课堂教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师不对经验進行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制。”为此。波斯纳提出一个教师成长的公式：教师成长=经验 反思。教学反思在教学实践中始终处于主导地位，教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性上升为理性的思维过程。笔者近几年把自身作为研究对象，从教学目标、教学内容、教学结构三方面反思自己的教学行为、教学观念及教学效果，从而提高了教学质量。
　　
　　一、对教学目标的反思
　　
　　教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思内容主要包括：教学目标是否准确、全面；根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况；学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求；教学目标是否可行。要注意：
　　1、反思是否以总体课程目标为指导。以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的某课情感目标是培养学生爱心，关爱贫穷地区的人民。学完慈善机构的阅读文章后，学生有了捐赠物品或钱财的意识就是有爱心的表现。
　　2、反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
　　3、反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整目标，对基础不同的学生教学目标不同，尽量满足不同层次学生的求知欲。
　　
　　二、对教学内容的反思
　　
　　1、反思教学内容是否从教学目标出发，利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。
　　2、反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点。
　　3、反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展。每节课所设计的习题要能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。如教学一个阅读文章后，能从文章中直接找到答案的习题，就让能力较弱的学生回答，并及时表扬和鼓励，而有难度的问题给优生解答，让他们领略成功，获得成就感。
　　4、反思能否根据教学过程中学生的学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学ORBIS医生采访中，我原来设计用多媒体呈现课文，让学生感知，上课时突然停电，我立即调整教学，运用已做好的话筒道具，以不同语调，配合一定的肢体动作，表演出两个角色，使教学顺利开展。水平较高的学生整体感知课文后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来。
　　
　　三、对教学结构的反思
　　
　　1、反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平来划分学生的不同阶段。根据教学过程中要求实现不同的认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学生动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。各阶段紧密联系又相互渗透。在学习ORBIS医生采访中，学生因采访这一新颖形式而激发起学习的动机，而后通过听、说、读的训练，大部分学生能够将课文知识掌握好并迁移到谈论其他的国际慈善组织。
　　2、反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效结合起来。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为一个认识与发展的过程。部分学生运用已学的语言知识，能扮演记者对一位ORBIS医生的孩子进行采访，且能换用第三人称表达ORBIS医生的工作。
　　3、反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点的基础上灵活运用各种教学模式。教学风格的科学性与艺术性相结合，学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，有利于教师改进和完善教学。
　　教学反思可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。