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摘要： 在影响大学英语教学的诸多因素中，学生的非智力因素起着重要的作用。本文首先对非智力因素的涵义进行了阐述，并指出其在大学英语教学中的作用，从而提出了怎样利用非智力因素促进大学英语教学的实施建议。
关键词： 非智力因素 大学英语 英语教学
一、引言
语言学习是一个复杂的认知心理过程和语言技能学习过程，它不仅需要学生的注意力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，还需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的有效促进。在以往的英语教学中，教师与学生往往只注意智力因素对英语学习的作用，而忽视了非智力因素对英语学习的激励作用，结果导致语言学习效果不理想。然而随着教育心理学研究的不断深入，国内外教育界对非智力因素在语言学习中的作用日益重视起来。因此，如何利用非智力因素对语言学习的促进作用，有针对性地实施大学英语教学，尽快提高英语学习成绩和语言运用能力成为英语教学的一个重要课题。
二、非智力因素的涵义
对于非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。非智力因素在英语学习中的作用不容忽视，它可以帮助英语学习者确定学习目标，参与并促进学生学习过程中的智力活动，使智力因素能够转化为学习动能，成为推动学生英语学习活动的内在因素。非智力因素也可以帮助大学生在较长时间内始终不渝地将英语学习进行下去，克服英语学习中的挫折，培养英语学习的毅力。非智力因素对智力因素的补偿功能也是非常明显的，英语学习中经常会受到智力因素的制约，这就需要非智力因素充分发挥其补偿功能。
三、利用非智力因素对学习的影响作用，提高英语教学效果
（一）建立师生间的良好关系。
正如我国著名教育家夏丏尊先生所说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”任何课程的教学中，教师都应该注意和学生的感情交流和培养。英语教学也是如此。由于英语这一外语并不好学，也并非短时间内就能见成效，一些学生就容易讨厌学习这一科目，从而把这种情绪迁移到教师身上，时间长了师生间也会产生隔阂。因此，教师需要注意了解学生的心理需求，以便采取更好的教学方案，促进教学。试想，如果教师只是单纯地为了工作而上课，从不关心、爱护和研究自己的教学对象，无法与学生建立融洽的关系，即使教师的课讲得再好，水平再高，教学效果也肯定难以达到预期的高度，同时教师也要不断提高自身的业务水平和文化素质。只有当教师拥有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才能让学生喜欢他和他所任教的课程。要建立良好的师生关系，教师还要增强语言输入的可理解性，即教师输入的语言信息的难易程度及速度要易被学生理解，在英语教学中，为了给学生营造一个良好的语言学习环境，教师应多采用英语授课。然而在授课中常会出现这样的现象：教师的语速偏快或表达生硬缺乏感情。结果导致学生不理解、甚至不愿意去理解教师表达的内容，产生逆反心态，严重影响教学效果。因此，教师应根据学生的英语水平和实际情况，正确把握自己的语速，富有感情地进行授课，在言语和感情上同时与学生进行交流，促进师生间良好关系的建立。另一方面，良好的师生关系可以使师生在沟通上形成默契，在这种情境下，即使授课过程中学生出现了某些听力障碍，也会积极去思考教师表达的内容，轻松地猜测出教师的言语意义，使课堂教学顺利进行。
（二）避免学习者产生消极情感，即减少学习者的焦虑感。
语言焦虑是语言学习特有的一种复杂心理，是因为学习者预期不能达到目标或者无法克服障碍的威胁，导致自尊心受挫败，失败感上升从而形成的紧张、恐惧的情绪状态。美国语言学家Krashen指出情感焦虑在外语过程中起着情感过滤器的作用，抑制了学习过程中目标语的输入、输出及内化三个环节，从而会导致学习失败。因此，外语教学必须能够成功地调整学习者的情感因素，尽量减少焦虑感。Stevick认为，语言教学的成功不仅受到于教材、教学手段等因素的制约，更取决于课堂上的人与人之间的和谐关系。所以，轻松课堂气氛的营造是非常必要的。作为教师，应该帮助学生建立良好的班级关系，并制定有利于班级团结协作的教学计划，经常让学生进行合作学习。学习者不是以个人的身份而是以小组的成员参与课堂教学活动，受关注和受评价的范围扩展了，焦虑感也降低了。其次，教师应加强语言输出的可宽容性，对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。过多地纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而影响教学效果。此外，教学内容的设置需要清晰并具有明确的结构，以帮助学生形成现实、合理的目标，通过成功结果的不断强化，逐步培养学生对学习的兴趣，使其提高自信心，减弱焦虑感，建立积极的学习情感。
（三）激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是人们认识世界、获得知识、探求真理的一种积极的心理表现。它是推动人们学习的一种最实际的内在动力，而求知欲的满足则会使人们产生与更高的认识活动水平相适应的新的兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此可见兴趣对于学习的重要作用。因此，教师在教学中要尽力培养学生的兴趣，创造一个愉快的教学环境，以便使学生始终处于积极主动的精神状态。《大学英语》教材题材涉及广泛，内容丰富，政治、经济、文学、历史、风俗习惯等都有介绍。这就要求教师平时应该多注意搜集关于英语国家民族文化的语言素材，并穿插于课堂教学之中，这样，不仅可以加深学生对西方文化的理解，提高其应用语言的能力，异域的文化背景也能提高学生学习英语的兴趣。其次，教师也可以使用现代化的教学媒体激发学生的兴趣。多媒体教学突破了抽象语言符号的局限性，把可视的图像媒体与文本媒体合成起来，再配以音频媒体，或者将三者有效地分离、剪切，取得互补的感觉效应，可以使学生从音乐、美术、语言等各个方面拥有美的享受，克服了传统的听说教学机械、呆板、枯燥的缺点，培养了学生学习英语的兴趣。此外，教师还要注意在第二课堂中对学生兴趣的激发，开展丰富多彩的课外活动，例如举办英语沙龙、开展英语竞赛、排演英语话剧等。
（四）针对学生的不同个性特征，因材施教。
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。从心理学角度而言，人的个性可分为“外向型”与“内向型”。语言教学研究表明：外向型性格的学习者善于表达自己的思想并易于对他人的表达作出积极的反应，有利于获得更多的语言输出和语言输入的机会，但是他们往往不十分重视语言的形式；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，但他们的不善言谈与交际又阻碍了他们在听说方面的发展。因此，在英语学习的过程中经常会出现这样的现象：性格外向的学习者其听说能力较性格内向的学习者要强，但在语法等知识的掌握上，恰好相反。针对这一问题，作为教师，应该对不同个性的学生区别施教。对于性格内向的学习者，在课堂上应以温柔善意的提问方式引导其进行回答，逐渐锻炼这类学生的胆量。随着回答次数的增加，学生的害羞、胆怯心理会有所减弱，勇气增强，从而口语表达会有所改善，听力水平也会相应地提高。而对于性格外向开朗的学生，教师也应在避免挫伤其积极性的基础上，有艺术地指出其在知识掌握方面的不足，促使学生英语学习的进步。
四、结语
英语的学习与进步并不是智力因素单方面就能够决定的，非智力因素与其联系也很密切。因此在英语教学中，教师应该始终注意并重视非智力因素对教学、对学生的影响，不断完善教学模式和改进教学方法，提高英语教学效果和质量，发挥其对英语学习的促进作用。
参考文献：
［1］王娟，乔修娟.非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用［J］.山东外语教学，2002，（1）：7.
［2］段农乾.非智力因素对大学英语教学的影响［J］.长沙铁道学院学报，2007，（3）：165-166.
［3］康琴莉.语言焦虑与外语学习［J］.宁夏大学学报，2005，（1）：83-84.
［4］赵凌君.浅谈大学英语的人性化教学策略［J］.西安外国语学院学报，2006，（1）：71-74.
关键词： 非智力因素 大学英语 英语教学
一、引言
语言学习是一个复杂的认知心理过程和语言技能学习过程，它不仅需要学生的注意力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，还需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的有效促进。在以往的英语教学中，教师与学生往往只注意智力因素对英语学习的作用，而忽视了非智力因素对英语学习的激励作用，结果导致语言学习效果不理想。然而随着教育心理学研究的不断深入，国内外教育界对非智力因素在语言学习中的作用日益重视起来。因此，如何利用非智力因素对语言学习的促进作用，有针对性地实施大学英语教学，尽快提高英语学习成绩和语言运用能力成为英语教学的一个重要课题。
二、非智力因素的涵义
对于非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。非智力因素在英语学习中的作用不容忽视，它可以帮助英语学习者确定学习目标，参与并促进学生学习过程中的智力活动，使智力因素能够转化为学习动能，成为推动学生英语学习活动的内在因素。非智力因素也可以帮助大学生在较长时间内始终不渝地将英语学习进行下去，克服英语学习中的挫折，培养英语学习的毅力。非智力因素对智力因素的补偿功能也是非常明显的，英语学习中经常会受到智力因素的制约，这就需要非智力因素充分发挥其补偿功能。
三、利用非智力因素对学习的影响作用，提高英语教学效果
（一）建立师生间的良好关系。
正如我国著名教育家夏丏尊先生所说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”任何课程的教学中，教师都应该注意和学生的感情交流和培养。英语教学也是如此。由于英语这一外语并不好学，也并非短时间内就能见成效，一些学生就容易讨厌学习这一科目，从而把这种情绪迁移到教师身上，时间长了师生间也会产生隔阂。因此，教师需要注意了解学生的心理需求，以便采取更好的教学方案，促进教学。试想，如果教师只是单纯地为了工作而上课，从不关心、爱护和研究自己的教学对象，无法与学生建立融洽的关系，即使教师的课讲得再好，水平再高，教学效果也肯定难以达到预期的高度，同时教师也要不断提高自身的业务水平和文化素质。只有当教师拥有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才能让学生喜欢他和他所任教的课程。要建立良好的师生关系，教师还要增强语言输入的可理解性，即教师输入的语言信息的难易程度及速度要易被学生理解，在英语教学中，为了给学生营造一个良好的语言学习环境，教师应多采用英语授课。然而在授课中常会出现这样的现象：教师的语速偏快或表达生硬缺乏感情。结果导致学生不理解、甚至不愿意去理解教师表达的内容，产生逆反心态，严重影响教学效果。因此，教师应根据学生的英语水平和实际情况，正确把握自己的语速，富有感情地进行授课，在言语和感情上同时与学生进行交流，促进师生间良好关系的建立。另一方面，良好的师生关系可以使师生在沟通上形成默契，在这种情境下，即使授课过程中学生出现了某些听力障碍，也会积极去思考教师表达的内容，轻松地猜测出教师的言语意义，使课堂教学顺利进行。
（二）避免学习者产生消极情感，即减少学习者的焦虑感。
语言焦虑是语言学习特有的一种复杂心理，是因为学习者预期不能达到目标或者无法克服障碍的威胁，导致自尊心受挫败，失败感上升从而形成的紧张、恐惧的情绪状态。美国语言学家Krashen指出情感焦虑在外语过程中起着情感过滤器的作用，抑制了学习过程中目标语的输入、输出及内化三个环节，从而会导致学习失败。因此，外语教学必须能够成功地调整学习者的情感因素，尽量减少焦虑感。Stevick认为，语言教学的成功不仅受到于教材、教学手段等因素的制约，更取决于课堂上的人与人之间的和谐关系。所以，轻松课堂气氛的营造是非常必要的。作为教师，应该帮助学生建立良好的班级关系，并制定有利于班级团结协作的教学计划，经常让学生进行合作学习。学习者不是以个人的身份而是以小组的成员参与课堂教学活动，受关注和受评价的范围扩展了，焦虑感也降低了。其次，教师应加强语言输出的可宽容性，对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。过多地纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而影响教学效果。此外，教学内容的设置需要清晰并具有明确的结构，以帮助学生形成现实、合理的目标，通过成功结果的不断强化，逐步培养学生对学习的兴趣，使其提高自信心，减弱焦虑感，建立积极的学习情感。
（三）激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是人们认识世界、获得知识、探求真理的一种积极的心理表现。它是推动人们学习的一种最实际的内在动力，而求知欲的满足则会使人们产生与更高的认识活动水平相适应的新的兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此可见兴趣对于学习的重要作用。因此，教师在教学中要尽力培养学生的兴趣，创造一个愉快的教学环境，以便使学生始终处于积极主动的精神状态。《大学英语》教材题材涉及广泛，内容丰富，政治、经济、文学、历史、风俗习惯等都有介绍。这就要求教师平时应该多注意搜集关于英语国家民族文化的语言素材，并穿插于课堂教学之中，这样，不仅可以加深学生对西方文化的理解，提高其应用语言的能力，异域的文化背景也能提高学生学习英语的兴趣。其次，教师也可以使用现代化的教学媒体激发学生的兴趣。多媒体教学突破了抽象语言符号的局限性，把可视的图像媒体与文本媒体合成起来，再配以音频媒体，或者将三者有效地分离、剪切，取得互补的感觉效应，可以使学生从音乐、美术、语言等各个方面拥有美的享受，克服了传统的听说教学机械、呆板、枯燥的缺点，培养了学生学习英语的兴趣。此外，教师还要注意在第二课堂中对学生兴趣的激发，开展丰富多彩的课外活动，例如举办英语沙龙、开展英语竞赛、排演英语话剧等。
（四）针对学生的不同个性特征，因材施教。
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。从心理学角度而言，人的个性可分为“外向型”与“内向型”。语言教学研究表明：外向型性格的学习者善于表达自己的思想并易于对他人的表达作出积极的反应，有利于获得更多的语言输出和语言输入的机会，但是他们往往不十分重视语言的形式；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，但他们的不善言谈与交际又阻碍了他们在听说方面的发展。因此，在英语学习的过程中经常会出现这样的现象：性格外向的学习者其听说能力较性格内向的学习者要强，但在语法等知识的掌握上，恰好相反。针对这一问题，作为教师，应该对不同个性的学生区别施教。对于性格内向的学习者，在课堂上应以温柔善意的提问方式引导其进行回答，逐渐锻炼这类学生的胆量。随着回答次数的增加，学生的害羞、胆怯心理会有所减弱，勇气增强，从而口语表达会有所改善，听力水平也会相应地提高。而对于性格外向开朗的学生，教师也应在避免挫伤其积极性的基础上，有艺术地指出其在知识掌握方面的不足，促使学生英语学习的进步。
四、结语
英语的学习与进步并不是智力因素单方面就能够决定的，非智力因素与其联系也很密切。因此在英语教学中，教师应该始终注意并重视非智力因素对教学、对学生的影响，不断完善教学模式和改进教学方法，提高英语教学效果和质量，发挥其对英语学习的促进作用。
参考文献：
［1］王娟，乔修娟.非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用［J］.山东外语教学，2002，（1）：7.
［2］段农乾.非智力因素对大学英语教学的影响［J］.长沙铁道学院学报，2007，（3）：165-166.
［3］康琴莉.语言焦虑与外语学习［J］.宁夏大学学报，2005，（1）：83-84.
［4］赵凌君.浅谈大学英语的人性化教学策略［J］.西安外国语学院学报，2006，（1）：71-74.