摘要：在新一轮课程改革中，人们更加注重对学生学科核心素养的培养，而阅读作为小学语文教学的重要组成部分，它对学生语文核心素养的培养具有重要意义。本文系统地思考了小学语文核心素养的培养，并结合自己的教学实践，对核心素养观下的小学语文阅读教学模式进行了细致的分析与阐述。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生核心素养的培养是新课改中的重要组成部分，它对实现立德树人的根本任务有很大的促进作用。目前，核心素养的研究还处于起步阶段，主要依赖于具体学科负责培养学生的核心素养。小学语文教师需要在具体的教学实践中，准确把握语文学科核心素养的内涵和目标，創新和优化课堂教学活动，促使学生核心素养的培养目标顺利实现。

一、对小学语文学科核心素养的系统性思考

这有效地继承和发展了以往人们对语文学科的认识，充分揭示了语文学科的本质特征和育人的要求。第一，从内部结构上来看，有些教师对语文核心素养的构成要素存在着错位认识。语文核心素养中最关键的内容是语言建构，它直接影响其他方面素养的培养效果。假如学生的语言能力得不到培养和提升，那么审美、思维等也就无从谈起。第二，语言的建构与以往所强调的听说和书写能力有着非常紧密的联系，语言建构从本质上来说，是指教师引导学生掌握语言知识和运用方法。在此基础上，培养和发展学生的语言能力，促进审美、思维等能力的进一步发展和提高。与此同时，文本语言中蕴涵着深刻的文化内涵，高度统一了语文的工具性、人文性等特点。第三，语言的建构与思维和审美能力之间有伴生关系，学生需要在掌握语言知识的基础上，同步地建构思维，提升思维和审美能力。若割裂各板块之间的关系，则难以有效地培养学生的核心素养。首先，学生思维是依靠语言来表现的，语言在思维中起着工具和载体的作用。另外，文本语言的内涵非常丰富，情感也非常丰富，具有强大的生命力。所以，学生在学习文本语言知识的同时，还需要思维和审美活动同步进行。在此基础上实现同频共振，学生的思维能力、审美能力自然同步提高。其三，中华民族的底蕴积淀十分丰厚，传统文化在当代仍具有很高的学习和传承价值。在语文学科教学活动中，教师要引导学生感受并吸收优秀传统文化的精华，培养学生的文化自信。从这一点可以看出，语文核心素养凝练和发展了语文三维目标，不仅适应了教育事业发展的需要，也能为学生的终身发展提供良好的动力。所以，语文教师在日常教学中需要深入贯彻和落实核心素养的目标要求。

二、核心素养视角下小学语文阅读教学的优化策略

（一）创设情境，积累语言知识

当前，一些语文教师采用的教学模式比较单调、单一，主要是讲解，不符合小学生的思维认知特点，使学生对文本内容的理解变得很困难，语言知识也无法有效积累。而语文教材中的文本内容丰富，涉及的领域也很多，有些文章与学生的生活有一定的距离，造成学生理解困难。对此，为了有效地培养学生的语文核心素养，教师需要及时改变教学策略，直观地处理那些抽象的知识点，促使学生理解困难，顺利地积累语言知识。在具体的教学实践中，教师可以借助多媒体技术的丰富功能，通过图片、视频等多种形式的应用，构建出具有趣味性、形象化的阅读情境，帮助学生直观地了解文本的文字、内涵等。

比如，学习三年级《美丽的小兴安岭》一文时，为了激发学生的阅读欲望，教师可以优化导入环节。第一，以语言向学生导入文字描述的对象，“我国风光秀丽，许多风景令人流连忘返。小兴安岭是其中一个很有代表性的。接下来，老师们对小兴安岭的风景进行了介绍，希望能更好地了解小兴安岭的美景，让更多的人了解风景。透过这种直观的呈现，学生可以更好地感受小兴安岭风景，进而进一步探索与认识。老师要及时引导学生自主阅读课文内容，如果遇到生字词，查询字典了解生字的正确读音，并在文本语境中思考其字词的意义。二是引导学生再仔细阅读课文内容，根据老师的指导，学生需要能够叙述小兴安岭的景物类型、特征等。并且细读文本重点字词是重点，要深入分析文本语言特点，促进学生语言知识的积累。

（二）提出问题，训练思维能力

学生思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步培养学生的思维能力，以促进学生的语文核心素养的提高。其中，通过问题的巧妙设计和提出，可以促进学生思维能力的有效培养。小学语文教师需要深入分析文本内容和教学目标，精心设计一系列有价值的问题，引导学生在思考问题的过程中，深入把握文本内涵，发展自己的思维能力。在教学设计中，教师要严格控制问题质量，尽量把开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能有效地打破学生的思维定式，促使创新思维逐步形成。

举例来说，在学习三年级下册《我们美好的世界》一书中，可以利用多媒体技术，展示世界各地美丽的自然风光，包括日出场景、山川河流等，引导学生对大自然的神奇、优美的初步感知。让学生看完后，指导学生仔细阅读课文内容。读完之后，老师问：“作者认为世界是什么样子的？”“你从哪里知道的？”“你同意作者的观点吗？”用什么方法来证明呢？”它们具有很强的层次性，符合学生思维发展的特点，能有效地引导学生深入思维。同学们通过思考和交流给出相应的答案。从而使学生能更深刻地理解课文内容，更好地锻炼思维能力。然后，为了帮助学生掌握文本结构和叙述形式，教师可以提出针对性的问题，如“文本的叙述次序是什么？你们知道开始和结束之间有什么联系吗？”从而根据具体的教学需要提出合适的问题，可以持续地活跃学生的思维，不仅使学生保持注意力集中，还能强化学生对文章的感悟和理解，有效锻炼其思维能力。

总之，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要载体，在阅读教学实践中，教师不仅要做好语言基础知识的讲解工作，而且要适当扩展教学深度，培养和锻炼学生其他方面的能力，以此促进学生的全面发展。与此同时，语文教师应积极创新教学手段，突破传统教学观念的束缚，有效提高核心素养的培育效果。

参考文献

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