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摘要：名著是国内外具有丰富的文化价值，文学价值较高，能够反映时代问题且对后世有足够警醒作用的文学作品，是文学领域中的瑰宝与精髓，应该全面引导初中生展开名著阅读，使其全面受益。为此，初中语文教师要全面组织丰富的名著阅读教学指导，既要深挖名著作品的文化文学价值，还要有意识地锻炼学生的语言能力，更要切实丰富学生的精神世界，让学生实现综合进步。本文将从丰富文化背景，发散学生文化视野;制定阅读周期，优化学生语言能力;突出名著主旨，丰富学生精神财富三个角度来分析核心素养视角下初中语文教师应该如何组织名著阅读教学活动。
关键词：初中语文、名著阅读、核心素养、组织策略
阅读本身就是语文学科中的重中之重，因为阅读是以丰富的文本资源为基础的，可以在无形中丰富学生的知识储备，且可直接优化学生的语言能力，全面发散学生的文化文学视野，使其从阅读中获取丰富的人生道理，优化学生的品德与心理健康，所以要想切实培养学生的核心素养，也就必须要组织丰富的阅读活动。在此过程中，名著作品的教育价值更为关键，所以初中语文教师要积极整合名著资源，切实发展学生的核心素养。
一、丰富文化背景，发散学生文化视野
一般来说，国内外的名著作品都有一定的时代特征，与初中生的现实成长环境存在客观差异，所以初中生很有可能并不了解相应的文化知識而难以探究名著主旨，很难实现深度阅读。针对这一问题，初中语文教师应该要全面整理丰富的文化背景知识，让学生及时了解某一名著作品的创作背景、文化内涵以及作者本身的人生经历，便于学生由此全面分析名著作品的文化内涵，不断发散学生的文化视野，使其真正实现阅读进步。
就如在《骆驼祥子》名著阅读教学中，为了让学生全面了解这一名著作品，使其通过祥子的人物经历去体会20世纪20年代军阀混战背景下劳苦大众的悲惨命运，笔者就主动整理了文化资料，向学生介绍了老舍先生的个人经历，重点描述了《骆驼祥子》这部长篇小说的创作背景，告诉学生在旧社会普通群众的生活是十分悲惨的、黑暗的，会成为各方势力斗争下的牺牲品。这就让祥子这一人物充满了悲剧色彩，激发出了初中生的悲悯之心，便于学生带着情感去阅读《骆驼祥子》，随着人物的个人经历去调动个人情绪，由此保证名著阅读的现实效益，使其全面内化名著内涵，促使学生真正实现阅读进步。
二、制定阅读周期，优化学生语言能力
客观来说，名著作品的篇幅一般都比较长，所以单纯靠课堂阅读是难以全面发展学生的阅读能力的，需要丰富的课外阅读保证学生全面内化名著内容。而且，也只有让学生全面投身于名著阅读活动之中，才能够直接提升学生的阅读能力，保证学生可以通过阅读活动受益。因此，初中语文教师要客观分析初中生的阅读能力，科学制定阅读周期，监督学生自主完成名著阅读任务，切实优化学生的语言能力。
就如在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读活动中，由于这一名著作品是以苏联国家作为背景材料的，所以笔者就及时整理了文化材料，让学生初步了解了主人公是如何练就了钢铁一般的坚强品质的。接着，笔者就制定了为期一个月的课外阅读计划，根据目录确定了本班学生每日所要完成的课外阅读任务量，要求学生制定日阅读计划表格，标注预期阅读任务、完成情况，写明无法正确完成课外阅读任务的缘由，且要认真撰写读书笔记，归纳章节内容。其中，如果学生的阅读能力较高，那么便可自主缩短阅读周期;相反，如果初中生感到课外阅读任务十分繁重，完成度较低，那么笔者便会认真了解实际情况，适当帮助学生延长阅读周期。
三、突出名著主旨，丰富学生精神财富
一部文学作品之所以被称之为名著，直接原因便是这一文学作品包含丰富的人文精神，每个读者都可结合自己的人生经历去解读名著内容，由此产生相应的人生感悟，给人以回味无穷之感。这一点，也是丰富学生精神财富，发展学生核心素养的关键所在。因此，初中语文教师要积极突出名著作品的主旨内涵，切实丰富学生的精神世界，为学生的长远发展做好充足准备。
就如在《水浒传》名著阅读活动中，初中生便可通过名著阅读了解梁山的108位好汉故事，便于学生学习嫉恶如仇、侠肝义胆等优良品质。因此，笔者就积极引导本班学生探究了名著内涵，希望学生能够自主展开阅读探究，切实优化学生的阅读行为，让学生能够及时展开名著探究。为此，笔者要求本班学生撰写人物小传或读后感，总结各位梁山好汉的英雄事迹，抒发自己的阅读感悟，希望学生能够真正实现阅读进步，自觉继承这些英雄人物的优良品质。
总而言之，名著阅读是发展学生核心素养的关键活动，可以全面优化学生的整体素质，便于学生实现全面进步，所以初中语文教师要积极组织丰富的名著阅读教学活动，不断优化语文教学环境，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]张霞.探析初中语文阅读教学的策略——以导读名著《骆驼祥子》为例[J].教育实践与研究（B），2018（09）：31-33.
[2]马海宁.名著阅读走进初中语文课堂的探索[J].基础教育研究，2018（16）：41-42.
关键词：初中语文、名著阅读、核心素养、组织策略
阅读本身就是语文学科中的重中之重，因为阅读是以丰富的文本资源为基础的，可以在无形中丰富学生的知识储备，且可直接优化学生的语言能力，全面发散学生的文化文学视野，使其从阅读中获取丰富的人生道理，优化学生的品德与心理健康，所以要想切实培养学生的核心素养，也就必须要组织丰富的阅读活动。在此过程中，名著作品的教育价值更为关键，所以初中语文教师要积极整合名著资源，切实发展学生的核心素养。
一、丰富文化背景，发散学生文化视野
一般来说，国内外的名著作品都有一定的时代特征，与初中生的现实成长环境存在客观差异，所以初中生很有可能并不了解相应的文化知識而难以探究名著主旨，很难实现深度阅读。针对这一问题，初中语文教师应该要全面整理丰富的文化背景知识，让学生及时了解某一名著作品的创作背景、文化内涵以及作者本身的人生经历，便于学生由此全面分析名著作品的文化内涵，不断发散学生的文化视野，使其真正实现阅读进步。
就如在《骆驼祥子》名著阅读教学中，为了让学生全面了解这一名著作品，使其通过祥子的人物经历去体会20世纪20年代军阀混战背景下劳苦大众的悲惨命运，笔者就主动整理了文化资料，向学生介绍了老舍先生的个人经历，重点描述了《骆驼祥子》这部长篇小说的创作背景，告诉学生在旧社会普通群众的生活是十分悲惨的、黑暗的，会成为各方势力斗争下的牺牲品。这就让祥子这一人物充满了悲剧色彩，激发出了初中生的悲悯之心，便于学生带着情感去阅读《骆驼祥子》，随着人物的个人经历去调动个人情绪，由此保证名著阅读的现实效益，使其全面内化名著内涵，促使学生真正实现阅读进步。
二、制定阅读周期，优化学生语言能力
客观来说，名著作品的篇幅一般都比较长，所以单纯靠课堂阅读是难以全面发展学生的阅读能力的，需要丰富的课外阅读保证学生全面内化名著内容。而且，也只有让学生全面投身于名著阅读活动之中，才能够直接提升学生的阅读能力，保证学生可以通过阅读活动受益。因此，初中语文教师要客观分析初中生的阅读能力，科学制定阅读周期，监督学生自主完成名著阅读任务，切实优化学生的语言能力。
就如在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读活动中，由于这一名著作品是以苏联国家作为背景材料的，所以笔者就及时整理了文化材料，让学生初步了解了主人公是如何练就了钢铁一般的坚强品质的。接着，笔者就制定了为期一个月的课外阅读计划，根据目录确定了本班学生每日所要完成的课外阅读任务量，要求学生制定日阅读计划表格，标注预期阅读任务、完成情况，写明无法正确完成课外阅读任务的缘由，且要认真撰写读书笔记，归纳章节内容。其中，如果学生的阅读能力较高，那么便可自主缩短阅读周期;相反，如果初中生感到课外阅读任务十分繁重，完成度较低，那么笔者便会认真了解实际情况，适当帮助学生延长阅读周期。
三、突出名著主旨，丰富学生精神财富
一部文学作品之所以被称之为名著，直接原因便是这一文学作品包含丰富的人文精神，每个读者都可结合自己的人生经历去解读名著内容，由此产生相应的人生感悟，给人以回味无穷之感。这一点，也是丰富学生精神财富，发展学生核心素养的关键所在。因此，初中语文教师要积极突出名著作品的主旨内涵，切实丰富学生的精神世界，为学生的长远发展做好充足准备。
就如在《水浒传》名著阅读活动中，初中生便可通过名著阅读了解梁山的108位好汉故事，便于学生学习嫉恶如仇、侠肝义胆等优良品质。因此，笔者就积极引导本班学生探究了名著内涵，希望学生能够自主展开阅读探究，切实优化学生的阅读行为，让学生能够及时展开名著探究。为此，笔者要求本班学生撰写人物小传或读后感，总结各位梁山好汉的英雄事迹，抒发自己的阅读感悟，希望学生能够真正实现阅读进步，自觉继承这些英雄人物的优良品质。
总而言之，名著阅读是发展学生核心素养的关键活动，可以全面优化学生的整体素质，便于学生实现全面进步，所以初中语文教师要积极组织丰富的名著阅读教学活动，不断优化语文教学环境，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]张霞.探析初中语文阅读教学的策略——以导读名著《骆驼祥子》为例[J].教育实践与研究（B），2018（09）：31-33.
[2]马海宁.名著阅读走进初中语文课堂的探索[J].基础教育研究，2018（16）：41-42.