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摘要:要尊重学生个性的发展,全面提高每一个学生的体育运动能力,促进学生各方面教学目标的完成。采用分层教学合作学习的课堂教学模式实施教学,既能注重学生个性的发展,又能保证学生身心健康的提高,从而充分调动学生学习的积极性,变被动为主动。
关键词:分层达标;因材施教;合作学习
随着体育与健康课程标准的逐步实施和教改的不断深入,对体育课堂教学提出了更高的要求,要尊重学生个性,让每个学生的个性获得充分发展。但是学生的个性差异是客观存在的,在教学中应注意学生个体差异因材施教,将分层达标教学与学生自主合作学习相结合,走分层合作教学之路。
一、 开发差异资源,因材施教、分层达标
根据学生客观存在的差异,有区别地制定教学目标、选定教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评估体系,从而使每一个学生在适合自己的学习环境中求得最佳发展。
(1)动态分组,分层施教。依据学生的技能、体能和运动基础,将他们分为A、B、c三组。体能、技能较困难的学生为A组,站在队列的最前面;中等的学生为B组站在中间两排;较优秀的学生为c组站在最后面。分组是动态的,学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况随时调整组别。①元素性低起点。凡是构成本学期总体目标的最基本的元素——课时目标,在教学过程中必须放低要求,让班内的每个学生都学深学透达到牢固掌握的程度。也就是说班级中A、B、c三组学生在这一点上,起步是相同的。②举一反三高落点。A.分层确立教学目标。精心设计教学目标,做到吃透大纲、教材和学生。B.优选和合理编排教学内容。教学内容要贴近现实生活,同时让学生明白各项运动技术的锻炼价值。教学内容合理设置梯度,以满足各类学生的学习需求。C.改革教法分层练习。对A组的学生以“复习性练习——巩固性练习——运用性练习”为基本模式,开展多样性练习。对B组的学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试性练习”为主,分类设计练习目标。对于C组学生则强调学练的综合性、探究性和发展提高性。让学生缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差距,最终求得举一反三的高落点。
(2)培优补缺、分层达标。①分层要求让学生自主达标。A组的学生求实,即要保证切实达标;B组的同学求高,即要高标准达标;c组的学生求活,即要灵活巧妙达标。②个别指导,让学生自补达标。在基本达成教学目标后,教师通过观察、抽查、互评等形式及时发现隐性问题,组织二次达标活动。③即时实践,让学生当堂固标。通过即时实践,对学生反馈的情况及时分析,采取相应的对策,进行有效的辅助练习,从而巩固教学目标。④提高要求让学生深化学习目标。在一堂课的后半部分,可安排5分钟～10分钟教学小比赛,通过有一定难度的教学比赛,促进学生冒尖展示自己,使他们“吃得好,提得高”。
二、 利用差异资源、异质帮导、合作提高
由于学生身体发育的不同,运动基础的差异,身体素质的优劣,就形成了一种差异资源。教师要充分利用这种宝贵的差异资源,指导学生通过结队合作探讨来学习各项教材内容,在交流与互助中撞击思维拓宽深化认识,在经验互补中共同提高。课堂分层达标教学中开展合作学习的基本策略有:①集体同授中的合。每一项教材每一堂课,都有一定量的基础知识、基本技能与方法需要大家共同掌握,教师可以在课上采用集体同授的方法来完成以上教学内容。②异组互学中的合。由于A组同学在学习动作技能等方面的欠缺,一堂课的内容往往不能轻易地掌握,这时,借助于其结队的c组同学的力量来开展互帮互学,就能顺利地达成学练目标。③分类指导中的合。由于课堂上针对不同类的学生制定了不同的学练目标,教师可以对c组同学进行拓展练习内容、难度向更高要求尝试。A、B组的同学可以进行当堂练习,这样各取所需、各得其所。
三、 对实施分层合作教学的几点思考
①合作学习应建立在学生个体充分自主的基础上。课堂上学习的主体只有明确了学习的目标,对有关内容进行充分自主学习,才能调动他们的学练积极性,开展合作。若没有这一前提,课堂合作将是苍白的流于形式,效果也是极差的。也就是说合作离不开自主,它是在自主基础上的合作。②合作学习是为了促进学生个体更好地发展。美国合作学习理论权威约翰逊认为:课堂上学生之间的关系,比其他一切因素对学生发展和学业社会化都更有影响。要想学生在课堂上顺利合作,就必须培养他们具有合作精神,包括团结协作的精神,良好的情感意志品质。③分层合作教学中教师的作用。教师应成为学生学习的引导者、促进者、帮助者。这就要求教师在课堂上组织学生合作探究,激发他们的运动热情。要求教师在备课上多花工夫,从学生实际出发,培养自己娴熟驾驭课堂合作的能力。
总之,分层合作的目标教学既注重了学生纵向个性的优化发展,又保证了横向的整体协调共进,从而实现了体育与健康课堂教学效率的大幅度提高。实践证明:分层合作教学是切实可行的。
参考文献:
[1]赖德胜.高中体育与健康标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(徐州市九里中学)
关键词:分层达标;因材施教;合作学习
随着体育与健康课程标准的逐步实施和教改的不断深入,对体育课堂教学提出了更高的要求,要尊重学生个性,让每个学生的个性获得充分发展。但是学生的个性差异是客观存在的,在教学中应注意学生个体差异因材施教,将分层达标教学与学生自主合作学习相结合,走分层合作教学之路。
一、 开发差异资源,因材施教、分层达标
根据学生客观存在的差异,有区别地制定教学目标、选定教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定评估体系,从而使每一个学生在适合自己的学习环境中求得最佳发展。
(1)动态分组,分层施教。依据学生的技能、体能和运动基础,将他们分为A、B、c三组。体能、技能较困难的学生为A组,站在队列的最前面;中等的学生为B组站在中间两排;较优秀的学生为c组站在最后面。分组是动态的,学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况随时调整组别。①元素性低起点。凡是构成本学期总体目标的最基本的元素——课时目标,在教学过程中必须放低要求,让班内的每个学生都学深学透达到牢固掌握的程度。也就是说班级中A、B、c三组学生在这一点上,起步是相同的。②举一反三高落点。A.分层确立教学目标。精心设计教学目标,做到吃透大纲、教材和学生。B.优选和合理编排教学内容。教学内容要贴近现实生活,同时让学生明白各项运动技术的锻炼价值。教学内容合理设置梯度,以满足各类学生的学习需求。C.改革教法分层练习。对A组的学生以“复习性练习——巩固性练习——运用性练习”为基本模式,开展多样性练习。对B组的学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试性练习”为主,分类设计练习目标。对于C组学生则强调学练的综合性、探究性和发展提高性。让学生缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的差距,最终求得举一反三的高落点。
(2)培优补缺、分层达标。①分层要求让学生自主达标。A组的学生求实,即要保证切实达标;B组的同学求高,即要高标准达标;c组的学生求活,即要灵活巧妙达标。②个别指导,让学生自补达标。在基本达成教学目标后,教师通过观察、抽查、互评等形式及时发现隐性问题,组织二次达标活动。③即时实践,让学生当堂固标。通过即时实践,对学生反馈的情况及时分析,采取相应的对策,进行有效的辅助练习,从而巩固教学目标。④提高要求让学生深化学习目标。在一堂课的后半部分,可安排5分钟～10分钟教学小比赛,通过有一定难度的教学比赛,促进学生冒尖展示自己,使他们“吃得好,提得高”。
二、 利用差异资源、异质帮导、合作提高
由于学生身体发育的不同,运动基础的差异,身体素质的优劣,就形成了一种差异资源。教师要充分利用这种宝贵的差异资源,指导学生通过结队合作探讨来学习各项教材内容,在交流与互助中撞击思维拓宽深化认识,在经验互补中共同提高。课堂分层达标教学中开展合作学习的基本策略有:①集体同授中的合。每一项教材每一堂课,都有一定量的基础知识、基本技能与方法需要大家共同掌握,教师可以在课上采用集体同授的方法来完成以上教学内容。②异组互学中的合。由于A组同学在学习动作技能等方面的欠缺,一堂课的内容往往不能轻易地掌握,这时,借助于其结队的c组同学的力量来开展互帮互学,就能顺利地达成学练目标。③分类指导中的合。由于课堂上针对不同类的学生制定了不同的学练目标,教师可以对c组同学进行拓展练习内容、难度向更高要求尝试。A、B组的同学可以进行当堂练习,这样各取所需、各得其所。
三、 对实施分层合作教学的几点思考
①合作学习应建立在学生个体充分自主的基础上。课堂上学习的主体只有明确了学习的目标,对有关内容进行充分自主学习,才能调动他们的学练积极性,开展合作。若没有这一前提,课堂合作将是苍白的流于形式,效果也是极差的。也就是说合作离不开自主,它是在自主基础上的合作。②合作学习是为了促进学生个体更好地发展。美国合作学习理论权威约翰逊认为:课堂上学生之间的关系,比其他一切因素对学生发展和学业社会化都更有影响。要想学生在课堂上顺利合作,就必须培养他们具有合作精神,包括团结协作的精神,良好的情感意志品质。③分层合作教学中教师的作用。教师应成为学生学习的引导者、促进者、帮助者。这就要求教师在课堂上组织学生合作探究,激发他们的运动热情。要求教师在备课上多花工夫,从学生实际出发,培养自己娴熟驾驭课堂合作的能力。
总之,分层合作的目标教学既注重了学生纵向个性的优化发展,又保证了横向的整体协调共进,从而实现了体育与健康课堂教学效率的大幅度提高。实践证明:分层合作教学是切实可行的。
参考文献:
[1]赖德胜.高中体育与健康标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(徐州市九里中学)