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随着教育教学改革的不断深化，我们的教育观念要不断更新。“原有”的教育教学的本质可概括为“给予”二字。当今和未来所追求的教育教学的本质可概括为“获取”二字。从“给予式”教育教学向“获取式”教育教学的转化和发展，是新世纪教育观的核心本质。所谓获取式教育教学是指以学生作为学习活动的主体，学生在教师的组织、指导、帮助、陪伴之下，主动地学做人、学做事、获取知识和学习方法。获取式教育教学的重点在于课堂的有效性。
一.课堂教学有效性的标准
课堂教学的有效性指在一定的教学目标下，通过有利于达成教学目标的环节、途径和方法，学生在知识、技能、学习方法方面得到收益（效益）的程度。作为一名新课改下的教师，面临我们的是：“如何突破教学内容的重点难点？”、“如何提高有效教学？”
据材料显示： 向许多老师和中小学校长进行了调查，大家一致的看法是：在一节课上80%的学生掌握了重点知识，则为突破重点的标准。在难点上能把问题设计为有梯度的一组小问题，并启发学生把难点分散，从而一一击破，此乃突破难点的标准。也就是说有效课堂必须用各种有效的方式突破重点难点，使学生容易掌握知识和运用知识。
二.有效课堂教学的影响因素
1.课堂教学的目标定位是实施有效教学的前提。课堂教学目标是教师驾驭课堂教学的“舵”，不可淡化，不可随意化。这主要体现在对所谓“三维课堂教学目标”的理解和表述：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体；注重过程与方法（特别是学法指导）；渗透情感、态度、价值观（主要指教师以自身的态度投入和情感体验感染和调动学生）。一切有利于达成课堂教学目标的行为就是正确的，要提倡的；一切不利于达成课堂教学目标的行为就要防止、避免、甚至反对。
2.把教学内容从各个环节上转化为富有启发性的问题是实施有效教学的关键。“问题”是激发学生兴趣的金钥匙。“问题”是研究、探究、合作、讨论、自主等理念的具体切入点。一个在“问题”中推进的课就是符合课改精神的好课。因此我们要引导和教会学生敢提问题，会提问题。
三.实施有效课堂教学的方法
1.利用问题激发学生兴趣是突破重点难点的重要手段，也是有效课堂的保证。兴趣是最好的老师。一旦学生对该科有了学习的兴趣，就会从“要我学”的被动学习状态转化为“我要学”的主动学习状态，就会产生探究的欲望和激情，并以渴望和愉快的心情去学习。青少年学生对事物充满了好奇心，生活中与所学的知识有关的趣事、有趣的实验、夸张的卡通片或动画、生动的化学史料等都能吸引学生自觉融入学习活动中。这就需要我们去不断摸索，探究，让学生在学习中得到实处。
作为学习活动主体的教师，培养学生首先要勇敢的提问，教师采取多种方式鼓励学生，敢于提出自己的见解，其次培养学生喜欢提问，在小组自主学习活动中，互相设问、质疑，激发学习的热情和自信心。第三，作为教师要在课堂活动的各个环节，为了把设疑与质疑有机的整合，达成教学目标，实现预期的效果，教师就要巧妙设置问题。问题的巧妙性可以从多方面表现出来。在问题的深度上，教师的设疑要能够使学生感到与其对现有问题的认识存在差异，能够引发学生的思考。在问题的强度上，教师的设疑要能够引起学生的注意和激发学生探究问题的兴趣。在问题的结果上，教师的设疑要体现多元性，答案可以不固定，不唯一，学生能够从不同角度的质疑中得到满意的结果。善于发现问题和恰当提出问题是学生思维活动的前提。教师如果能巧妙设置问题，就为学生进行创造性思维活动创造了条件。
2.教师的人格魅力是有效课堂的催化剂。教师以自身态度的投入和情感的体验感染学生，教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。 激情不是表演，而是教师用以感染学生、激发学生兴趣的内在热情，是教师的精神状态。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。许多学生都提出因为喜欢某位老师因而喜欢这门功课，同样，也可能因讨厌这位老师而讨厌学习这这门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。
建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。教师要与学生平等相处，将心比心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们需要心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心。美国著名心理学家费理得曼说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被夸奖，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”所以教师在教学中，要仔细审视自己的言行，无论是对学生的表扬、鼓励，还是批评、纠错，都要始终为学生着想。这时教师的鼓励和安慰就如春风细雨滋润着学生。多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以教师的人格魅力影响学生，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以真挚的爱赋予学生信心，促进学生身心健康发展。
3.正确处理讲练关系。教师的“讲”在累积和平均的意义上不超过一半，学生的“练”不少于一半。真正做到把课堂还给学生。讲练关系是新的师生关系理念、互动参与理念的具体体现。而“训练”是中小学生认知的主要途径。
“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。
4.合理的课堂节奏是有效课堂的调味剂。合理的课堂节奏应该是活跃和宁静的对立统一体。回答问题时是活跃的，思考问题时是宁静的。
当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。
一.课堂教学有效性的标准
课堂教学的有效性指在一定的教学目标下，通过有利于达成教学目标的环节、途径和方法，学生在知识、技能、学习方法方面得到收益（效益）的程度。作为一名新课改下的教师，面临我们的是：“如何突破教学内容的重点难点？”、“如何提高有效教学？”
据材料显示： 向许多老师和中小学校长进行了调查，大家一致的看法是：在一节课上80%的学生掌握了重点知识，则为突破重点的标准。在难点上能把问题设计为有梯度的一组小问题，并启发学生把难点分散，从而一一击破，此乃突破难点的标准。也就是说有效课堂必须用各种有效的方式突破重点难点，使学生容易掌握知识和运用知识。
二.有效课堂教学的影响因素
1.课堂教学的目标定位是实施有效教学的前提。课堂教学目标是教师驾驭课堂教学的“舵”，不可淡化，不可随意化。这主要体现在对所谓“三维课堂教学目标”的理解和表述：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体；注重过程与方法（特别是学法指导）；渗透情感、态度、价值观（主要指教师以自身的态度投入和情感体验感染和调动学生）。一切有利于达成课堂教学目标的行为就是正确的，要提倡的；一切不利于达成课堂教学目标的行为就要防止、避免、甚至反对。
2.把教学内容从各个环节上转化为富有启发性的问题是实施有效教学的关键。“问题”是激发学生兴趣的金钥匙。“问题”是研究、探究、合作、讨论、自主等理念的具体切入点。一个在“问题”中推进的课就是符合课改精神的好课。因此我们要引导和教会学生敢提问题，会提问题。
三.实施有效课堂教学的方法
1.利用问题激发学生兴趣是突破重点难点的重要手段，也是有效课堂的保证。兴趣是最好的老师。一旦学生对该科有了学习的兴趣，就会从“要我学”的被动学习状态转化为“我要学”的主动学习状态，就会产生探究的欲望和激情，并以渴望和愉快的心情去学习。青少年学生对事物充满了好奇心，生活中与所学的知识有关的趣事、有趣的实验、夸张的卡通片或动画、生动的化学史料等都能吸引学生自觉融入学习活动中。这就需要我们去不断摸索，探究，让学生在学习中得到实处。
作为学习活动主体的教师，培养学生首先要勇敢的提问，教师采取多种方式鼓励学生，敢于提出自己的见解，其次培养学生喜欢提问，在小组自主学习活动中，互相设问、质疑，激发学习的热情和自信心。第三，作为教师要在课堂活动的各个环节，为了把设疑与质疑有机的整合，达成教学目标，实现预期的效果，教师就要巧妙设置问题。问题的巧妙性可以从多方面表现出来。在问题的深度上，教师的设疑要能够使学生感到与其对现有问题的认识存在差异，能够引发学生的思考。在问题的强度上，教师的设疑要能够引起学生的注意和激发学生探究问题的兴趣。在问题的结果上，教师的设疑要体现多元性，答案可以不固定，不唯一，学生能够从不同角度的质疑中得到满意的结果。善于发现问题和恰当提出问题是学生思维活动的前提。教师如果能巧妙设置问题，就为学生进行创造性思维活动创造了条件。
2.教师的人格魅力是有效课堂的催化剂。教师以自身态度的投入和情感的体验感染学生，教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。 激情不是表演，而是教师用以感染学生、激发学生兴趣的内在热情，是教师的精神状态。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。许多学生都提出因为喜欢某位老师因而喜欢这门功课，同样，也可能因讨厌这位老师而讨厌学习这这门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。
建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。教师要与学生平等相处，将心比心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们需要心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心。美国著名心理学家费理得曼说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被夸奖，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”所以教师在教学中，要仔细审视自己的言行，无论是对学生的表扬、鼓励，还是批评、纠错，都要始终为学生着想。这时教师的鼓励和安慰就如春风细雨滋润着学生。多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以教师的人格魅力影响学生，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以真挚的爱赋予学生信心，促进学生身心健康发展。
3.正确处理讲练关系。教师的“讲”在累积和平均的意义上不超过一半，学生的“练”不少于一半。真正做到把课堂还给学生。讲练关系是新的师生关系理念、互动参与理念的具体体现。而“训练”是中小学生认知的主要途径。
“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。
4.合理的课堂节奏是有效课堂的调味剂。合理的课堂节奏应该是活跃和宁静的对立统一体。回答问题时是活跃的，思考问题时是宁静的。
当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。