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摘 要：高中英语新课标标准要求注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成学生跨文化意识和跨文化交际能力。跨文化意识和跨文化交际能力的培养是高中英语教学中不可或缺的。跨文化交际是指不同文化环境下的人通过语言、手势、动作等进行交往。通过研究高中生跨文化意识和跨文化能力，探讨高中英语教学应该采取各种策略去培养高中生的跨文化意识和跨文化交际的能力。
关键词：高中英语教学;新课改;跨文化交际
一、高中英语教学中学生跨文化意识的现状分析
新课改要求在高中英语教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。文化是跨文化交际的内核。但是我国高中英语教学往往以学生的成绩为出发点和落脚点，所以在高中英语教学过程中只注重培养学生的语言知识而忽略文化知识的传授。这就造成了学生只懂得做英语习题而不懂得这个英语题目中反应的文化。这个问题形成的原因有以下三点：（一）教育环境因素。我国的教育往往以考试成绩作为衡量学生的唯一标准。英语试卷以英语语言知识为主。学生将英语考试成绩与自己英语学习能力对等，对英语的学习不深入。（二）教师的因素。据统计60%的中学英语教师（初中英语教师和高中英语教师）没有正规的培训，而是依据老教师的经验和方法进行教学，导致英语教学手段单一、教学内容肤浅流于表面。（三）学生的因素。文化是一个抽象概念，学生对抽象概念往往没有实感，容易陷入经验误区。而且对文化进行深入的讲解，学生不易听懂，进而对此不感兴趣。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的培养策略
1.提高教师的专业素养和文化素养
现行的高中英语教育组织形式以课堂教学为主。教师是课堂教学的组织者，传授学生文化知识，维护课堂气氛。教师在教学环节中起到至关重要的作用。学习专业知识，完善知识结构，提高教学和教育专业知识的能力，是每个教师必须做到的。只有具备坚实的专业知识，教师才可以更好地开展教学活动，准确地评估学生掌握知识的程度，以备及时调整教学，提高教学质量。随着社会的发展，人们的物质文化需求日益增加。随着教育改革，教育环境的改善，教育目标的提高，人们对高质量教育的需求和呼唤，以及国家的需要，提高教师自身的文化素养已刻不容缓。只有教师的专业素质和文化素养提高了，学生的知识水平、文化水平才能得以提升。
2.提高学生对中西文化差异的了解
（1）中西语言表达形式的差异
中国自古代以来深受儒家思想的感化和影响，中国人一直以含蓄内敛作为说话行事的准则，而英语母语国家因其国家文化环境，英语母语国家的表达方式比较直接。举个例子，英语的“yes”和“no”。“yes”和“no”一般用以回答问题的，而且是用于解释语之前，直接地表达了说话人最直接的态度。而中国人在回答问题时不会直接用否定的词语直接否定别人的提问，比如古诗中的“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”。
在中国语言环境中，每个关系人有特定的称呼，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆。这些称呼只代表一个人，只代表說话人和被称呼人的一种关系。但是英语母语国家的称呼语与中国不同。“grandfather”既是指爷爷也是指外公，“grandmother”既是指奶奶也是指外婆，“uncle”既是指叔叔也是指舅舅等。英语母语国家的称呼语需得带入语言环境中才能得知具体的指向。
（2）中西肢体语言表达方式的差异
对于同一种动作，中西方表达的意思不同。盯着这个动作在中西方人的眼里是不同的。一直盯着，在中国人看来就是好奇、惊奇等不含贬义的意思，而西方则认为不礼貌、不自在等含贬义的成分。不同的动作可以表示同一种意思。在中国，呼叫不远处的人过来，说话者的肢体表达通常是将手掌放平伸向不远处的人，然后将五根手指向说话人自己的方向晃动。而在美国，说话人要招呼不远处的人过来就是把手伸向不远处的人，掌心向上，握拳食指来回摆动。
中西文化环境的不同，孕育了中西方语言的不同，语言表达方式的不同。高中英语教学阶段，为了让学生更好更深入地学习英语，提高英语表达能力，让学生了解两种语言之间的差异以及两种语言文化环境的差异是必须的。
3.拓展课外文化知识，提高学生的跨文化交际意识
培养学生的跨文化交际能力，不仅要限制课堂上有限的时间，还要极开展各种课外活动，扩大和延伸课堂教学，实现学生语言知识向能力的转化。例如，我们可以组织学生阅读《英语世界》、《21世纪》等具有强烈时效性的报刊杂志，听英语原版电影或CCTV英语频道等节目，让学生直观地体验西方文化，提高英语水平。此外，还可以邀请外教进行“face to face”活动与学生进行“面对面”的交流活动请外籍教师谈谈他们在跨文化交际中的困难和障碍。通过这些活动，学生可以丰富自己的跨文化交际背景知识，丰富自己的语言学习形式，为更好的跨文化交际打下坚实的基础。在全球化的当今世界，中学英语教师有责任和义务帮助学生拓展他们的国际文化视野，发展他们的英语思维，掌握跨文化交际技巧，更好地继承和发扬中华民族优良传统的基础上，学习其他国家的优秀文化。
4.传授跨文化交际方法，提高学生跨文化交际能力。
在英语学习的过程中，语法错误很容易被发现，在交流中相对容易被原谅，而语用错误很容易被忽视，在交流中经常被认为是粗鲁和不友好的。举个例子，外教David Smith很不能理解学生称呼他为English teacher。在美国，他的学生都叫他Mr Smith。在教学过程中，英语教师可以通过创设情景，将学生引入真实地与英语母语国家的人对话的场景，引导学生与英语母语国家的人交流，促进学生英语表达能力，形成学生跨文化交际意识，提高学生跨文化交际能力。
结语
在全球化发展迅速的今天，跨文化交际是不可或缺的主题。教师在英语教学过程中，不该单单是进行英语文化知识的传授，还应当传授学生跨文化交际的技巧，提高学生跨文化交际的能力，让他们能够立足于这个经济、文化迅猛发展的当下。
参考文献
[1] 高中英语新课标标准（2019版）[s].北京：北京师范大学出版社，2019
[2] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究社，2004
[3] 蔡丹.浅议外语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）：159-160
关键词：高中英语教学;新课改;跨文化交际
一、高中英语教学中学生跨文化意识的现状分析
新课改要求在高中英语教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。文化是跨文化交际的内核。但是我国高中英语教学往往以学生的成绩为出发点和落脚点，所以在高中英语教学过程中只注重培养学生的语言知识而忽略文化知识的传授。这就造成了学生只懂得做英语习题而不懂得这个英语题目中反应的文化。这个问题形成的原因有以下三点：（一）教育环境因素。我国的教育往往以考试成绩作为衡量学生的唯一标准。英语试卷以英语语言知识为主。学生将英语考试成绩与自己英语学习能力对等，对英语的学习不深入。（二）教师的因素。据统计60%的中学英语教师（初中英语教师和高中英语教师）没有正规的培训，而是依据老教师的经验和方法进行教学，导致英语教学手段单一、教学内容肤浅流于表面。（三）学生的因素。文化是一个抽象概念，学生对抽象概念往往没有实感，容易陷入经验误区。而且对文化进行深入的讲解，学生不易听懂，进而对此不感兴趣。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的培养策略
1.提高教师的专业素养和文化素养
现行的高中英语教育组织形式以课堂教学为主。教师是课堂教学的组织者，传授学生文化知识，维护课堂气氛。教师在教学环节中起到至关重要的作用。学习专业知识，完善知识结构，提高教学和教育专业知识的能力，是每个教师必须做到的。只有具备坚实的专业知识，教师才可以更好地开展教学活动，准确地评估学生掌握知识的程度，以备及时调整教学，提高教学质量。随着社会的发展，人们的物质文化需求日益增加。随着教育改革，教育环境的改善，教育目标的提高，人们对高质量教育的需求和呼唤，以及国家的需要，提高教师自身的文化素养已刻不容缓。只有教师的专业素质和文化素养提高了，学生的知识水平、文化水平才能得以提升。
2.提高学生对中西文化差异的了解
（1）中西语言表达形式的差异
中国自古代以来深受儒家思想的感化和影响，中国人一直以含蓄内敛作为说话行事的准则，而英语母语国家因其国家文化环境，英语母语国家的表达方式比较直接。举个例子，英语的“yes”和“no”。“yes”和“no”一般用以回答问题的，而且是用于解释语之前，直接地表达了说话人最直接的态度。而中国人在回答问题时不会直接用否定的词语直接否定别人的提问，比如古诗中的“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”。
在中国语言环境中，每个关系人有特定的称呼，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆。这些称呼只代表一个人，只代表說话人和被称呼人的一种关系。但是英语母语国家的称呼语与中国不同。“grandfather”既是指爷爷也是指外公，“grandmother”既是指奶奶也是指外婆，“uncle”既是指叔叔也是指舅舅等。英语母语国家的称呼语需得带入语言环境中才能得知具体的指向。
（2）中西肢体语言表达方式的差异
对于同一种动作，中西方表达的意思不同。盯着这个动作在中西方人的眼里是不同的。一直盯着，在中国人看来就是好奇、惊奇等不含贬义的意思，而西方则认为不礼貌、不自在等含贬义的成分。不同的动作可以表示同一种意思。在中国，呼叫不远处的人过来，说话者的肢体表达通常是将手掌放平伸向不远处的人，然后将五根手指向说话人自己的方向晃动。而在美国，说话人要招呼不远处的人过来就是把手伸向不远处的人，掌心向上，握拳食指来回摆动。
中西文化环境的不同，孕育了中西方语言的不同，语言表达方式的不同。高中英语教学阶段，为了让学生更好更深入地学习英语，提高英语表达能力，让学生了解两种语言之间的差异以及两种语言文化环境的差异是必须的。
3.拓展课外文化知识，提高学生的跨文化交际意识
培养学生的跨文化交际能力，不仅要限制课堂上有限的时间，还要极开展各种课外活动，扩大和延伸课堂教学，实现学生语言知识向能力的转化。例如，我们可以组织学生阅读《英语世界》、《21世纪》等具有强烈时效性的报刊杂志，听英语原版电影或CCTV英语频道等节目，让学生直观地体验西方文化，提高英语水平。此外，还可以邀请外教进行“face to face”活动与学生进行“面对面”的交流活动请外籍教师谈谈他们在跨文化交际中的困难和障碍。通过这些活动，学生可以丰富自己的跨文化交际背景知识，丰富自己的语言学习形式，为更好的跨文化交际打下坚实的基础。在全球化的当今世界，中学英语教师有责任和义务帮助学生拓展他们的国际文化视野，发展他们的英语思维，掌握跨文化交际技巧，更好地继承和发扬中华民族优良传统的基础上，学习其他国家的优秀文化。
4.传授跨文化交际方法，提高学生跨文化交际能力。
在英语学习的过程中，语法错误很容易被发现，在交流中相对容易被原谅，而语用错误很容易被忽视，在交流中经常被认为是粗鲁和不友好的。举个例子，外教David Smith很不能理解学生称呼他为English teacher。在美国，他的学生都叫他Mr Smith。在教学过程中，英语教师可以通过创设情景，将学生引入真实地与英语母语国家的人对话的场景，引导学生与英语母语国家的人交流，促进学生英语表达能力，形成学生跨文化交际意识，提高学生跨文化交际能力。
结语
在全球化发展迅速的今天，跨文化交际是不可或缺的主题。教师在英语教学过程中，不该单单是进行英语文化知识的传授，还应当传授学生跨文化交际的技巧，提高学生跨文化交际的能力，让他们能够立足于这个经济、文化迅猛发展的当下。
参考文献
[1] 高中英语新课标标准（2019版）[s].北京：北京师范大学出版社，2019
[2] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究社，2004
[3] 蔡丹.浅议外语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）：159-160