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文本解读
1.儿童视角。字族文识字是来自教学一线的识字教学经验，这是一种融汉字规律于诗文中的识字，在扩大学生识字量，提高识字能力方面有一定成效。“识字加油站”以“包”字一族常用字组成的儿歌来识字，将生字编入了谜语，揭示了形声字的造字规律，让学生在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙。“和大人一起读”寓言故事《狐狸和乌鸦》浅显易懂，抓住了狐狸和乌鸦的语言描写，将狐狸骗乌鸦的过程展现得淋漓尽致，画面感十足，极大地激发了学生的表演欲望。
2.能力训练。一年级上册要求 “找出教材中明显的信息”，一年级下册在这个基础上，发展和训练“根据教材信息作简单推断”的能力，这是识字能力的进一步发展，更多的是对识字过程中归类识记能力的训练，实现识字和思维同步发展。“我的发现”中泡泡提示给学生做出示范，让学生发现构字规律，引导学生对识字方法有初步的了解，举一反三，从识一字到带一串，逐步提高学生自主识字的兴趣和能力，把知识点上升到方法论的层面。“字词句运用”中查字典的训练分两步走，先比比翻页的速度，激发学生兴趣，再比查字典的速度，让学生在竞赛游戏中巩固和提升查字典的
技能。
3.文化底蕴。从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“要继承与弘扬中华优秀文化”。学习“识字加油站”中“包字族”谜语后，可迁移联系学生以往学过的字，进一步巩固换偏旁识字的方法。这些字结构有规律，可充分调动学生已有的识记经验进行指导。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，“日积月累”部分编入了比较直观形象的歇后语，不仅读起来朗朗上口，而且语言通俗易懂，让学生认识、继承这一项传统文化并鼓励其在适当的时候能正确运用。
教学设计
课前预习：
1.“识字加油站”：朗读字谜，自主识记八个生字。
2.“我的發现”：学着泡泡里的提示说一说。
3.“字词句运用”：复习音序查字法。
4.“日积月累”：读读歇后语，试着再积累一些浅显常用的歇后语并告诉同学们。
5.“和大人一起读”：和家人一起读一读故事。
教学目标：
1.在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。
2.在看部首识字的过程中，
发现生字部首与其意思的密切
联系。
3.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学生查字典的学习习惯。
4.正确、流利、有节奏地朗读歇后语，大致了解描述的内容，并背诵积累。
5.和大人一起读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐狸为什么对乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的原因，启发学生不能听信花言巧语，要专注做好眼前的事。
教学重点：
1.准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。
2.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思。练习查字典，培养学生查字典的习惯。
教学难点：
1.观察发现生字部首与其意
思的密切联系。
2.大致了解歇后语描述的内
容，并背诵积累。
3.和大人一起读故事，明白故事主要描述的内容，启发学生不能听信花言巧语，要专注做好眼前的事。
教学过程：
第一课时
一、“识字”中认知规律
1.课件出示“饭、水、足、手、衣、火”的图片，让学生说说图片上的事物。
2.引导学生说出图片上的这些事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内容，相机引导学生识字。
（1）自由读儿歌，读准字音。
（2）指名读儿歌，师生正音。
（3）师生对读儿歌，加深印象。
（4）这首儿歌其实是一个字谜，你能猜到谜底吗？（包）
师可边写字边提示：谁有了
饭就成了“饱”？谁有了水就成了
“泡”……
3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮。
（1）读准字音：“能”“轻”后鼻音，“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，“泡”和“炮”是同音字。
（2）认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。
（3）交流识字方法。如利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。
（4）同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。
4.以小组为单位，开火车认读生字。
5.引导学生把学过的生字放入儿歌，有节奏地朗读、背诵儿歌。
（设计意图：用儿歌识字，适合儿童的认知特点。教师引领学生在趣味观察中认识儿歌中的主体事物，以猜谜的形式帮助学生对形声字的构字规律产生初步认知。教材既为教师教学和学生识字提供材料，又提醒我们要引导学生增强在生活中主动识字的意识，创编儿歌把识字活动从课内延伸到课外。）
二、“发现”后举一反三
1.出示“吃饭、叫喊、吹喇叭、咬牙”的图片，请学生猜一猜图中表示的动作。相机出示相应生字“吃、叫、吹、咬”。
（1）读读生字，引导学生观察这四个字有什么共同点。（它们是口字旁家族）
（2）引导学生思考口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报并表演。
（3）你还认识它们的哪些朋友呢？（如“吐、唱、喊、吻、呀、喵”等。教师要引导学生了解口字旁的字大多和嘴有关，有的是关于嘴巴的动作，有的是象声词等。）
（4）出示“吮吸、喷嚏、呼噜、咀嚼”，让学生猜一猜它们的意思与什么有关。然后带学生读一读，做做相关动作，体会与嘴巴的关系，激发学生看字形猜字义的兴趣。 过渡：原来字的部首与其意
思存在着密切的关系，我们再来猜
一猜。
2.出示“提、拔、捉、拍”。
（1）仔细观察这四个朋友，它
们来自哪个家族？（出示提水、拔
河、捉蝴蝶、拍球图片。）
（2）你能像书上的小朋友这样说说你在提手旁家族的发现吗？（提手旁的字大多和手有关）
（3）看看自己的双手，它们还可以做些什么。（如擦黑板、扫
地、推开门、握铅笔等，相机板书相关含提手旁的字。）
（4）鼓励学生读书时遇到不认识的提手旁的字可以先猜猜它们的意思，再查字典。
过渡：汉字家族真有趣！让我们擦亮小眼睛，继续去发现。
3.课件出示生字“跑、跳、踢、踩”。
（1）认识它们吗？看拼音读一读。（生齐读）
（2）指名做做这些动作，说说自己的发现。（足字旁的字大多和脚有关）
（3）学生举例，教师引导学生了解足字旁的字多数和脚部及脚部动作有关（如“脚趾、脚踝、跺脚、蹦跳等）。
（设计意图：借助有趣的情境，引导学生联系生活、观察思考，在自主发现中了解汉字造字规律，初步树立归类识字和看部首猜字义的意识。）
三、“运用”中提升能力
小结过渡：小朋友们有善于发现的眼睛和思考的头脑，我们在汉字家族认识了许多朋友，汉字朋友手拉手排排队就成了句子。有几个朋友找不到自己的位置了，你能帮帮它们吗？
1.出示：青、清
远处有（ ）山，近处有（ ）泉。
（1）指名填空，并说说理由。
（“青”指颜色，“清”指水很清澈。）
（2）小组讨论“青”和“清”还可以组哪些词，并试着造句。
2.出示：在、再
放学了，大家（ ）教室门口和老师说（ ）见。
（1）指名填空，尝试区分“在”和“再”的不同意思。（这两个字的意思比较难区分，教师可引导学生根据句意大致明白“再”表示又一次，而“在”表示存在或者表示存在于某个地方。）
（2）课件出示填空练习：
在 再
（ ）次 正（ ） （ ）三
（ ）家 （ ）会 存（ ）
我和同学（ ）公园玩得很开心，我们约好下个周末（ ）来。
过渡：小朋友们脑筋动得真快，下面我们来动动手，做个游戏怎么样？
3.查字典游戏“比比谁最快”。
（1）游戏第一关。
看谁先从字典里找到第20页、187页、206页、295页。
请找得快的学生说说自己的秘诀。（如先想想页码的大致位置，发现离目标页近了就再少翻几张，离目标页还远就要一次多翻几张。）
（2）游戏第二关。
比一比，看谁先从字典里查出“溪、解、准、楼、伯”这几个字。
先背诵《音序查字法口诀》复习查字步骤，再分小组进行查字典比赛。
（设计意图：“青”和“清”、“在”和“再”是学生认识却常会混淆的同音字，所以在分清字义的基础上填字组词造句，先理解再运用，降低了难度，也清晰了思路。借助趣味游戏巩固“音序查字”的方法，提高速度，激发了学生查字典的兴趣。）
第二课时
一、诵读中“日积月累”
1.导入：在前面的几个“日积月累”栏目中，积累的多是成语和古诗，从中我们感受到了中华优秀传统文化的魅力。今天，我们要去认识一种特殊的语言形式，它很短小，很有趣，还有点像谜语，它叫“歇后语”。
（1）出示“小葱拌豆腐”文字及图片。
吃过这种做法的豆腐吗？用小葱拌豆腐，大家看看这盘菜有哪些颜色？（绿色和白色）青色的小葱和白色的豆腐拌在一起，颜色分明。
出示“一清（青）二白”，这个歇后语表示“看得清清楚楚，弄得明明白白”。
过渡：歇后语前面的意思和后面的意思是相关的，就像一个谜语，前半句是谜面，后半句是谜底。我们再来认识几个。
（2）出示“竹篮子打水”“芝麻开花”“十五个吊桶打水”文字及图片。
师生交流，对照图片体会其中的含义。
“竹篮子打水”：提上来的篮子里什么也没有，所以“一场空”。
“芝麻开花”：芝麻每开花一次，就拔高一节，再开花，再继续拔高，叫“节节高”，形容越来越好。
“十五个吊桶打水”：如果有15个桶，来不及同时到井里打水，7个才上来，8个又下去了。“七上八下”一般是形容一个人心神不安，可能在为一件事而担心。
2.师生对读歇后语，指导停顿，熟读成诵。
3.带入语境，尝试运用歇后语。
（1）我忘带作业，不知道老师会不会批评，心里真是（ ）。
（2）守株待兔的农夫总想不劳而获，最终是（ ）。
（3）我的家乡变化真大，人们的生活是（ ）。
（设计意图：歇后语大多幽默风趣，是学生喜欢的言语方式。教学中以诵读为主，尝试运用，并鼓励学生去搜集、积累这一传统文化言语形式，使学生在积累语言的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。）
二、“共读”中分享收获
1.导入：小朋友们都很喜欢听故事，很多故事的题目就告诉了我们主人公的名字。（出示故事插圖）这个故事的题目就是——《狐狸和乌鸦》。
2. 鼓励“共读”：大家昨天在家和谁一起读的？老师要给和你们一起读故事的家长点赞（在学生书上盖上“大拇指”印章），回去一定要告诉他们，老师的这个“赞”是送给他们的！
3.指导朗读。
这个故事有趣吗？想不想再听老师读一读？你也可以跟我一起读。（课件配图，师读故事。）
有谁想读给大家听？（指导读好狐狸的语言）
4.师生交流：课件将题目变成“《 的狐狸和 的乌鸦》”，引导学生口头填空，并联系故事说说理由。
5.明白道理：这个故事出自《伊索寓言》。寓言是通过故事来让人们明白道理的。我想同学们一定明白了这个道理——（出示）“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”。带领学生齐读。
6.回家再和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事，并把你在课堂上学到的内容讲给大
人听。
（设计意图：“和大人一起读”的核心理念是在大人陪伴下进行无压力的阅读，提倡亲子阅读，开启儿童悦读之门。因此，教师应通过激励、引导等方式，让家长或其他大人参与到和学生一起阅读的活动中。在课堂上，教师要为学生搭建平台，展示“读”的成果，充分给予他们思考、表达与交流的空间，让学生在“和大人一起读”中收获读的快乐、分享读的收获。）
作业设计
一、看“花苞”“冰雹”“刨笔刀”图，课后尝试模仿儿歌编一编。
（设计说明：教材中的字谜儿歌为学生识字提供了很好的语言环境。为了让学生更好地理解汉字的构字规律，在熟读后继续拓展创编，如“有草藏花苞”“有雨变冰雹”“有刀把笔刨”等，引导学生增强在生活中主动识字的意识，把识字活动从课内延伸到课外。）
二、课后收集一组相同偏旁的字，和小组同伴说说它们大多与什么有关。
（设计说明：教材中呈现的三组同偏旁的汉字和泡泡对话框中的提示，目的是引导学生对其他两组汉字进行归类推理。课后的收集活动进一步引领学生联系生活观察、思考，在自主发现中了解汉字的造字规律。）
三、和爸爸妈妈一起收集积累常见的歇后语，在小组中交流，合作填写《小组汇报单》贴在墙报中，并熟读成诵。
（设计说明：歇后语对于学生来说有趣易懂，但生活中接触并不多。课后学生和家长一起收集积累，再到班级里与同学交流，可逐渐熟悉这种传统文化言语形式，并在积累语言的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。）
（作者单位：江苏句容市华阳中心小学）
责任编辑 郝 帅
1.儿童视角。字族文识字是来自教学一线的识字教学经验，这是一种融汉字规律于诗文中的识字，在扩大学生识字量，提高识字能力方面有一定成效。“识字加油站”以“包”字一族常用字组成的儿歌来识字，将生字编入了谜语，揭示了形声字的造字规律，让学生在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙。“和大人一起读”寓言故事《狐狸和乌鸦》浅显易懂，抓住了狐狸和乌鸦的语言描写，将狐狸骗乌鸦的过程展现得淋漓尽致，画面感十足，极大地激发了学生的表演欲望。
2.能力训练。一年级上册要求 “找出教材中明显的信息”，一年级下册在这个基础上，发展和训练“根据教材信息作简单推断”的能力，这是识字能力的进一步发展，更多的是对识字过程中归类识记能力的训练，实现识字和思维同步发展。“我的发现”中泡泡提示给学生做出示范，让学生发现构字规律，引导学生对识字方法有初步的了解，举一反三，从识一字到带一串，逐步提高学生自主识字的兴趣和能力，把知识点上升到方法论的层面。“字词句运用”中查字典的训练分两步走，先比比翻页的速度，激发学生兴趣，再比查字典的速度，让学生在竞赛游戏中巩固和提升查字典的
技能。
3.文化底蕴。从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“要继承与弘扬中华优秀文化”。学习“识字加油站”中“包字族”谜语后，可迁移联系学生以往学过的字，进一步巩固换偏旁识字的方法。这些字结构有规律，可充分调动学生已有的识记经验进行指导。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，“日积月累”部分编入了比较直观形象的歇后语，不仅读起来朗朗上口，而且语言通俗易懂，让学生认识、继承这一项传统文化并鼓励其在适当的时候能正确运用。
教学设计
课前预习：
1.“识字加油站”：朗读字谜，自主识记八个生字。
2.“我的發现”：学着泡泡里的提示说一说。
3.“字词句运用”：复习音序查字法。
4.“日积月累”：读读歇后语，试着再积累一些浅显常用的歇后语并告诉同学们。
5.“和大人一起读”：和家人一起读一读故事。
教学目标：
1.在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。
2.在看部首识字的过程中，
发现生字部首与其意思的密切
联系。
3.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学生查字典的学习习惯。
4.正确、流利、有节奏地朗读歇后语，大致了解描述的内容，并背诵积累。
5.和大人一起读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐狸为什么对乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的原因，启发学生不能听信花言巧语，要专注做好眼前的事。
教学重点：
1.准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。
2.区别理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思。练习查字典，培养学生查字典的习惯。
教学难点：
1.观察发现生字部首与其意
思的密切联系。
2.大致了解歇后语描述的内
容，并背诵积累。
3.和大人一起读故事，明白故事主要描述的内容，启发学生不能听信花言巧语，要专注做好眼前的事。
教学过程：
第一课时
一、“识字”中认知规律
1.课件出示“饭、水、足、手、衣、火”的图片，让学生说说图片上的事物。
2.引导学生说出图片上的这些事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内容，相机引导学生识字。
（1）自由读儿歌，读准字音。
（2）指名读儿歌，师生正音。
（3）师生对读儿歌，加深印象。
（4）这首儿歌其实是一个字谜，你能猜到谜底吗？（包）
师可边写字边提示：谁有了
饭就成了“饱”？谁有了水就成了
“泡”……
3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮。
（1）读准字音：“能”“轻”后鼻音，“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，“泡”和“炮”是同音字。
（2）认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。
（3）交流识字方法。如利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。
（4）同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。
4.以小组为单位，开火车认读生字。
5.引导学生把学过的生字放入儿歌，有节奏地朗读、背诵儿歌。
（设计意图：用儿歌识字，适合儿童的认知特点。教师引领学生在趣味观察中认识儿歌中的主体事物，以猜谜的形式帮助学生对形声字的构字规律产生初步认知。教材既为教师教学和学生识字提供材料，又提醒我们要引导学生增强在生活中主动识字的意识，创编儿歌把识字活动从课内延伸到课外。）
二、“发现”后举一反三
1.出示“吃饭、叫喊、吹喇叭、咬牙”的图片，请学生猜一猜图中表示的动作。相机出示相应生字“吃、叫、吹、咬”。
（1）读读生字，引导学生观察这四个字有什么共同点。（它们是口字旁家族）
（2）引导学生思考口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报并表演。
（3）你还认识它们的哪些朋友呢？（如“吐、唱、喊、吻、呀、喵”等。教师要引导学生了解口字旁的字大多和嘴有关，有的是关于嘴巴的动作，有的是象声词等。）
（4）出示“吮吸、喷嚏、呼噜、咀嚼”，让学生猜一猜它们的意思与什么有关。然后带学生读一读，做做相关动作，体会与嘴巴的关系，激发学生看字形猜字义的兴趣。 过渡：原来字的部首与其意
思存在着密切的关系，我们再来猜
一猜。
2.出示“提、拔、捉、拍”。
（1）仔细观察这四个朋友，它
们来自哪个家族？（出示提水、拔
河、捉蝴蝶、拍球图片。）
（2）你能像书上的小朋友这样说说你在提手旁家族的发现吗？（提手旁的字大多和手有关）
（3）看看自己的双手，它们还可以做些什么。（如擦黑板、扫
地、推开门、握铅笔等，相机板书相关含提手旁的字。）
（4）鼓励学生读书时遇到不认识的提手旁的字可以先猜猜它们的意思，再查字典。
过渡：汉字家族真有趣！让我们擦亮小眼睛，继续去发现。
3.课件出示生字“跑、跳、踢、踩”。
（1）认识它们吗？看拼音读一读。（生齐读）
（2）指名做做这些动作，说说自己的发现。（足字旁的字大多和脚有关）
（3）学生举例，教师引导学生了解足字旁的字多数和脚部及脚部动作有关（如“脚趾、脚踝、跺脚、蹦跳等）。
（设计意图：借助有趣的情境，引导学生联系生活、观察思考，在自主发现中了解汉字造字规律，初步树立归类识字和看部首猜字义的意识。）
三、“运用”中提升能力
小结过渡：小朋友们有善于发现的眼睛和思考的头脑，我们在汉字家族认识了许多朋友，汉字朋友手拉手排排队就成了句子。有几个朋友找不到自己的位置了，你能帮帮它们吗？
1.出示：青、清
远处有（ ）山，近处有（ ）泉。
（1）指名填空，并说说理由。
（“青”指颜色，“清”指水很清澈。）
（2）小组讨论“青”和“清”还可以组哪些词，并试着造句。
2.出示：在、再
放学了，大家（ ）教室门口和老师说（ ）见。
（1）指名填空，尝试区分“在”和“再”的不同意思。（这两个字的意思比较难区分，教师可引导学生根据句意大致明白“再”表示又一次，而“在”表示存在或者表示存在于某个地方。）
（2）课件出示填空练习：
在 再
（ ）次 正（ ） （ ）三
（ ）家 （ ）会 存（ ）
我和同学（ ）公园玩得很开心，我们约好下个周末（ ）来。
过渡：小朋友们脑筋动得真快，下面我们来动动手，做个游戏怎么样？
3.查字典游戏“比比谁最快”。
（1）游戏第一关。
看谁先从字典里找到第20页、187页、206页、295页。
请找得快的学生说说自己的秘诀。（如先想想页码的大致位置，发现离目标页近了就再少翻几张，离目标页还远就要一次多翻几张。）
（2）游戏第二关。
比一比，看谁先从字典里查出“溪、解、准、楼、伯”这几个字。
先背诵《音序查字法口诀》复习查字步骤，再分小组进行查字典比赛。
（设计意图：“青”和“清”、“在”和“再”是学生认识却常会混淆的同音字，所以在分清字义的基础上填字组词造句，先理解再运用，降低了难度，也清晰了思路。借助趣味游戏巩固“音序查字”的方法，提高速度，激发了学生查字典的兴趣。）
第二课时
一、诵读中“日积月累”
1.导入：在前面的几个“日积月累”栏目中，积累的多是成语和古诗，从中我们感受到了中华优秀传统文化的魅力。今天，我们要去认识一种特殊的语言形式，它很短小，很有趣，还有点像谜语，它叫“歇后语”。
（1）出示“小葱拌豆腐”文字及图片。
吃过这种做法的豆腐吗？用小葱拌豆腐，大家看看这盘菜有哪些颜色？（绿色和白色）青色的小葱和白色的豆腐拌在一起，颜色分明。
出示“一清（青）二白”，这个歇后语表示“看得清清楚楚，弄得明明白白”。
过渡：歇后语前面的意思和后面的意思是相关的，就像一个谜语，前半句是谜面，后半句是谜底。我们再来认识几个。
（2）出示“竹篮子打水”“芝麻开花”“十五个吊桶打水”文字及图片。
师生交流，对照图片体会其中的含义。
“竹篮子打水”：提上来的篮子里什么也没有，所以“一场空”。
“芝麻开花”：芝麻每开花一次，就拔高一节，再开花，再继续拔高，叫“节节高”，形容越来越好。
“十五个吊桶打水”：如果有15个桶，来不及同时到井里打水，7个才上来，8个又下去了。“七上八下”一般是形容一个人心神不安，可能在为一件事而担心。
2.师生对读歇后语，指导停顿，熟读成诵。
3.带入语境，尝试运用歇后语。
（1）我忘带作业，不知道老师会不会批评，心里真是（ ）。
（2）守株待兔的农夫总想不劳而获，最终是（ ）。
（3）我的家乡变化真大，人们的生活是（ ）。
（设计意图：歇后语大多幽默风趣，是学生喜欢的言语方式。教学中以诵读为主，尝试运用，并鼓励学生去搜集、积累这一传统文化言语形式，使学生在积累语言的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。）
二、“共读”中分享收获
1.导入：小朋友们都很喜欢听故事，很多故事的题目就告诉了我们主人公的名字。（出示故事插圖）这个故事的题目就是——《狐狸和乌鸦》。
2. 鼓励“共读”：大家昨天在家和谁一起读的？老师要给和你们一起读故事的家长点赞（在学生书上盖上“大拇指”印章），回去一定要告诉他们，老师的这个“赞”是送给他们的！
3.指导朗读。
这个故事有趣吗？想不想再听老师读一读？你也可以跟我一起读。（课件配图，师读故事。）
有谁想读给大家听？（指导读好狐狸的语言）
4.师生交流：课件将题目变成“《 的狐狸和 的乌鸦》”，引导学生口头填空，并联系故事说说理由。
5.明白道理：这个故事出自《伊索寓言》。寓言是通过故事来让人们明白道理的。我想同学们一定明白了这个道理——（出示）“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”。带领学生齐读。
6.回家再和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事，并把你在课堂上学到的内容讲给大
人听。
（设计意图：“和大人一起读”的核心理念是在大人陪伴下进行无压力的阅读，提倡亲子阅读，开启儿童悦读之门。因此，教师应通过激励、引导等方式，让家长或其他大人参与到和学生一起阅读的活动中。在课堂上，教师要为学生搭建平台，展示“读”的成果，充分给予他们思考、表达与交流的空间，让学生在“和大人一起读”中收获读的快乐、分享读的收获。）
作业设计
一、看“花苞”“冰雹”“刨笔刀”图，课后尝试模仿儿歌编一编。
（设计说明：教材中的字谜儿歌为学生识字提供了很好的语言环境。为了让学生更好地理解汉字的构字规律，在熟读后继续拓展创编，如“有草藏花苞”“有雨变冰雹”“有刀把笔刨”等，引导学生增强在生活中主动识字的意识，把识字活动从课内延伸到课外。）
二、课后收集一组相同偏旁的字，和小组同伴说说它们大多与什么有关。
（设计说明：教材中呈现的三组同偏旁的汉字和泡泡对话框中的提示，目的是引导学生对其他两组汉字进行归类推理。课后的收集活动进一步引领学生联系生活观察、思考，在自主发现中了解汉字的造字规律。）
三、和爸爸妈妈一起收集积累常见的歇后语，在小组中交流，合作填写《小组汇报单》贴在墙报中，并熟读成诵。
（设计说明：歇后语对于学生来说有趣易懂，但生活中接触并不多。课后学生和家长一起收集积累，再到班级里与同学交流，可逐渐熟悉这种传统文化言语形式，并在积累语言的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。）
（作者单位：江苏句容市华阳中心小学）
责任编辑 郝 帅