摘 要：新课程理念下的“课程”应是一种对话，一种合作，师生之间应体现和谐、民主、平等的文化特色。一节好课不应该只是传授知识与模仿能力而忽视了对学生情感态度和价值观的关注，我们应该通过历史教学使学生达到学会学习、学会思考，从而养成正确的历史态度和社会态度。本文针对此种要求探讨了行之有效的一些教学方法。
　　关键词：历史课堂；师生合作；有效途径
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-076-1
　　
　　根据《江苏省中学历史课程标准》等文件的相关要求，一堂好的历史课一般要做到:让学生习得历史知识，掌握学习方法，获得正确的情感、态度和价值观。课程目标的实现最终要体现在课堂教学中，课堂教学是完成教育教学任务的主渠道和主阵地。那么，如何达成上述好课的目标?在新课程理念下的“课程”应是一种对话，一种合作，师生之间应体现和谐、民主、平等的文化特色。一节好课不应该只是传授知识与模仿能力而忽视了对学生情感态度和价值观的关注，我们应该通过历史教学使学生达到学会学习、学会思考，从而养成正确的历史态度和社会态度。这就要求我们历史教学应充分发挥学生的主体地位。为此，我们可以从以下几个方面着手：
　　一、有效地设计问题创设情境，吸引学生的兴趣
　　良好的开端是成功的一半。好的课堂情境的设置可以引导学生思考、分析、讨论，直至解决问题。因此具有新颖性、趣味性的问题情境既有利于激发学生学习的兴趣，还可以让学生带着问题去学习，通过问题的解决来完成学习任务。比如在学习到人教版必修1第10课《鸦片战争》时，我会根据他们的认知水平设计几个问题：一是“有人说没有禁烟运动就没有鸦片战争”，二是“当时这场战争的失败方肯定是中国”，三是“西方国家有人说我们中国应该感谢英国，因为是鸦片战争使中国走上了近代化”。上课前我将这几个问题发给学生，以此引导他们看书。学生通过对问题的解决，掌握了必要的基础知识，活跃了学生的思维而且培养了学生的分析、综合的能力，形成了正确的情感态度价值观。
　　在我们创设问题情景时还应该注意几个问题：一是创设问题时要精心设计，要符合学生的认知水平，注意问题之间、知识之间的衔接，要让学生在已有的认知基础上向知识的深层次发展、思考，让学生在解决一个问题的基础上再去解决后一个问题。二是创设问题时要注意问题的难度，我们提出问题是要让学生解决问题，培养思维习惯，从而提高他们的解决问题的能力，既要有一定的深度吸引他们的兴趣，又不能太难，让学生无从下手。
　　二、合理地调整与整合教材内容，符合学生的认知规律
　　高中教材分为三个学习模块，分别从政治、经济和思想文化三个领域来叙述历史的发展，这就给学生的学习带来了很大的困难。学生在学习政治常识时缺乏相关的经济常识，平时学习只能停留在教材现有的基础知识上，很难形成自己的学习方法，进而感悟学习过程，形成自己的情感态度与价值观。从学生的学习能力和认知规律看，单纯的政治制度的演变、经济组织的形式、文学艺术的内涵等等，如果只是孤立的学习，无疑对学生来说是一个不小的困难。所以我和学生们学习必修3第四课《明清之际活跃的儒家思想》，我会让他们课前先预习必修1的《明清君主专制的加强》和必修2中明清时期的资本主义的萌芽。在学习到必修3《近代中国的思想解放潮流》，我会让学生先预习一下必修1中《近代中国的民主革命》与必修2中《近代中国经济结构的变动与民族资本主义的曲折发展》。这样有利于学生轻松驾驭这部分的知识，还能轻松将这三部分内容加以理解，加强政治常识、经济常识和文化常识之间的渗透，学生很容易发现人类的思想与社会经济发展及政治活动是密切相关、辩证统一的关系。同时，我们在高一、高二比较系统地以专题形式学习好基础知识后，更有利于我们在高三复习中将政治、经济、文化等知识内容整合起来。
　　三、运用多种教学手段，加强学生的理解
　　有些学生会说：“我们喜欢历史，但我们不喜欢历史课”。提到历史课好像缺少现代气息，好像就只有教师站在课堂上讲解：事件——背景——影响。诚然现在的历史课决不能老是使用这种模式。我们在学习必修1《长征》时可以利用毛泽东同志的《七律