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摘要： 课堂提问绝不是教师的心血来潮，也并非问得越多越好，只有教师在课前精心设计，课堂提问才能有的放矢，目前课堂提问普遍存在琐碎、随意、数量多、效果差的现象。那么地理教师在课堂上如何有效提问呢·作者从当前地理课堂提问存在的问题入手，结合实际教学中的经验总结提问的几点注意事项，以期地理课堂取得一定成效。
关键词： 有效提问 提问策略 有效性
一、概述
在新课程改革的前提下和省教育厅提出“五严”的要求下，如何让学生在有限的时间内，获得最佳的学习效果，掌握足够的知识去应付考试，获得足够的生活地理常识，是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的问题。在如今的大环境下，既然不可能占用学生的课外时间，那么加强课堂学习的效率、提高课堂提问的有效性无疑就是最直接也是最切实可行的办法。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问本来是一种基本教学手段，有效的课堂提问应该突出学生的主体性地位，引导学生思维，促进学生学习，变教师讲、学生听的信息的单向交流方式为教师提出问题、激发学生思考并作出回答的信息的双向交流方式。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习中。有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。
二、课堂教学提问中存在的问题
1.放弃课本中的图表，老师“兜圈”，学生绕圈。高一自然地理特别是一二两单元，理解的内容多，识记的内容少，而且每一个知识点的讲解都必须配备书本中的图形，所以教师提问时可以图为模板，让学生看图、识图，直截了当，不必“绕圈子”，这是教师在活动中比较容易产生的共同性问题。
2.老师提问单调，学生不感兴趣。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。如讲到地转偏向力的时候，可以这样设计趣味性的问题：“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘·南半球咋河流的哪岸淘·”又如在教学“区时”和“时区”两概念时，可以提问学生：“人名”和“名人”一样吗·从而使学生感到上课让人很愉悦，从而很感兴趣，这样教学效果也特别好。
3.老师提问跨度大、空泛，学生感到莫名其妙。老师往往在上新课之前都会问这样的问题：“请同学们回忆一下我们上一节课讲了哪些内容·”“气压带和风带是怎样形成的·”“海陆分布对气压带有什么影响·”学生对这些问题不知道从何答起，所以提问没有任何教学效果。
4.老师提问过于急于求成。有些教师提问后，不给学生足够的思考时间就要求其立刻回答，这种现象普遍存在，久而久之，削弱学生的思维积极性。
二、设计有效提问应采取的方法和对策
1.教师应钻研教材，提高问题质量。课堂上要杜绝盲目提问，绝大多数问题应该是备课时预设好的，要适当、适度和适量。适当，指根据不同体裁设计不同层次的问题；适度，指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量指问题量要适合学生的接受能力。总之，问题要防止浅、玄、碎、杂，避免过于简单、深奥、琐碎和杂乱、要像一根魔术棒一样吸引学生，让学生处于亢奋的精神状态，把无意注意转化为有意注意，这些都要求教师吃透教材，完全把握教材的特征。
2.在重点、难点上提问。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点、有效突破难点、顺利完成教学任务的目的。例如“自然界的水循环”这一节，水循环的过程和意义是本节课的重点和难点，我除了用动画演示海陆间水循环的过程外，还提出如下问题让学生观察思考：海陆间水循环由哪些环节组成·其中受人类活动影响较大的是哪个环节·由于老师适时、适当的提问点拨，难点得以顺利突破。
3.在易错、易混问题上提问。教学中总有些问题似是而非，学生容易混淆，此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析问题思考问题的习惯，消除思维定势的影响。例如在讲洋流时，让学生观察全球洋流模式图，北半球西风漂流的性质和南半球西风漂流的性质一样吗·夏至日时，哪个区域正午太阳高度达一年中的最大值·是北半球还是北回归线及其以北地区·通过观察思考，确定是北回归线及其以北地区，从而辨别开来。
4.在原有知识的基础上设问，激发学生的求知欲望和探究精神。知识不是零散的、片面的，而是有联系的。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中，才能真正被理解、掌握，从而实现其价值，也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识是在旧知识的基础上引申和发展起来的，所以旧知是学习新知最直接、最常用的认知停靠点。例如在讲“气压带和风带对气候的影响”前，我会先复习上节课学习的“近地面的气压带和风带”，然后问：“近地面的这七个气压带和六个风带会对气候的形成产生什么影响呢·”问题的设问激发了学生的探究意识和求知欲望，促使其带着这个问题学习新的知识，充分调动了学生主动参与学习的积极性，为下面教学的顺利开展奠定良好的基础。
总之，科学合理的课堂提问，能激发学生的创新和求知欲，从而有利于教学目标的实现。课堂有效提问应该引起每一位教师的重视，通过对教材的深入研究，多设计开放性问题引导学生发现、去探索，启发他们的主动性、独立性，这样才能提高课堂效率和教学质量。
关键词： 有效提问 提问策略 有效性
一、概述
在新课程改革的前提下和省教育厅提出“五严”的要求下，如何让学生在有限的时间内，获得最佳的学习效果，掌握足够的知识去应付考试，获得足够的生活地理常识，是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的问题。在如今的大环境下，既然不可能占用学生的课外时间，那么加强课堂学习的效率、提高课堂提问的有效性无疑就是最直接也是最切实可行的办法。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问本来是一种基本教学手段，有效的课堂提问应该突出学生的主体性地位，引导学生思维，促进学生学习，变教师讲、学生听的信息的单向交流方式为教师提出问题、激发学生思考并作出回答的信息的双向交流方式。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习中。有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。
二、课堂教学提问中存在的问题
1.放弃课本中的图表，老师“兜圈”，学生绕圈。高一自然地理特别是一二两单元，理解的内容多，识记的内容少，而且每一个知识点的讲解都必须配备书本中的图形，所以教师提问时可以图为模板，让学生看图、识图，直截了当，不必“绕圈子”，这是教师在活动中比较容易产生的共同性问题。
2.老师提问单调，学生不感兴趣。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。如讲到地转偏向力的时候，可以这样设计趣味性的问题：“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘·南半球咋河流的哪岸淘·”又如在教学“区时”和“时区”两概念时，可以提问学生：“人名”和“名人”一样吗·从而使学生感到上课让人很愉悦，从而很感兴趣，这样教学效果也特别好。
3.老师提问跨度大、空泛，学生感到莫名其妙。老师往往在上新课之前都会问这样的问题：“请同学们回忆一下我们上一节课讲了哪些内容·”“气压带和风带是怎样形成的·”“海陆分布对气压带有什么影响·”学生对这些问题不知道从何答起，所以提问没有任何教学效果。
4.老师提问过于急于求成。有些教师提问后，不给学生足够的思考时间就要求其立刻回答，这种现象普遍存在，久而久之，削弱学生的思维积极性。
二、设计有效提问应采取的方法和对策
1.教师应钻研教材，提高问题质量。课堂上要杜绝盲目提问，绝大多数问题应该是备课时预设好的，要适当、适度和适量。适当，指根据不同体裁设计不同层次的问题；适度，指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量指问题量要适合学生的接受能力。总之，问题要防止浅、玄、碎、杂，避免过于简单、深奥、琐碎和杂乱、要像一根魔术棒一样吸引学生，让学生处于亢奋的精神状态，把无意注意转化为有意注意，这些都要求教师吃透教材，完全把握教材的特征。
2.在重点、难点上提问。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点、有效突破难点、顺利完成教学任务的目的。例如“自然界的水循环”这一节，水循环的过程和意义是本节课的重点和难点，我除了用动画演示海陆间水循环的过程外，还提出如下问题让学生观察思考：海陆间水循环由哪些环节组成·其中受人类活动影响较大的是哪个环节·由于老师适时、适当的提问点拨，难点得以顺利突破。
3.在易错、易混问题上提问。教学中总有些问题似是而非，学生容易混淆，此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析问题思考问题的习惯，消除思维定势的影响。例如在讲洋流时，让学生观察全球洋流模式图，北半球西风漂流的性质和南半球西风漂流的性质一样吗·夏至日时，哪个区域正午太阳高度达一年中的最大值·是北半球还是北回归线及其以北地区·通过观察思考，确定是北回归线及其以北地区，从而辨别开来。
4.在原有知识的基础上设问，激发学生的求知欲望和探究精神。知识不是零散的、片面的，而是有联系的。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中，才能真正被理解、掌握，从而实现其价值，也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识是在旧知识的基础上引申和发展起来的，所以旧知是学习新知最直接、最常用的认知停靠点。例如在讲“气压带和风带对气候的影响”前，我会先复习上节课学习的“近地面的气压带和风带”，然后问：“近地面的这七个气压带和六个风带会对气候的形成产生什么影响呢·”问题的设问激发了学生的探究意识和求知欲望，促使其带着这个问题学习新的知识，充分调动了学生主动参与学习的积极性，为下面教学的顺利开展奠定良好的基础。
总之，科学合理的课堂提问，能激发学生的创新和求知欲，从而有利于教学目标的实现。课堂有效提问应该引起每一位教师的重视，通过对教材的深入研究，多设计开放性问题引导学生发现、去探索，启发他们的主动性、独立性，这样才能提高课堂效率和教学质量。