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写是四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。而书面表达是最能真实全面地反映学生的英语基础和综合能力的题型，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。然而，现在的高中学生书面表达能力总体来说还比较薄弱，究其原因，一是学生写作练习的时间少；二是不少老师都抱有依赖和侥幸心理，以为写作训练到高三突击一下就可以了；三是对学生缺乏系统的写作知识的指导。这些原因造成了高中学生以下几种后果：1、不想写作，惧怕写作；2、忽视审题，忽略格式；3、汉语倾向，生硬翻译；4、盲目落笔，仓促成文。
现在我们的新课程标准对英语写作的要求可以归纳为以下几点：1、要求学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。2、要求学生在英语写作中遵循英语国家的文化习惯和交际准则。3、要求学生学会表达自己的观点和态度。4、要求学生通用不同的语汇、句子、语体及文体进行表达。5、强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯。同时逐步提高和适应高考对考生英语写作能力的要求。
如何培养和提高高中学生的英语书面表达能力，已成为广大师生所面临的一个重要课题。本人在十多年的英语教学工作中，通过自己不断地摸索，结合学生的实际，总结出了一些粗浅看法，其具体做法是：
一、注重基础，循序渐近，培养能力
英语书面表达能力的培养和提高，必须由浅入深、由简到难，一环扣一环进行训练。因此，我在平时教学工作中有计划、有目的地采取以下措施：
1、课文教学过程中，培养学生基本的写作技能和技巧。讲课文的时候，我打破传统的一句一句翻译的方法，首先从全局出发，教会学生宏观上把握课文，包括课文谋篇布局的特点，段落过渡，层次结构和句子衔接等，帮助学生分析、掌握并正确运用各种文体的写作方法和具体的构思技巧。
2、认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及要注意的问题，引导学生用英语语言的思维方式来翻译句子。
3、学习每个单元后，我都注意把学过的句型、词汇改成短句，要学生翻译。这不仅巩固了基础知识，还为以后的英语写作打下了扎实的基础。
4、鼓励学生多背范文、佳句。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，只读几篇精读课文是不行的。多背一些适合自己水平的英语文章，可以帮助学生消化和吸收已学过的知识，还可以了解和熟悉英语国家的文化习俗，增强英语语感，这样对于写出地道的英语语言是很有帮助的。我常常规定学生背诵若干基本篇目，体裁多样化，遵循由少到多，由短到长，由易到难的原则。通过实践，学生不但养成了良好的语感，还练就了快速阅读和理解的能力。
二、教学过程中，注重指导学生对过渡词、关联词的应用
关联词和过渡语是联系文章的纽带，恰当使用它们可以让文章紧凑、条理清楚、文字连贯流畅，且更具有说服力。我主要从两个方面对学生加以指导。
1、印发了常用关联词供学生背诵。如表示递进关系的：besides， what’s more，worse still；表示因果关系的：because，thanks to；表示总结的词：in short，in a word等等。
2、有针对性地选择一些范文，让学生真正体会到过渡词的使用给文章带来的亮色。
三、举行多种活动，激发学生的兴趣
1、free talk法。每天上课前5分钟进行free talk，内容由学生自己定，如谈谈天气、班级趣事、课文内容、自己的爱好等等，形式多样。有时候还进行猜谜语、诗歌朗诵，这种形式可以增加学生语言表达的信息量，激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主观能动性。
2、树立学生的自信心，鼓励多写。除了课本中规定的写作任务，我还鼓励学生们坚持写日记。篇幅不一定长，但必须使用自己所学过的语言写自己一天的经历、所见、所闻、所想。有时候，写前我会帮助学生确定写作框架并丰富写作内容。诸如提出：where，who，when等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的资料库，最后要求他们完整地、独立地写出来。
3、开展小型竞赛。学生具有进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，举行书法比赛、“拼单词大王”竞赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式，调动全体学生的兴趣。
四、选择近几年的高考书面表达作为范文，让学生看
到高三时候的训练，不仅要增加量，而且还要把它们“内化”，完全变成学生自己的能力。我常常搜集出近几年来高考中各地的书面表达文，让学生自己对照要求看范文，在看的过程中，要求学生做到：
1、在范文中找出题干要求的所有要点；
2、找出过渡性的词句；
3、找出心中的亮点句子；
4、体会范文中的表达方式；
5、体会范文的整体布局。
五、精心批改，耐心指导
训练写作的过程中，我认为批改也是非常重要的一环。我在批改这一环节中，一般注重两个原则：
1、及时性原则。我及时批阅，学生及时修改，就避免了缺陷积累，同时，还能收到另一个效果：我批发得越及时，学生便写得越认真。
2、鼓励性原则。批改时的鼓励方式多种多样，例如：画一张笑脸，写一句真诚的话等。鼓励的目的是使学生不断获得成功感。在批改中切忌只打分数，只评等级。
六、重视对学生书面表达的讲评
对学生的书面表达，我总是很及时的讲评，并做到两点：
1、讲评—检测—再讲评。对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语错用等较严重的错误，我都要在班上讲评，而且要举例子，讲清楚，讲透彻，最后再让学生练习和巩固。
2、对好作文及时表扬。我经常让写的优秀的同学在班上朗读自己的习作，有时还会把优秀的习作张贴出去，为学生间的交流创造平台。
“冰冻三尺，非一日之寒”。一个人的写作水平不是一朝一夕就能培养出来的，必须从每一个环节抓起，平时多积累，进行各种形式的练习，坚持不懈，熟能生巧，才能完成从量变到质变的过程，达到“一份耕耘，一份收获”。
现在我们的新课程标准对英语写作的要求可以归纳为以下几点：1、要求学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。2、要求学生在英语写作中遵循英语国家的文化习惯和交际准则。3、要求学生学会表达自己的观点和态度。4、要求学生通用不同的语汇、句子、语体及文体进行表达。5、强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯。同时逐步提高和适应高考对考生英语写作能力的要求。
如何培养和提高高中学生的英语书面表达能力，已成为广大师生所面临的一个重要课题。本人在十多年的英语教学工作中，通过自己不断地摸索，结合学生的实际，总结出了一些粗浅看法，其具体做法是：
一、注重基础，循序渐近，培养能力
英语书面表达能力的培养和提高，必须由浅入深、由简到难，一环扣一环进行训练。因此，我在平时教学工作中有计划、有目的地采取以下措施：
1、课文教学过程中，培养学生基本的写作技能和技巧。讲课文的时候，我打破传统的一句一句翻译的方法，首先从全局出发，教会学生宏观上把握课文，包括课文谋篇布局的特点，段落过渡，层次结构和句子衔接等，帮助学生分析、掌握并正确运用各种文体的写作方法和具体的构思技巧。
2、认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及要注意的问题，引导学生用英语语言的思维方式来翻译句子。
3、学习每个单元后，我都注意把学过的句型、词汇改成短句，要学生翻译。这不仅巩固了基础知识，还为以后的英语写作打下了扎实的基础。
4、鼓励学生多背范文、佳句。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，只读几篇精读课文是不行的。多背一些适合自己水平的英语文章，可以帮助学生消化和吸收已学过的知识，还可以了解和熟悉英语国家的文化习俗，增强英语语感，这样对于写出地道的英语语言是很有帮助的。我常常规定学生背诵若干基本篇目，体裁多样化，遵循由少到多，由短到长，由易到难的原则。通过实践，学生不但养成了良好的语感，还练就了快速阅读和理解的能力。
二、教学过程中，注重指导学生对过渡词、关联词的应用
关联词和过渡语是联系文章的纽带，恰当使用它们可以让文章紧凑、条理清楚、文字连贯流畅，且更具有说服力。我主要从两个方面对学生加以指导。
1、印发了常用关联词供学生背诵。如表示递进关系的：besides， what’s more，worse still；表示因果关系的：because，thanks to；表示总结的词：in short，in a word等等。
2、有针对性地选择一些范文，让学生真正体会到过渡词的使用给文章带来的亮色。
三、举行多种活动，激发学生的兴趣
1、free talk法。每天上课前5分钟进行free talk，内容由学生自己定，如谈谈天气、班级趣事、课文内容、自己的爱好等等，形式多样。有时候还进行猜谜语、诗歌朗诵，这种形式可以增加学生语言表达的信息量，激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主观能动性。
2、树立学生的自信心，鼓励多写。除了课本中规定的写作任务，我还鼓励学生们坚持写日记。篇幅不一定长，但必须使用自己所学过的语言写自己一天的经历、所见、所闻、所想。有时候，写前我会帮助学生确定写作框架并丰富写作内容。诸如提出：where，who，when等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的资料库，最后要求他们完整地、独立地写出来。
3、开展小型竞赛。学生具有进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，举行书法比赛、“拼单词大王”竞赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式，调动全体学生的兴趣。
四、选择近几年的高考书面表达作为范文，让学生看
到高三时候的训练，不仅要增加量，而且还要把它们“内化”，完全变成学生自己的能力。我常常搜集出近几年来高考中各地的书面表达文，让学生自己对照要求看范文，在看的过程中，要求学生做到：
1、在范文中找出题干要求的所有要点；
2、找出过渡性的词句；
3、找出心中的亮点句子；
4、体会范文中的表达方式；
5、体会范文的整体布局。
五、精心批改，耐心指导
训练写作的过程中，我认为批改也是非常重要的一环。我在批改这一环节中，一般注重两个原则：
1、及时性原则。我及时批阅，学生及时修改，就避免了缺陷积累，同时，还能收到另一个效果：我批发得越及时，学生便写得越认真。
2、鼓励性原则。批改时的鼓励方式多种多样，例如：画一张笑脸，写一句真诚的话等。鼓励的目的是使学生不断获得成功感。在批改中切忌只打分数，只评等级。
六、重视对学生书面表达的讲评
对学生的书面表达，我总是很及时的讲评，并做到两点：
1、讲评—检测—再讲评。对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语错用等较严重的错误，我都要在班上讲评，而且要举例子，讲清楚，讲透彻，最后再让学生练习和巩固。
2、对好作文及时表扬。我经常让写的优秀的同学在班上朗读自己的习作，有时还会把优秀的习作张贴出去，为学生间的交流创造平台。
“冰冻三尺，非一日之寒”。一个人的写作水平不是一朝一夕就能培养出来的，必须从每一个环节抓起，平时多积累，进行各种形式的练习，坚持不懈，熟能生巧，才能完成从量变到质变的过程，达到“一份耕耘，一份收获”。