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摘 要：高职商务英语精品课程作为一项成功的教学改革实践为当代高职商务英语的课堂教学提供了诸多的经验。如何继承并发扬这些成功的经验，不仅事关商务英语教学改革的发展，而且也事关商务英语课堂教学效果的好坏。因此，本文拟在详细解析高职商务英语精品课程建设经验的基础上，从系统性与整合性两个层面逐一分析了商务英语精品课程建设给予当代高职商务英语课堂教学的影响。
关键词：精品课程；特点分析；具体启示
中图分类号：H319 文献标识码：A
高职商务英语精品课程的建设成果，既是高职商务英语的教学改革实践，也是高职商务英语教学改革的尝试。作为一项高职商务英语的精品课程建设，它不仅提升了高职商务英语任课教师的执教能力，而且它也拓展了高职商务英语教学改革的思路；作为一项商务英语教学改革尝试的商务英语精品课程建设，它既丰富了目前商务英语教学改革实践的内涵，又为后续的商务英语改革积累了丰富的教学资源。因此，每一名高职商务英语的教学改革实践者，都应该关注高职商务英语精品课程建设对课堂教学的具体影响。
一、精品课程及其建设
（一）精品课程
根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的相关要求，全国各地的高职院校积极集中本校的优质教育资源，开展了精品的课程建设。尤其对于高职商务英语教学而言，精品课程的建设更使其教学改革实践得到了充足地发展。无论是校级的精品课程，还是省级、国家级的商务英语精品课程，都为学生学习商务英语提供了丰富的教育资源。与此同时，商务英语精品课程的出现，也为各地高职商务英语任课教师感悟教改的发展前沿提供了丰富的研究资料。
（二）建设特点
高职商务英语精品课程的建设是一个系统性的工程。这里所谓的系统性工程可以从两三个层面进行理解。在第一个层面上，说其是一个系统性的工程是指在高职商务英语的建设过程中，精品课程是由校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程三个不同档次的精品课程组成。高职商务英语精品课程这样的分类不仅代表着精品课程质量上的区别，而且也代表着精品课程展现方式的不同。因为国家级的精品课程出现在国家精品课程网站上，而其他两个级别的精品课程却非如此。之所以说高职英语精品课程的建设是一个系统性的工程，还因为无论哪个级别的精品课程建设，其本身都是一个系统性的工程。因为任何一个级别的精品课程建设都需要由固定的教师、固定的教学内容，固定的教学方法、固定的教材建设、固定的巩固习题等内容组成，而精品课程组成的这些教学内容又是全部教学实践活动所需的教学内容。即从教学实践的层面上而言，精品课程的建设也体现出系统性的特点。在第三个层面上，各级精品课程的建设过程都始终体现当时的教学改革实践成果。例如，对于本校高职商务英语精品课程的建设而言，它的建设一般由以下环节组成：即首先确定一个教学改革创新的教学目标；然后再根据教学的需要，在实用的基础上选择相应的教材，确定相关的教学内容；然后在此基础上，设置商务英语教学所需要的情景和语境。这一环节既是情境教学法理论对于商务英语教学的影响，又是语境理论参与商务英语教学的体现。最后，为了保证客观的教学效果，商务英语的精品课程建设还要选择一个网络平台，以供师生教学答疑之用。综观商务英语精品课程的建设实践，正是这样的系统性特点，才使其把先进的教学改革理论落到了实处，同时，也正是因为把教学改革理论落到了实处，才使高职商务英语精品课程的建设体现出了系统性的特点。
二、精品课程对课堂教学的影响
（一）高职商务英语教学改革是一个系统性的工程
高职商务英语精品课程的建设作为一项具体的教学改革成果，它为目前的商务英语教学提供了一个这样的启示：任何一个学科的教学改革实践都是一项系统性工程，商务英语的课堂教学也不例外。首先，作为一项教学改革实践的基本环节，高职商务英语的课堂教学在其开始之初必须确立自己的指导理论并根据这个指导理论思考每一个教学改革必须面对的实际问题。而且与此同时，每一个参与者又都必须对于这个指导理论有着深刻的领悟。例如情境教学法理论指导下的商务英语教学改革，不仅需要在改革之初确定适合进行情境教学的教材，而且教学改革者还要对如何设计教学所需要的情境有自己独特的思考。甚至还要思考如何设计进行习题巩固所需要的具体情境，因为习题训练是巩固教学效果必要的具体措施。总而言之，这一过程是从教学改革内容的层面上对教学改革进行的系统性思考，它是教学改革这个大系统下的一个子系统。其次，商务英语精品课程建设还给予具体的课堂教学这样的启示：拓展学生获取教学信息的渠道。如果说商务英语精品课程的出现在教学内容上的层面上，给予了高职商务英语教学的启示是系统性的话，那么在学生获取学习信息的层面上，商务英语精品课程的出现则给予了商务英语课堂教学的启示是拓展获取教学信息的渠道。在以往传统的教学实践中，课堂教学实践里学生获取学习信息的渠道是非常有限的，也是被动的。随着精品课程网站的出现，越来越多的高职学生可以通过网络平台随时、随地获取自己所要学习的商务英语知识。特別是随着智能手机的出现，随着各地免费WIFI的出现，学生在商务英语课堂的学习中也具备了随时查询所需知识的可能。尤其作为班级授课制而存在的课堂教学，它所面对的学生又具有不同的学习基础和学习个性，因此，在商务英语课堂教学中拓展学生的信息获取渠道，既是因材施教原则的体现，又是当代课堂教学改革的具体的尝试。
（二）高职商务英语教学改革具有整合性的特点
纵观各地商务英语精课程建设的过程，研究者还可以发现一个这样的事实：即各地高职院校建设精品课程时所采用的教改指导理论是不一样的。无论是先出现的教学改革理论，还是刚刚为教学者理解和掌握的教学改革理论都可能出现在精品课程的建设中，但是当研究者从宏观的层面上对这一事实进行思索的时候，就可以发现教学改革是一个持续的过程，指导教学改革的理论也存在一个整合的过程。而这种理论的整合不仅是教学改革的需要，也是理论本身发展的需要。因此，在高职商务英语的课堂教学实践中，任课教师不能仅仅以某一理论作为指导教学实践的理论，还应该结合具体的教学内容，根据不同学生的学习个性确定自己的教学策略。例如针对目前各高职院校进行的微课教学改革实践而言，如果任课老师仅仅关注微课本身，那么也不会取得理想的教学效果。只有根据微课的特点，整合其它的教学理念，才能使自己的教学更加个性化，才能使自己的教学效果更加理想化。例如，在设置特定教学情境的基础上进行微课教学，结合最近发展区理论思考如何制作适合自己学生特点的微课，这都是教学理论的整合过程。再如，在商务英语的课堂教学中，如果把建构主义与微课理论整合，通过微课引导学生完成对商务英语知识体系的建构。
这也就是说，任何一种教学改革理论都有自己的优势，同时也有解决不了的教学问题。任课教师只有根据自己对理论的理解，结合自己课堂教学的实际情况，才有可能确定出更加理想化的教学策略，促进课堂教学改革的发展。
总之，作为教学改革成果之一的高职商务英语精品课程的建设给予了高职商务英语课堂教学诸多的启示。特别是商务英语精品课程建设中的系统性特点和理论整合性的特点，更是当前高职商务英语课堂教学改革实践中应该重点思考的问题。
参考文献：
[1]王岩.浅谈我院高职英语精品课程的建设[J].佳木斯教育学院学报.2013（03）.
[2]汤杰.谈高职英语精品课程的内涵建设[J].教师.2011（11）.
[3]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报.2012（01）.
关键词：精品课程；特点分析；具体启示
中图分类号：H319 文献标识码：A
高职商务英语精品课程的建设成果，既是高职商务英语的教学改革实践，也是高职商务英语教学改革的尝试。作为一项高职商务英语的精品课程建设，它不仅提升了高职商务英语任课教师的执教能力，而且它也拓展了高职商务英语教学改革的思路；作为一项商务英语教学改革尝试的商务英语精品课程建设，它既丰富了目前商务英语教学改革实践的内涵，又为后续的商务英语改革积累了丰富的教学资源。因此，每一名高职商务英语的教学改革实践者，都应该关注高职商务英语精品课程建设对课堂教学的具体影响。
一、精品课程及其建设
（一）精品课程
根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的相关要求，全国各地的高职院校积极集中本校的优质教育资源，开展了精品的课程建设。尤其对于高职商务英语教学而言，精品课程的建设更使其教学改革实践得到了充足地发展。无论是校级的精品课程，还是省级、国家级的商务英语精品课程，都为学生学习商务英语提供了丰富的教育资源。与此同时，商务英语精品课程的出现，也为各地高职商务英语任课教师感悟教改的发展前沿提供了丰富的研究资料。
（二）建设特点
高职商务英语精品课程的建设是一个系统性的工程。这里所谓的系统性工程可以从两三个层面进行理解。在第一个层面上，说其是一个系统性的工程是指在高职商务英语的建设过程中，精品课程是由校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程三个不同档次的精品课程组成。高职商务英语精品课程这样的分类不仅代表着精品课程质量上的区别，而且也代表着精品课程展现方式的不同。因为国家级的精品课程出现在国家精品课程网站上，而其他两个级别的精品课程却非如此。之所以说高职英语精品课程的建设是一个系统性的工程，还因为无论哪个级别的精品课程建设，其本身都是一个系统性的工程。因为任何一个级别的精品课程建设都需要由固定的教师、固定的教学内容，固定的教学方法、固定的教材建设、固定的巩固习题等内容组成，而精品课程组成的这些教学内容又是全部教学实践活动所需的教学内容。即从教学实践的层面上而言，精品课程的建设也体现出系统性的特点。在第三个层面上，各级精品课程的建设过程都始终体现当时的教学改革实践成果。例如，对于本校高职商务英语精品课程的建设而言，它的建设一般由以下环节组成：即首先确定一个教学改革创新的教学目标；然后再根据教学的需要，在实用的基础上选择相应的教材，确定相关的教学内容；然后在此基础上，设置商务英语教学所需要的情景和语境。这一环节既是情境教学法理论对于商务英语教学的影响，又是语境理论参与商务英语教学的体现。最后，为了保证客观的教学效果，商务英语的精品课程建设还要选择一个网络平台，以供师生教学答疑之用。综观商务英语精品课程的建设实践，正是这样的系统性特点，才使其把先进的教学改革理论落到了实处，同时，也正是因为把教学改革理论落到了实处，才使高职商务英语精品课程的建设体现出了系统性的特点。
二、精品课程对课堂教学的影响
（一）高职商务英语教学改革是一个系统性的工程
高职商务英语精品课程的建设作为一项具体的教学改革成果，它为目前的商务英语教学提供了一个这样的启示：任何一个学科的教学改革实践都是一项系统性工程，商务英语的课堂教学也不例外。首先，作为一项教学改革实践的基本环节，高职商务英语的课堂教学在其开始之初必须确立自己的指导理论并根据这个指导理论思考每一个教学改革必须面对的实际问题。而且与此同时，每一个参与者又都必须对于这个指导理论有着深刻的领悟。例如情境教学法理论指导下的商务英语教学改革，不仅需要在改革之初确定适合进行情境教学的教材，而且教学改革者还要对如何设计教学所需要的情境有自己独特的思考。甚至还要思考如何设计进行习题巩固所需要的具体情境，因为习题训练是巩固教学效果必要的具体措施。总而言之，这一过程是从教学改革内容的层面上对教学改革进行的系统性思考，它是教学改革这个大系统下的一个子系统。其次，商务英语精品课程建设还给予具体的课堂教学这样的启示：拓展学生获取教学信息的渠道。如果说商务英语精品课程的出现在教学内容上的层面上，给予了高职商务英语教学的启示是系统性的话，那么在学生获取学习信息的层面上，商务英语精品课程的出现则给予了商务英语课堂教学的启示是拓展获取教学信息的渠道。在以往传统的教学实践中，课堂教学实践里学生获取学习信息的渠道是非常有限的，也是被动的。随着精品课程网站的出现，越来越多的高职学生可以通过网络平台随时、随地获取自己所要学习的商务英语知识。特別是随着智能手机的出现，随着各地免费WIFI的出现，学生在商务英语课堂的学习中也具备了随时查询所需知识的可能。尤其作为班级授课制而存在的课堂教学，它所面对的学生又具有不同的学习基础和学习个性，因此，在商务英语课堂教学中拓展学生的信息获取渠道，既是因材施教原则的体现，又是当代课堂教学改革的具体的尝试。
（二）高职商务英语教学改革具有整合性的特点
纵观各地商务英语精课程建设的过程，研究者还可以发现一个这样的事实：即各地高职院校建设精品课程时所采用的教改指导理论是不一样的。无论是先出现的教学改革理论，还是刚刚为教学者理解和掌握的教学改革理论都可能出现在精品课程的建设中，但是当研究者从宏观的层面上对这一事实进行思索的时候，就可以发现教学改革是一个持续的过程，指导教学改革的理论也存在一个整合的过程。而这种理论的整合不仅是教学改革的需要，也是理论本身发展的需要。因此，在高职商务英语的课堂教学实践中，任课教师不能仅仅以某一理论作为指导教学实践的理论，还应该结合具体的教学内容，根据不同学生的学习个性确定自己的教学策略。例如针对目前各高职院校进行的微课教学改革实践而言，如果任课老师仅仅关注微课本身，那么也不会取得理想的教学效果。只有根据微课的特点，整合其它的教学理念，才能使自己的教学更加个性化，才能使自己的教学效果更加理想化。例如，在设置特定教学情境的基础上进行微课教学，结合最近发展区理论思考如何制作适合自己学生特点的微课，这都是教学理论的整合过程。再如，在商务英语的课堂教学中，如果把建构主义与微课理论整合，通过微课引导学生完成对商务英语知识体系的建构。
这也就是说，任何一种教学改革理论都有自己的优势，同时也有解决不了的教学问题。任课教师只有根据自己对理论的理解，结合自己课堂教学的实际情况，才有可能确定出更加理想化的教学策略，促进课堂教学改革的发展。
总之，作为教学改革成果之一的高职商务英语精品课程的建设给予了高职商务英语课堂教学诸多的启示。特别是商务英语精品课程建设中的系统性特点和理论整合性的特点，更是当前高职商务英语课堂教学改革实践中应该重点思考的问题。
参考文献：
[1]王岩.浅谈我院高职英语精品课程的建设[J].佳木斯教育学院学报.2013（03）.
[2]汤杰.谈高职英语精品课程的内涵建设[J].教师.2011（11）.
[3]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报.2012（01）.