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长期以来，我们的英语都处于“授之以鱼”的模式，即多偏重于对学生英语知识的传授与讲解，而忽视了如何利用教材载体培养小学生自主性阅读的能力，以至于普遍产生如下问题：很多小学生对英语学习缺乏兴趣，没有养成主动阅读英语课外书的习惯；阅读过程中，较多的依赖老师讲解，缺乏自己独立阅读英语材料的能力……此外，小学是英语教学的起步阶段，小学生所掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，这些是造成小学生阅读能力亟待提高的不可忽视的客观原因，所以培养小学生英语自主阅读能力已刻不容缓。笔者通过多年的教学实践对如何培养小学生的英语自主阅读能力有些肤浅的认识：
一、课前，铺路架桥
古语说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。预习在一定程度上改变了教师讲、学生听的被动局面，使预习者成为了学生的主动者。预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在预习中未能解决的，学生会有意识地记下来，在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
例如：在学习牛津小学英语《2B unit3 What can you see?》课前，我布置三个预习作业：①让学生回家先听录音尽量把这B部分的四个表示交通工具的单词读出来②找找看我们还学过哪几个表示交通工具的词③通过一二年级的英语学习，我们已经掌握了8个表示交通工具的单词，但是我们生活还有很多不同的交通工具，你能通过网络或工具书查阅并和其他小朋友交流交流吗？这前两个预习工作，多数小朋友都能完成。在这种情况下，我鼓励那些学困生来完成我的检查预习的工作，并结合我校的《小学生积分手册》进行奖励，这样学困生也能积极地参与到课堂教学中来，也因此会更加自主地完成预习工作，也许他们因为成功回答老师的问题而得到老师的肯定，从此对英语学习产生兴趣。第三个预习工作，有一定地难度，那些能参与其中的学生，既感到自豪、很有荣誉感，又能在老师的帮助下解决预习中所遇到的问题；而那些没有完成这项任务的同学，也能集中注意怀着仰慕和好奇的心情参与师生之间的交流。当然在教学每个版块时，有不同的预习要求，同样这个二年级unit 3 的A部分，我会布置这样的预习工作：①听录音，尽量模仿朗读②结合B部分内容进行替换③和之前学过的内容能否联系起来。如利用:what can you see? I can see…这个句型，结合我们的动物类、水果类、文具类单词进行交流。
当然高年级的预习任务不仅仅局限于听录音朗读单词或者是了解这几个陌生单词的含义，更应该去了解课文中所涉及的语法点。如《5B unit 4 An English friend》一文中涉及到一般现在时，学生在预习时需初步了解和之前学习过的现在进行时有何区别，他们的构成又是什么呢。
二、课内，巧设机关
传统的英语课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在英语教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐。学生在学习中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。当他们拥有了选择、创造的自主权后，就会进入一种自由学习的王国，学习就变得自觉起来、积极起来、愉悦起来，孩子的个性也得到充分地发展，主体性得到真正的落实。这难道不是我们所追求的一种教学境界吗?
三、课后，拓展延伸
小学高年级英语的每篇课文都是一个话题，一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全部包括了。教师应善于利用这一点，精心设计练习，加强对学生自主阅读能力的训练。所设计练习形式有缩写课文、改写课文、表演课文、复述课文等，还可以转换师生角色。在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，其难度较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生不能对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践锻炼了学生综合分析问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握学习方法，形成学习的能力。在关注课后练习的同时，为培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，还可以延伸课堂阅读。阅读后以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一个展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
叶圣陶老先生在几十年前就说过“教是为了不教”，让学生像他说的那样从小喜欢阅读，会阅读、会独立自主地终身性地阅读，等学生将来走上社会大学堂后，还会自主阅读。我想这就是我们英语教学应该考虑到的有效的长久的教学目标，以课内阅读指导为基础，课外阅读求发展，激励孩子终身喜欢自主阅读，并使其听说读写能力大大提高。
（作者单位：江苏省吴江市北厍小学）
一、课前，铺路架桥
古语说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。预习在一定程度上改变了教师讲、学生听的被动局面，使预习者成为了学生的主动者。预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在预习中未能解决的，学生会有意识地记下来，在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
例如：在学习牛津小学英语《2B unit3 What can you see?》课前，我布置三个预习作业：①让学生回家先听录音尽量把这B部分的四个表示交通工具的单词读出来②找找看我们还学过哪几个表示交通工具的词③通过一二年级的英语学习，我们已经掌握了8个表示交通工具的单词，但是我们生活还有很多不同的交通工具，你能通过网络或工具书查阅并和其他小朋友交流交流吗？这前两个预习工作，多数小朋友都能完成。在这种情况下，我鼓励那些学困生来完成我的检查预习的工作，并结合我校的《小学生积分手册》进行奖励，这样学困生也能积极地参与到课堂教学中来，也因此会更加自主地完成预习工作，也许他们因为成功回答老师的问题而得到老师的肯定，从此对英语学习产生兴趣。第三个预习工作，有一定地难度，那些能参与其中的学生，既感到自豪、很有荣誉感，又能在老师的帮助下解决预习中所遇到的问题；而那些没有完成这项任务的同学，也能集中注意怀着仰慕和好奇的心情参与师生之间的交流。当然在教学每个版块时，有不同的预习要求，同样这个二年级unit 3 的A部分，我会布置这样的预习工作：①听录音，尽量模仿朗读②结合B部分内容进行替换③和之前学过的内容能否联系起来。如利用:what can you see? I can see…这个句型，结合我们的动物类、水果类、文具类单词进行交流。
当然高年级的预习任务不仅仅局限于听录音朗读单词或者是了解这几个陌生单词的含义，更应该去了解课文中所涉及的语法点。如《5B unit 4 An English friend》一文中涉及到一般现在时，学生在预习时需初步了解和之前学习过的现在进行时有何区别，他们的构成又是什么呢。
二、课内，巧设机关
传统的英语课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在英语教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐。学生在学习中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。当他们拥有了选择、创造的自主权后，就会进入一种自由学习的王国，学习就变得自觉起来、积极起来、愉悦起来，孩子的个性也得到充分地发展，主体性得到真正的落实。这难道不是我们所追求的一种教学境界吗?
三、课后，拓展延伸
小学高年级英语的每篇课文都是一个话题，一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全部包括了。教师应善于利用这一点，精心设计练习，加强对学生自主阅读能力的训练。所设计练习形式有缩写课文、改写课文、表演课文、复述课文等，还可以转换师生角色。在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，其难度较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生不能对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践锻炼了学生综合分析问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握学习方法，形成学习的能力。在关注课后练习的同时，为培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，还可以延伸课堂阅读。阅读后以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一个展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
叶圣陶老先生在几十年前就说过“教是为了不教”，让学生像他说的那样从小喜欢阅读，会阅读、会独立自主地终身性地阅读，等学生将来走上社会大学堂后，还会自主阅读。我想这就是我们英语教学应该考虑到的有效的长久的教学目标，以课内阅读指导为基础，课外阅读求发展，激励孩子终身喜欢自主阅读，并使其听说读写能力大大提高。
（作者单位：江苏省吴江市北厍小学）