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用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的数学教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，信息技术与数学教学整合，师生应在不同的学习阶段根据不同的教学内容、教学目标、教学对象，选择有效的信息技术，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。而不是盲目追求先进的网络化的教学环境。
一、与传统的教学手段相比，计算机信息辅助教学有以下优势
1.有利于呈现数学本质，揭示数学规律
数形结合是数学中重要的思想方法之一。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”在初中数学中也涉及很多，如函数图像。传统的数学课堂只能画出单独的孤立的图像，不能很好的揭示系数与图形的关系。但是应用几何画板做的课件可以展示在数据的变动过程中图像的变化规律。这样就给学生一个非常生动的数学现象，有利于学生发现其中的规律。
数学的美体现在很多方面，图形的变换对称就更是体现了对多媒体的需要。例如：在教学“全等三角形”一节时，一个三角形经过平移、翻转、旋转等变形，得到与之全等的三角形。很多学生对图形的平移、翻转、旋转的过程弄不清楚，传统教学中只能凭粉笔画出的静态图来讲解，比较费劲难解，而现在可以利用多媒体动态显示平移、翻转、旋转的整个过程，既形象又直观，使学生在这一过程中易于观察量与量的关系，培养学生的思维能力。
多媒体除了在展示代数、几何问题体现优势外，在概率问题和图表的处理上也是有相当的优势。
2.运用现代信息技术，通过学生的自主探究，提高学习兴趣，激发数学思维
兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有图文并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。比如，在轨迹教学中，把符合条件的点在屏幕上一点一点地闪动集合而成，生动形象，揭示了轨迹的特性。
3.有利于优化课堂结构，提高教学效果
数学课堂的教学流程无非是：复习、引入新课，讲述新课，练习和小结等。借助多媒体，在课始时创设情境，设置悬念，设障立疑，或利用故事等都能起到良好的效果。例如：在教学“轴对称”一节时，可以利用多媒体首先把学生带入丰富多采的轴对称图形中，使学生感受到几何图形的美，必然会兴趣盎然地参与到教学活动中来。
4.可以突破教学难点，发展学生思维，提高数学思维能力
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力。在《函数的概念》教学中，
借助多媒体的教学对每个章节的内容导入时能比较清晰的表现出来，例如：九年级（上册）北师版在讲授反比例函数的概念时，给学生提供京沪线列车运行时刻表，列车的平均速度V与运行时间T之间的关系，将实际背景与数学模形联系呈现出来，这样使得学生直观的看出V与T之间的变化情况，发现在整个变化过程中V与T之间的关系，从而得到反比例函数的概念，也相应的解决了后续所涉及的反比例函数的一些性质，使老师在课堂上达到事半功倍的效果。
利用多媒体可以较容易的将教学中的重点和难点进行突破，如：在讲解二次函数y=ax２的性质时，在传统的教学中，教师在教学中都是一支粉在黑板上以静态的方式进行讲解，学生对此内容难以理解枯燥，课堂无生气，学生学而无兴趣，把多媒体教学渗透于课堂教学之中，使课堂富有生气充满活力，应用多媒体的动态演示，使得学生能比直观的感受到函数图象的变化情况。从而比较容易地归纳出二次函数y=ax２性质，当a＞0与a＜0时函数图象的变化趋势，从而使学生较容易地归纳、概括出它的性质。使无味的教学变为多姿多彩的画面，形象性、生动性的特征，较成功的激发学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把被动学习变为主动探究，把基本思维和创造性思维有机结合起来。
5.可以使学生发现性质，学会学习，促进学生主动学习
用计算机上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如在讲二次函数ｙ＝aｘ２的图象和性质，采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。还有例如利用计算器、计算机画出指数函数、对数函数等的图像，探索比较它们的变化规律，研究函数的性质，求方程的解等。
总之，信息技术在与学科教学整合是一把“双刃剑”，使用得当会给你带来许多惊喜，反之将给你带来无比烦恼。信息技术与学科教学整合是一个漫长的、艰辛的过程，现在还是刚刚起步，随着信息技术和发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。这需要我们教育工作者共同努力，不懈追求。
一、与传统的教学手段相比，计算机信息辅助教学有以下优势
1.有利于呈现数学本质，揭示数学规律
数形结合是数学中重要的思想方法之一。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”在初中数学中也涉及很多，如函数图像。传统的数学课堂只能画出单独的孤立的图像，不能很好的揭示系数与图形的关系。但是应用几何画板做的课件可以展示在数据的变动过程中图像的变化规律。这样就给学生一个非常生动的数学现象，有利于学生发现其中的规律。
数学的美体现在很多方面，图形的变换对称就更是体现了对多媒体的需要。例如：在教学“全等三角形”一节时，一个三角形经过平移、翻转、旋转等变形，得到与之全等的三角形。很多学生对图形的平移、翻转、旋转的过程弄不清楚，传统教学中只能凭粉笔画出的静态图来讲解，比较费劲难解，而现在可以利用多媒体动态显示平移、翻转、旋转的整个过程，既形象又直观，使学生在这一过程中易于观察量与量的关系，培养学生的思维能力。
多媒体除了在展示代数、几何问题体现优势外，在概率问题和图表的处理上也是有相当的优势。
2.运用现代信息技术，通过学生的自主探究，提高学习兴趣，激发数学思维
兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有图文并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。比如，在轨迹教学中，把符合条件的点在屏幕上一点一点地闪动集合而成，生动形象，揭示了轨迹的特性。
3.有利于优化课堂结构，提高教学效果
数学课堂的教学流程无非是：复习、引入新课，讲述新课，练习和小结等。借助多媒体，在课始时创设情境，设置悬念，设障立疑，或利用故事等都能起到良好的效果。例如：在教学“轴对称”一节时，可以利用多媒体首先把学生带入丰富多采的轴对称图形中，使学生感受到几何图形的美，必然会兴趣盎然地参与到教学活动中来。
4.可以突破教学难点，发展学生思维，提高数学思维能力
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力。在《函数的概念》教学中，
借助多媒体的教学对每个章节的内容导入时能比较清晰的表现出来，例如：九年级（上册）北师版在讲授反比例函数的概念时，给学生提供京沪线列车运行时刻表，列车的平均速度V与运行时间T之间的关系，将实际背景与数学模形联系呈现出来，这样使得学生直观的看出V与T之间的变化情况，发现在整个变化过程中V与T之间的关系，从而得到反比例函数的概念，也相应的解决了后续所涉及的反比例函数的一些性质，使老师在课堂上达到事半功倍的效果。
利用多媒体可以较容易的将教学中的重点和难点进行突破，如：在讲解二次函数y=ax２的性质时，在传统的教学中，教师在教学中都是一支粉在黑板上以静态的方式进行讲解，学生对此内容难以理解枯燥，课堂无生气，学生学而无兴趣，把多媒体教学渗透于课堂教学之中，使课堂富有生气充满活力，应用多媒体的动态演示，使得学生能比直观的感受到函数图象的变化情况。从而比较容易地归纳出二次函数y=ax２性质，当a＞0与a＜0时函数图象的变化趋势，从而使学生较容易地归纳、概括出它的性质。使无味的教学变为多姿多彩的画面，形象性、生动性的特征，较成功的激发学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把被动学习变为主动探究，把基本思维和创造性思维有机结合起来。
5.可以使学生发现性质，学会学习，促进学生主动学习
用计算机上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如在讲二次函数ｙ＝aｘ２的图象和性质，采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。还有例如利用计算器、计算机画出指数函数、对数函数等的图像，探索比较它们的变化规律，研究函数的性质，求方程的解等。
总之，信息技术在与学科教学整合是一把“双刃剑”，使用得当会给你带来许多惊喜，反之将给你带来无比烦恼。信息技术与学科教学整合是一个漫长的、艰辛的过程，现在还是刚刚起步，随着信息技术和发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。这需要我们教育工作者共同努力，不懈追求。