踪观察后是这样写的：
片断一：在小河边，一棵棵芦苇芽破土而出了，尖尖的，嫩红嫩红，犹如刚出土的春笋，萌发着勃勃生机。
片断二：芦苇已长成两米多高的美少女了，细长的叶子随风飘动，犹如舞女的长袖，婀娜多姿。
片断三：秋风吹来，芦苇花朝妈妈挥手告别，带着理想开始了远征。
通过观察，交流，学生发现生活中无处不美，观察与表达的兴趣明显提高了。
２、定时观察。
农村景致虽然不像庐山云雾般瞬息万变，却也是一日多变。晨雾缭绕中的田野，夕阳映照下的水塘，春天绽放着五颜六色的野花，秋天那被稻穗压弯了腰的无垠的稻田，都是一道道亮丽的风景线。如果教师不提醒学生，学生照样感觉不到它们的美。为此，我每隔一周都布置给学生一项定时观察的任务，观察的内容则是精心选择的在那段时间里最美的景物。学生不但能感觉到美，而且把美用自己的语言表达出来，更可喜的是，他们也渐渐学会了自己去发现美，而有些则是我自己也从没注意过的。如一位学生是这样描写雨中的芋头叶的：
蒙蒙的细雨飘下来，芋头叶上也渐渐湿润了，如芝麻大小的水珠密密地均匀地布满了整片叶子。风儿吹来，随着一阵晃动，突然之间便有一颗晶莹的小水珠在叶子中间来回滚动，接着便是许多叶子上都有了，甚至是一片叶子上有了好几颗，眼前的景致丝毫也不逊色于荷花池呀！
这名学生不但仔细观察了这些，他还去翻阅了课外书，找到了为什么在叶片上形成了滚动的小水珠的原因，既写了作文，也长了见识。
３、定点观察。
广袤的田野无处不美，但由于学生的个性不同，鉴赏力不同，他们喜欢的景物往往都不一样，顽皮的男孩子喜欢洒满着他们童年欢乐的小树林，文静的女孩子喜欢自家的菜园子。为此，我让学生选择自己喜欢的景物作多次的、反复的观察之后，表达出他们的喜爱之情。于是，学生笔下便出现了一幅幅美丽的充满着童真的画面，有恬静的水池，有丰收的田野，有热闹的树林，有美丽的小院……如有个男生这样写小树林：
当小鸟还在枝头开清晨音乐会的时候，小伙伴们已不约而同地来到了小树林。有的在我们自制的秋千上悠闲地坐着，有的正攀着一棵树在练习着他自称的少林跟头功……小树林成了这个暑期我们流连往返的乐园。
在这几年的教学中，学生在不断的实践、观察中积累了丰富的散发着农村自然气息的写作素材，也正因为有了丰富的写作素材，他们才自然萌发了表达的冲动，而对其作文的赏识又激发了他们实践与观察的兴趣。如此，便形成了一种良性循环，使农村学生拥有了自己一片丰厚的写作园地，再加上农村孩子日益开阔的视野，日益丰富的生活，使他们的作文兴趣、作文水平得到了很快的提高。
一、干农活，叙农事。
为开辟农村孩子的习作新天地，我引导学生积极去参加劳动实践，在实践中感受生活，积累素材。
１、参加生产实践。
现在的农村孩子，已很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣，因为他们没有这方面的感性认识。当父母忙于干农活时，他们正悠闲地看着电视。为此，我把干农活（如拔草、锄地、种菜、割麦子、掰玉米）作为一项实践作业在双休日或寒暑假时布置给学生，目的并不是一定要学生帮父母完成多少劳动任务，而是要学生去体验、去感受这种生活，并通过“家庭联系卡”要求家长把情况反馈给老师，使每个学生都能切切实实地体会一下劳动的艰辛。通过劳动，学生多角度、多立意地写出了“体会文章”，有反映劳动成果来之不易的，有写劳动中的趣事的，有写因掌握了某项劳动技能而欣喜异常的。如有一位学生在参加了割麦子劳动后，写出了这样的内容：
片断一：头上是炽热的太阳，脚下是发烫的土地，仿佛要非把我烤熟了不可。汗水不再只顺着面颊流下来，眉毛上、鼻尖上、脖子上、脊背上到处都是汗水。我顾不上手上沾满泥巴，不停地抹汗，可还有汗珠流进眼睛里，涩涩地疼。
片断二：
我拖着疲惫的身子回到家，顾不得清洗便瘫坐在椅子上。妈妈忙着做菜去，我说：“妈，你不用做菜了，今天就啃我这只烤熟了的大龙虾吧。”
２、饲养小动物。
在农村，许多家庭都饲养着家禽家畜，如鸡、鸭、猪、狗等。而学生在学写状物文章记一种动物时，却又茫然不知所措，因为缺少细致的观察，他们头脑中缺乏足够的表象积累。为此，我布置学生每人饲养一种小动物。因为学生有着一种责任感，他们也渐渐地亲近了这些小动物，下意识中常常在观察它们。通过此类实践活动，学生笔下便出现了一个个“可爱”的故事，有的描写在傍晚时赶不回鸭子时的焦急心态，有的描写养大了的公鸡被妈妈宰杀时自己无奈而又痛楚的心情，有的描写夏夜为小鸭子营造无蚊安全窝的辛劳……如有位学生在一篇作文中是这样写的：
片断一：看着毛茸茸如绒球一般的小鸭子，我忽然很想见识一下小鸭子游泳的天赋，便把四只小鸭子小心翼翼地放入小水池。小鸭子惊恐地拍打着才如豌豆叶一般的小翅膀，小脚在水中毫无节奏地摆动着。我一边往它们身上淋水，一边逗趣地说：“快游到池中去吧，你们可是游泳天才呀。”
片断二：当我看完动画片来到池边时，却发现小鸭子已经累得边脚掌都划不动了。我赶紧用网兜把它们捞上来，可它们早成了“落汤鸭”了。
如此鲜活的语言，如此难忘的经历，如果没有亲身的实践，也许他们永远也不会发现原来农村还有这般美好的生活。
由于参加了各类实践活动，学生的生活经历丰富了，对生活的感受也更深刻了，当写一些记事类的文章时，学生再也不觉得无事可写了。
二、观农景，抒农情。
田园风情、自然景观是历代文人墨客讴歌赞美的对象，然而，土生土长的农家孩子对如此美景却是那样的漠然。记得一次让学生写家乡的田野，许多同学想仿照例文按四季顺序写田野景色，却没有一个学生知道在不同的季节里田野里究竟生长的是什么植物。为打开这个丰富的素材库，我引导学生对家乡景观进行深入、细致的观察。
１、跟踪观察。
田野景致随着四季的更迭发生着万般变化，其中任何一种植物在不同的时段都展示着自己迷人的风姿。为此，我要求学生选择自己常见的、熟悉的两三种植物作为跟踪观察，从它的萌芽、生长，一直到凋零或收割进行全程的细致观察，写成观察日记，并一月进行一次观察日记交流。如一位同学对家乡的芦苇进行了跟踪观察后是这样写的：
片断一：在小河边，一棵棵芦苇芽破土而出了，尖尖的，嫩红嫩红，犹如刚出土的春笋，萌发着勃勃生机。
片断二：芦苇已长成两米多高的美少女了，细长的叶子随风飘动，犹如舞女的长袖，婀娜多姿。
片断三：秋风吹来，芦苇花朝妈妈挥手告别，带着理想开始了远征。
通过观察，交流，学生发现生活中无处不美，观察与表达的兴趣明显提高了。
２、定时观察。
农村景致虽然不像庐山云雾般瞬息万变，却也是一日多变。晨雾缭绕中的田野，夕阳映照下的水塘，春天绽放着五颜六色的野花，秋天那被稻穗压弯了腰的无垠的稻田，都是一道道亮丽的风景线。如果教师不提醒学生，学生照样感觉不到它们的美。为此，我每隔一周都布置给学生一项定时观察的任务，观察的内容则是精心选择的在那段时间里最美的景物。学生不但能感觉到美，而且把美用自己的语言表达出来，更可喜的是，他们也渐渐学会了自己去发现美，而有些则是我自己也从没注意过的。如一位学生是这样描写雨中的芋头叶的：
蒙蒙的细雨飘下来，芋头叶上也渐渐湿润了，如芝麻大小的水珠密密地均匀地布满了整片叶子。风儿吹来，随着一阵晃动，突然之间便有一颗晶莹的小水珠在叶子中间来回滚动，接着便是许多叶子上都有了，甚至是一片叶子上有了好几颗，眼前的景致丝毫也不逊色于荷花池呀！
这名学生不但仔细观察了这些，他还去翻阅了课外书，找到了为什么在叶片上形成了滚动的小水珠的原因，既写了作文，也长了见识。
３、定点观察。
广袤的田野无处不美，但由于学生的个性不同，鉴赏力不同，他们喜欢的景物往往都不一样，顽皮的男孩子喜欢洒满着他们童年欢乐的小树林，文静的女孩子喜欢自家的菜园子。为此，我让学生选择自己喜欢的景物作多次的、反复的观察之后，表达出他们的喜爱之情。于是，学生笔下便出现了一幅幅美丽的充满着童真的画面，有恬静的水池，有丰收的田野，有热闹的树林，有美丽的小院……如有个男生这样写小树林：
当小鸟还在枝头开清晨音乐会的时候，小伙伴们已不约而同地来到了小树林。有的在我们自制的秋千上悠闲地坐着，有的正攀着一棵树在练习着他自称的少林跟头功……小树林成了这个暑期我们流连往返的乐园。
在这几年的教学中，学生在不断的实践、观察中积累了丰富的散发着农村自然气息的写作素材，也正因为有了丰富的写作素材，他们才自然萌发了表达的冲动，而对其作文的赏识又激发了他们实践与观察的兴趣。如此，便形成了一种良性循环，使农村学生拥有了自己一片丰厚的写作园地，再加上农村孩子日益开阔的视野，日益丰富的生活，使他们的作文兴趣、作文水平得到了很快的提高。