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【内容摘要】现阶段我国普通高中通过对义务教育知识体系的进一步深化，由此基础进行学生的生物科学素养的培养，全面形成学生的科学探究能力。在这种新课程目标的指引下，教师对学生探究能力和科学意识的培养方面是一个需要重视的项目，也是本文主要的研究方向和探讨内容。
【关键词】高中生 生物 自主探究学习 促进
引言
高中生物的培养要求教师有针对性，不能通过只注重于学生的学习成绩，更要注重学生的理论与实践结合，尤其对于刚刚进入高中阶段的学生来讲，这个时段是学生培养生物课程的动手能力、深入探究能力和创新能力的良好时期。学生相对来讲课业量设置合理，基础性内容较多。教师通过对学生提早进行培养，从而树立高中生的科学意识，有助于整个高中阶段的学习基础建设。
一、学生对自主学习的基本概念了解
自主性学习是一种相对于教师整体占据主导地位的课堂当中，学生有一定空间进行独立学习的学习方法。自主性学习的学习目标通常是由学生自己的制定的，能够有效的遵从学生自身的要求。从学习时间上来看，自主学习是不受限制的，学生既可以在学校完成知识学习也可以回家以后进行，两者相加时间的计算就不必要具体量化。学生通过自主学习是可以及时有效的与其他同学沟通的，在学习过程中学生难免会遇到各种各样的疑惑，因此同学之间及时有效的帮助也是非常必要的。在学习过程中，具备以上几个学习条件那么就可以定义为自主学习，这种自主性的探究学习教师的主体干扰较少，总的来讲是学生通过自我监督和评价更好的完成自己的学习目标，但这并不是表示教师在这个过程中是不需要参与的。必要时的帮助和提点作用是教师本身的职责要求，这样学生和教师的协作方式能达到的最好的效果。
二、教师的基本教学观念转变
高中生物的自主学习探究过程离不开教师的教学观念的改变。传统课堂教学模式都是以教师为主体，这种模式存在着很大的弊端，学生往往难以积极投入进去，出现“尊师重道”原因引起的敷衍行为。教师注意控制课堂学习的自主能动性和探究性、独立性。目前各个科目都在进行新课程的改革，就要求教师要通过改革基本方针指导形成全新的角色扮演，彻底改变自己的教学观点和态度。比方说教师在进行《免疫调节》课程讲解时，笔者认为教师先让学生讨论“免疫缺陷病症”，让同学积极进行病种举例问题的回答，将课堂氛围调动起来。而后教师指导学生学习免疫的系统的组成、功能、以及免疫系统的作用过程。将其中抗原、抗体等定义明确。教师从之前的灌输教授课程内容的传统状态中及时更正自己，引导的学生自主学习状态产生，作为引导和点拨者形成“民主”的学习环境，这样学生在完成既定的教学目标之后会自我肯定也能更好的参与学习过程。
三、高中教师促进学生在生物中的自主性探究学习方法
1.积极引导学生的课前预习
预习对于学生的课堂学习来讲是一个有效提升学习效果的手段。课前的预期学生能及时感知到基本的课程内容和目标设置，因此需要教师及时的引导学生进行有效的课前学习。通过设置一定预习任务，对部分课程内容实现“留白”，给学生提供条件，有利于学生自己进行思考和探究。如《细胞的物质输入和输出》的预习过程中，教师设置一定题目：细胞内的液体环境指的是？物质进出细胞，顺浓度梯度的扩散，主要包含的方面是什么？物质跨膜的其他实例包括什么？这些问题的设置能有让学生有意识的对课文内容进行思考。
2.课堂的情境设置和问题导入
教师可以在教学中无论是课堂中问题的讲解还是学生个人疑惑中设置相应的情景。这样能够将学生的学习兴趣激发出来，高中阶段的学生虽然具有一定的知识体系但终究还是孩子。教师合理的情景设置有助于将学生的吸引力抓住，从而实现学生的自主探究学习行为。教师在进行情景设置时一定要注意适当的问题导入。既不能将情景设置的过于表面和理想化，也不能把问题设置的太过于复杂不利于学生对知识点之间的系统化学习。教师在进行课堂问题设置时可以将时下的热点话题相结合起来比方说某明星的因癌症而去世可以先将此人的基本情况进行说明，再将《细胞的癌变》课程内容介入，将癌细胞的定义、特征和癌细胞病变的原因按照顺序进行情境设置问题导入式讲解，最后在把相关防癌的食物和方法，杜绝免疫力下降的行为列举出来。
3. 注重生物课程的实践操作
高中阶段的生物学习通过科学实验操作的辅助可以让学生更好的进行资助探究能力的培养。教师在生物实验室授课时对基本课程内容讲解，也是给学生时间操作提供了一定的空间。一般在实验中会采用小组合作的方法，学生通过课程内容自己列出操作的方法和步骤，同学之间在进行相互探讨和交流时，教师通过巡视提供指导和帮助，做到对学生的基本监督工作，例如《植物生长素的发现》教师指导学生进行达尔文实验时，首先感受官刺激的部位是？分析得出植物向光性的原因？得出最后合成生长素的部位？生长素的作用部位？教师在课堂实验结束之后给学生留出习题，针对生长素浓度越高，细胞伸展越快这一现象，写出具體的实验方案。从而巩固课堂实验内容。
结束语
高中阶段学生的自主探究能力的培养对生物知识的全面掌握有着非常积极的影响。在课程实际的操作过程中不难发现自主探究的可行性较高，教师通过对整体课程目标的统筹把握，让学生不受固定时间和场所限制的自主学习，在课堂反馈中加之全新的教学模式，将学生的兴趣、积极性都调动起来，对学生更好层次的生物课程来讲是一个很好的基础，而对其他课程来说自主学习也有很好的促进作用，能保证学生未来的全面发展。
【参考文献】
[1]魏永妍.高中生物开展自主探究学习与非智力因素培养的关系和建议——以“受精和早期胚胎发育”（第二课时）为例[J].科教导刊：电子版，2016（8）：38.
[2]朱学梅.高中生物自主探究式教学模式下提高学生参与度的研究[D].南京师范大学，2012.
[3]蔺云升.自主合作探究学习方式在高中生物教学中的实验方法初探[J].飞：素质教育，2012（12）：59.
（作者单位：江门市新会陈经纶中学）
【关键词】高中生 生物 自主探究学习 促进
引言
高中生物的培养要求教师有针对性，不能通过只注重于学生的学习成绩，更要注重学生的理论与实践结合，尤其对于刚刚进入高中阶段的学生来讲，这个时段是学生培养生物课程的动手能力、深入探究能力和创新能力的良好时期。学生相对来讲课业量设置合理，基础性内容较多。教师通过对学生提早进行培养，从而树立高中生的科学意识，有助于整个高中阶段的学习基础建设。
一、学生对自主学习的基本概念了解
自主性学习是一种相对于教师整体占据主导地位的课堂当中，学生有一定空间进行独立学习的学习方法。自主性学习的学习目标通常是由学生自己的制定的，能够有效的遵从学生自身的要求。从学习时间上来看，自主学习是不受限制的，学生既可以在学校完成知识学习也可以回家以后进行，两者相加时间的计算就不必要具体量化。学生通过自主学习是可以及时有效的与其他同学沟通的，在学习过程中学生难免会遇到各种各样的疑惑，因此同学之间及时有效的帮助也是非常必要的。在学习过程中，具备以上几个学习条件那么就可以定义为自主学习，这种自主性的探究学习教师的主体干扰较少，总的来讲是学生通过自我监督和评价更好的完成自己的学习目标，但这并不是表示教师在这个过程中是不需要参与的。必要时的帮助和提点作用是教师本身的职责要求，这样学生和教师的协作方式能达到的最好的效果。
二、教师的基本教学观念转变
高中生物的自主学习探究过程离不开教师的教学观念的改变。传统课堂教学模式都是以教师为主体，这种模式存在着很大的弊端，学生往往难以积极投入进去，出现“尊师重道”原因引起的敷衍行为。教师注意控制课堂学习的自主能动性和探究性、独立性。目前各个科目都在进行新课程的改革，就要求教师要通过改革基本方针指导形成全新的角色扮演，彻底改变自己的教学观点和态度。比方说教师在进行《免疫调节》课程讲解时，笔者认为教师先让学生讨论“免疫缺陷病症”，让同学积极进行病种举例问题的回答，将课堂氛围调动起来。而后教师指导学生学习免疫的系统的组成、功能、以及免疫系统的作用过程。将其中抗原、抗体等定义明确。教师从之前的灌输教授课程内容的传统状态中及时更正自己，引导的学生自主学习状态产生，作为引导和点拨者形成“民主”的学习环境，这样学生在完成既定的教学目标之后会自我肯定也能更好的参与学习过程。
三、高中教师促进学生在生物中的自主性探究学习方法
1.积极引导学生的课前预习
预习对于学生的课堂学习来讲是一个有效提升学习效果的手段。课前的预期学生能及时感知到基本的课程内容和目标设置，因此需要教师及时的引导学生进行有效的课前学习。通过设置一定预习任务，对部分课程内容实现“留白”，给学生提供条件，有利于学生自己进行思考和探究。如《细胞的物质输入和输出》的预习过程中，教师设置一定题目：细胞内的液体环境指的是？物质进出细胞，顺浓度梯度的扩散，主要包含的方面是什么？物质跨膜的其他实例包括什么？这些问题的设置能有让学生有意识的对课文内容进行思考。
2.课堂的情境设置和问题导入
教师可以在教学中无论是课堂中问题的讲解还是学生个人疑惑中设置相应的情景。这样能够将学生的学习兴趣激发出来，高中阶段的学生虽然具有一定的知识体系但终究还是孩子。教师合理的情景设置有助于将学生的吸引力抓住，从而实现学生的自主探究学习行为。教师在进行情景设置时一定要注意适当的问题导入。既不能将情景设置的过于表面和理想化，也不能把问题设置的太过于复杂不利于学生对知识点之间的系统化学习。教师在进行课堂问题设置时可以将时下的热点话题相结合起来比方说某明星的因癌症而去世可以先将此人的基本情况进行说明，再将《细胞的癌变》课程内容介入，将癌细胞的定义、特征和癌细胞病变的原因按照顺序进行情境设置问题导入式讲解，最后在把相关防癌的食物和方法，杜绝免疫力下降的行为列举出来。
3. 注重生物课程的实践操作
高中阶段的生物学习通过科学实验操作的辅助可以让学生更好的进行资助探究能力的培养。教师在生物实验室授课时对基本课程内容讲解，也是给学生时间操作提供了一定的空间。一般在实验中会采用小组合作的方法，学生通过课程内容自己列出操作的方法和步骤，同学之间在进行相互探讨和交流时，教师通过巡视提供指导和帮助，做到对学生的基本监督工作，例如《植物生长素的发现》教师指导学生进行达尔文实验时，首先感受官刺激的部位是？分析得出植物向光性的原因？得出最后合成生长素的部位？生长素的作用部位？教师在课堂实验结束之后给学生留出习题，针对生长素浓度越高，细胞伸展越快这一现象，写出具體的实验方案。从而巩固课堂实验内容。
结束语
高中阶段学生的自主探究能力的培养对生物知识的全面掌握有着非常积极的影响。在课程实际的操作过程中不难发现自主探究的可行性较高，教师通过对整体课程目标的统筹把握，让学生不受固定时间和场所限制的自主学习，在课堂反馈中加之全新的教学模式，将学生的兴趣、积极性都调动起来，对学生更好层次的生物课程来讲是一个很好的基础，而对其他课程来说自主学习也有很好的促进作用，能保证学生未来的全面发展。
【参考文献】
[1]魏永妍.高中生物开展自主探究学习与非智力因素培养的关系和建议——以“受精和早期胚胎发育”（第二课时）为例[J].科教导刊：电子版，2016（8）：38.
[2]朱学梅.高中生物自主探究式教学模式下提高学生参与度的研究[D].南京师范大学，2012.
[3]蔺云升.自主合作探究学习方式在高中生物教学中的实验方法初探[J].飞：素质教育，2012（12）：59.
（作者单位：江门市新会陈经纶中学）