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摘 要：“作文是用笔写话，是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。”然而长时间以来，学生提到写作都怕，缺少写作兴趣，觉得無话可说。反思发现，激励孩子在生活中善于发现，且有自己独特的视角，并“情动而辞发”是关键，即触动灵感，驱动表达，如涓涓细流，潺潺而出。
关键词：小学语文;习作课;情境教学
情境作文教学的策略，充分利用资源，设置贴切的情境，激发学生强烈的表达欲望，拓宽思路，激发写作兴趣，让学生产生想表达的欲望，进而写出好的作文。
一、设计情境，激发动机
（一）观察中创设情境
观察是唤起学生意识与好奇的有效手段，促使观察细致、持久，为写作打下良好基础，并教给学生观察的方法，使观察进入有序状态，“内心的感性”产生，情感被激起，写作动机一触即发。如中年级观察日记单元，为唤起学生对观察客体的积极性，我提前布置学生种植，不间断地观察，每天分享，积累观察材料。课堂上我采用“回忆观察所见—举例学习方法—合作讨论学会说话—图片播放，情境再现典型变化—片段习作—习后评价指导”这样的教学思路，对学生进行适当的语言训练，提高学生的表达能力，为写出通顺的文章打下基础。
五年级启示主题的习作，学生课堂动手做实验，观察过程中的细微变化，感受乐趣，体会启示。总之，真实的情境不仅能打动学生的心灵，而且能触动学生心灵的情境，还能激发学生写作的愿望。
（二）阅读中寻找情境
“山不却垒土之功，故能成其高。海不避涓涓细流，故能成其大。”日积月累，不断阅读，阅读与习作有机结合，为学生习作寻找更广阔的蓝天。高尔基《童年》中个头矮小，干瘦，留着赤流金大胡子，鹰钩鼻，绿眼睛的祖父凶残与狠毒，第一次毒打阿廖沙就足以印证，这是学生阅读时留下的初步印象。后来学生又发现祖父在阿廖沙内心无助的时候，帮他修小窝、一家人穷途末路时收留外孙阿廖沙，并告诉去人间混饭吃，进而体会到祖父的慈爱，发现人物的性格是随着环境与阶段的变化而多面、丰满的。于是我引导学生写人物时就可以采取这样的写法，先集中写一种性格，最后引出相反的事例，对比突出、正反比较，让人物更具有人情味与真实性。《城南旧事》中对于青年小偷的定位，使学生进一步了解人物性格的描写方法——不同情境下的不同表现，更能突出人物多样、全面的性格。
（三）游戏中引入情境
小学生天性爱玩，所以课堂创设游戏活动，要突出“趣”，让学生先体验游戏的乐趣，然后再引导他们把这个游戏活动用文字记录下来，包括游戏的过程、参加游戏时的心理、对游戏的看法等都可以写成作文。一次，我和孩子们比赛夹弹珠，开课前教室别开生面，学生满眼的激动，我首先引导他们发现教室内的不同，即环境描写衬托学生的跃跃欲试、迫不及待;比赛开始后集中观察组内成员，吹鼻子瞪眼的、摩拳擦掌的、沉着冷静的;然后大胆、合理猜测人物内心，习作中场面描写更是精彩纷呈，别具一格。
二、拓宽情境，打开思路
新课标要求习作教学发展学生的思维，尤其是发展创造性思维。通过丰富的情境，打开学生的思维。
（一）丰富情境，并深化情境
丰富、真切的情境往往更富有美感，更易于学生获得写作题材。五年级上册第二单元习作：想象二十年后的__________。因为学生熟悉天天生活的校园，而且内心渴望将来更美，于是我以谈话导入课堂，想象二十年后你会来学校干什么？学生回答：参加读书会、科技节、毕业聚会等等，我又接着问，参加这些活动时，发现校园有哪些突出变化，他们纷纷畅想着将来校园的美丽之处，有的孩子还想到飞行器课桌、空中图书馆，奇思妙想不禁让人感叹，情境还激发出他们爱校尊师的情感，多么令人感动。
（二）灵活安排材料打开思路
五年级下册写童年趣事，学生知道抓住“趣”写，但不知道如何写出“趣”。于是在开课前我就引导他们，童年是欢乐的、幸福的、金色的，你会从哪个角度写起？学生说从一张照片写起、从一件物品写起、从一句话写起、从一副表情写起，总之，学生情绪一下子高涨起来，引发了对难以忘怀的、与众不同的趣事的回忆，就这样，独一无二的、异彩纷呈的童年趣事习作诞生了。
三、范文引路，教给方法
教师在创设情境时，除了要把握“真”和“趣”，还要突出典型的写法特点，触动学生的思考，让学生由范文产生问题，通过问题来激发思考，并产生自己的观点，集合起来成为自己的作文。 往往学生的习作就是优秀的范例，借鉴他人精笔细描、独特感受，唤醒学生的想法。
叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望，有感而谈。想把一堂情境作文课上好，就要在课前准备上下功夫，不仅学生要做课前准备，老师自己也需要做很好的准备。心怀一颗爱心，创设一个合适、真实的“情境”，进而激发、驱动学生“内心的感兴”，进入“情动而辞发的状态”，达到美的意境。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育三部曲“田野上的花朵”对话：情境教学的萌发[M].教育科学出版社，2013-03.
[2]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.
[3]王海红.小学情境作文教学的创设途径[J].教育革新，2013（5）.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;习作课;情境教学
情境作文教学的策略，充分利用资源，设置贴切的情境，激发学生强烈的表达欲望，拓宽思路，激发写作兴趣，让学生产生想表达的欲望，进而写出好的作文。
一、设计情境，激发动机
（一）观察中创设情境
观察是唤起学生意识与好奇的有效手段，促使观察细致、持久，为写作打下良好基础，并教给学生观察的方法，使观察进入有序状态，“内心的感性”产生，情感被激起，写作动机一触即发。如中年级观察日记单元，为唤起学生对观察客体的积极性，我提前布置学生种植，不间断地观察，每天分享，积累观察材料。课堂上我采用“回忆观察所见—举例学习方法—合作讨论学会说话—图片播放，情境再现典型变化—片段习作—习后评价指导”这样的教学思路，对学生进行适当的语言训练，提高学生的表达能力，为写出通顺的文章打下基础。
五年级启示主题的习作，学生课堂动手做实验，观察过程中的细微变化，感受乐趣，体会启示。总之，真实的情境不仅能打动学生的心灵，而且能触动学生心灵的情境，还能激发学生写作的愿望。
（二）阅读中寻找情境
“山不却垒土之功，故能成其高。海不避涓涓细流，故能成其大。”日积月累，不断阅读，阅读与习作有机结合，为学生习作寻找更广阔的蓝天。高尔基《童年》中个头矮小，干瘦，留着赤流金大胡子，鹰钩鼻，绿眼睛的祖父凶残与狠毒，第一次毒打阿廖沙就足以印证，这是学生阅读时留下的初步印象。后来学生又发现祖父在阿廖沙内心无助的时候，帮他修小窝、一家人穷途末路时收留外孙阿廖沙，并告诉去人间混饭吃，进而体会到祖父的慈爱，发现人物的性格是随着环境与阶段的变化而多面、丰满的。于是我引导学生写人物时就可以采取这样的写法，先集中写一种性格，最后引出相反的事例，对比突出、正反比较，让人物更具有人情味与真实性。《城南旧事》中对于青年小偷的定位，使学生进一步了解人物性格的描写方法——不同情境下的不同表现，更能突出人物多样、全面的性格。
（三）游戏中引入情境
小学生天性爱玩，所以课堂创设游戏活动，要突出“趣”，让学生先体验游戏的乐趣，然后再引导他们把这个游戏活动用文字记录下来，包括游戏的过程、参加游戏时的心理、对游戏的看法等都可以写成作文。一次，我和孩子们比赛夹弹珠，开课前教室别开生面，学生满眼的激动，我首先引导他们发现教室内的不同，即环境描写衬托学生的跃跃欲试、迫不及待;比赛开始后集中观察组内成员，吹鼻子瞪眼的、摩拳擦掌的、沉着冷静的;然后大胆、合理猜测人物内心，习作中场面描写更是精彩纷呈，别具一格。
二、拓宽情境，打开思路
新课标要求习作教学发展学生的思维，尤其是发展创造性思维。通过丰富的情境，打开学生的思维。
（一）丰富情境，并深化情境
丰富、真切的情境往往更富有美感，更易于学生获得写作题材。五年级上册第二单元习作：想象二十年后的__________。因为学生熟悉天天生活的校园，而且内心渴望将来更美，于是我以谈话导入课堂，想象二十年后你会来学校干什么？学生回答：参加读书会、科技节、毕业聚会等等，我又接着问，参加这些活动时，发现校园有哪些突出变化，他们纷纷畅想着将来校园的美丽之处，有的孩子还想到飞行器课桌、空中图书馆，奇思妙想不禁让人感叹，情境还激发出他们爱校尊师的情感，多么令人感动。
（二）灵活安排材料打开思路
五年级下册写童年趣事，学生知道抓住“趣”写，但不知道如何写出“趣”。于是在开课前我就引导他们，童年是欢乐的、幸福的、金色的，你会从哪个角度写起？学生说从一张照片写起、从一件物品写起、从一句话写起、从一副表情写起，总之，学生情绪一下子高涨起来，引发了对难以忘怀的、与众不同的趣事的回忆，就这样，独一无二的、异彩纷呈的童年趣事习作诞生了。
三、范文引路，教给方法
教师在创设情境时，除了要把握“真”和“趣”，还要突出典型的写法特点，触动学生的思考，让学生由范文产生问题，通过问题来激发思考，并产生自己的观点，集合起来成为自己的作文。 往往学生的习作就是优秀的范例，借鉴他人精笔细描、独特感受，唤醒学生的想法。
叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望，有感而谈。想把一堂情境作文课上好，就要在课前准备上下功夫，不仅学生要做课前准备，老师自己也需要做很好的准备。心怀一颗爱心，创设一个合适、真实的“情境”，进而激发、驱动学生“内心的感兴”，进入“情动而辞发的状态”，达到美的意境。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育三部曲“田野上的花朵”对话：情境教学的萌发[M].教育科学出版社，2013-03.
[2]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.
[3]王海红.小学情境作文教学的创设途径[J].教育革新，2013（5）.
编辑 郭小琴