论文部分内容阅读
摘 要：教师工作坊研修是教师培训的一项重要培训项目，它以网络课程学习为载体，以开展主题活动研修为主要形式，通过线上课程网络研修与线下集中活动研修相结合，引领坊内成员开展教育教学的热点、难点、疑点问题研究，促进中小学教师的专业发展。文章以湖南省桃源县开展工作坊研修的经验为典型案例，探讨适合乡村教师工作坊研修的有效方法与途径。
关键词：教师培训；工作坊研修；模式创新
中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-31
作者简介：葛国清，男，中共党员，桃源县教师进修学校教科室主任，中小学正高级教师。
李腊先，女，中共党员，桃源县教师进修学校师训部副主任，讲师。
湖南省桃源县位于湖南省西北部，总人口97.6万，总面积4441.22平方千米，是一个人口大县、农业大县，同时也是一个教育大县。全县现有中小学校178所，在校学生83223人。全县教师核定编制为6461人，实际在编人数为5865人，桃源县教师进修学校（以下简称“我校”）现有专任培训教师45人。
自2010年来，学校全体教职员工专注于教师培训，全力打造桃源培训模式。2012年10月，学校被湖南省教育厅授予“湖南省示范性县级教师培训机构”；2013年4月学校被教育部授予“全国示范性县级教师培训机构”。
近几年来，教师工作坊的建设已经成为桃源县获得新型的教师培训模式的重要工作，在2016年年终国培项目绩效考评中，我们承担的小学语文、小学数学、中学语文三个市县级工作坊有两个项目被考评为优秀 A等，教师工作坊成绩的取得，促进了教师培训工作，更重要的是用工作坊研修点亮了教师的发展之路，桃源县的教师工作坊的建设与实践经验可以这样来概括：
一、谋“三准”，深思熟虑备研修
（1）把准脉。现在的培训、项目多，层次多。国培、省培，市培、县培，特别是网络远程培训，种类多。作为学校的骨干教师参加的项目在近几年一般都有几个，有时他们也会觉得其培训内容有相同、相似之处，他们觉得过去的远程等学习方式不完全适用于现在教师的需求。现在的教师就是要想参与具有个性体现、有内涵素养、能更多与他人交流合作的培训；教师工作坊研修正体现着这一培训特点，也正适合现代教师参与培训。如果教师在培训中出现厌倦情绪，那我们就应该充分做好调研，充分了解教师培训之所需，所以这里用“脉”来喻之“需求”是恰当不过的。
2017年3月，我校师训部40多人分成6个调研组下到各个乡镇、各个学校实地与老师面对面进行调研，我们拟定了如下调研问卷与座谈题目：
2017年“国培计划”乡村教师远程培训需求调查问卷
（把您同意的选项填在括号内，或者把您的建议写出来。谢谢您的支持！）
一、您的基本情况
1.您的性别（ ）
A.男
B.女
2.您在乡村学校的教龄（ ）
A.5年以下
B.5年至10年
C.10年至15年
D.15年至20年 E.20年以上
3.您的职称（ ）
A.無
B.小学初级
C.小学中级
D.中学初级
E.中学一级
F.中学高级
4.您的学历（ ）
A.高中以下
B.中专（高中）
C.大专
D.本科
E.研究生
5.您任教的学校类型（ ）
A.农村高中
B.乡镇初中
C.乡镇中心小学
D.村小
E.教学点
F.幼儿园
二、您的培训需求
6.您认为乡村教师最合适可行的培训方式是（ ）
A.集中面授
B.网络远程研修
C.送教下乡
D.优质学校跟岗观摩
7.如果选派您参加远程网络研修，您的感受是（ ）
A.非常喜欢
B.勉强接受
C.不接受
D.无所谓
8.您所在的乡村学校曾参加过网络远程研修的教师人数（ ）
A.从未有过
B.有个别教师参加过
C.大多数教师参加过
D.每个老师都参加过
9.您对网络远程研修方式的评价是（ ）
A.满意
B.基本满意
C.不满意
D.非常反感
10.您最需要的培训内容（选1～3项）（ ）
A.教育教学理论
B.课堂教学技能
C.教学方法指导
D.班级管理技能
E.心理健康教育
F.少先队辅导
G.网络信息与现代教育技术
H.留守儿童教育
I.生活保健
J.中华传统文化
11.您最期待的培训形式是（选1～3项）（ ）
A.专家授课
B.教师工作坊研修
C. 网络研修与校本研修整合
D.听课磨课与专家指导相结合
E. 教学观摩与研讨互动相结合
12.您认为您参加乡村教师培训的主要障碍是（选1～3项）（ ）
A.学校教学任务重，没有时间参加
B.家庭或个人事务多，没有精力参加
C.领导不支持、不鼓励教师参训 D.培训理论多、实践少，难以满足个人需求
E.参加学习培训的机会太少
F.年龄偏大，无法接受培训了
三、您的培训建议
13.您建议得到什么样的乡村教师培训？
14.您建议乡村教师培训为您解决哪些主要问题？
我们综合751份调研问卷（纸质、电子）的答卷情况，也综合了参与座谈教师的座谈意见，并用以下数据统计图对问卷做出数据分析：
一是基本情况分析。男教师302人，女教师449人，分别占40.21%、59.79%；从被调研教师年龄来看，集中在30～35岁、36～45岁、46～55岁三段，分别占2823%、36.09%、21.07%；从乡村学校的教龄来看，比率最高的要算15～20年、20年以上，分别占35%、48.3%。从学历水平看，大专、本科以上学历分别占38.5%、69.87%。
二是培训需求分析。28.23%的教师认为寒暑期参加培训合适；51.13%的教师选择在学期工作时间内参加培训；选择双休日的仅占10.92%，认为最为合适担任骨干教师的授课教师是中小学学科带头人、教育教学专家及培训机构的专职教师，需求比率分别占48.74%、21.97%、19.65%；认为最为合适的乡村教师培训方式是现场观摩、听课磨课、送教下乡、混合式培训，其需求比率为65%、62%、48%；认为教师培训最合适的管理方式是集中学习与网络研修结合，按类分组、小班制，需求比率分别占63.25%、49.67%、24.77%；在选择培训内容时，选项最多的是教学方法，网络信息教育技术、留守儿童教育方法，分别占45%、36%、38%。
三是培训问题分析。45%的教师认为学校教学任务重，抽不出时间学习；56%的教师认为培训理论较多，难以满足教师培训需求；38%的教师认为年龄偏大接受培训有障碍。
在谈到目前乡村教师教育教学存在的主要问题时，71.24%的教师认为现在留守儿童太多，58.72%的教师认为乡村学生厌学难管，56.46%的教师认为教师收入低，地位不高，难以发挥培训积极性。
综合数据分析，我们了解到老师们参与培训的主要需求是：
课程需求：乡村教师们希望培训课程有很强的针对性，能切实帮助他们解决教学实践中遇到的各种困惑的实践性课程；
形式需求：60%以上的教师赞同现场观摩、听课磨课的形式；
管理方式需求：60%以上的教师赞同集中学习与网络学习结合；
培训方式需求：乡村教师更喜欢寓理论于实践的案例式培训，喜欢有实践和展示交流的参与式培训。同时，大部分教师赞同送教下乡和混合式培训。
综合所有参与调研教师的座谈意见，他们认为教师工作坊是研讨学科课堂教学改革的有力载体；通过教师工作坊研修，对话专家，研讨教学重点、难点、热点问题，分享同伴与优秀教师的优秀资源与教学成果，如小学语文学科，参与调研教师一直都一致建议语文学科培训要重视语文综合性学习指导研究；重视活动作文教学策略指导研究；重视古诗文教学的指导研究；重视教育案例撰写的指导研究。
掌握了教师在培训需求方面的“脉”，我们的培训在课程内容、主题活动的设置上就有了方向。
（2）选准人。工作坊研修需要坊主团队去引领，需要有热情参与的学员。在组建坊主团队上，我们拟定的标准是由政治素养好、工作热情高、业务素养高、合作精神强、地域影响大的人选担任，如我们选择了正高级教师、特级教师葛国清，选择了湖南省首批培训师培养对象李腊先，选择了湖南省中小学教师发展中心长期聘请的课程专家曾银仙分别担任市县教师工作坊、提升工程种子教师工作坊的小语、中语、小数等学科工作坊的坊主； 再如我们选择的学科专家钟敏、文国英、王兰芳都是县属学校、重点乡镇的教导主任及教科室主任、市级骨干教师，他们既有学科理论水平，又有课堂教学的实践经验。
（3）定准调。工作坊研修有如音乐里弹奏歌唱一样，用合适的调子才能弹奏出最美的、动听的歌。那么工作坊研修要想达到满意的效果，就必须在开展研修活动之前对整个培训过程有一个通盘的考虑。桃源县2017年举办的省级小学心理健康坊、市县教师工作坊、提升工程种子教师工作坊等，在整体部署工作坊研修工作中我觉得主要呈现出如下特点：
一是方案细。详细制订了研修方案，包括领导、工作小组的建立，主持人团队成员的构成，设备、场地、活动基地、活动主题、活动时间、活动步骤、项目经费、奖励设置等；
如教师工作坊研修方案示例：
“国培计划（2017）”——桃源县乡村中小学教师工作坊研修项目实施方案
为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《关于实施全国中小学教师工作坊能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）文件精神，在湖南省中小学教师发展中心的指导下，桃源县教师进修学校以湖南省教师发展中心教师发展网为研修平台，拟承担区县乡村教师工作坊培训任务，实施方案如下。
一、研修目标
（一）总体目标
促进教师教学能力，强化对网络平台的利用率和亲和力，能依托教师工作坊进行教学准备与问题探究，专业发展的能力与自觉同步提升。
（二）學员目标：
1.更新教育观念，提升师德修养，并进一步强化扎根乡村、服务乡村学生的教育责任感。
2.提升课堂教学的基础性与发展性能力，在起点、内容、任务多重选择基础上，践行从教学准备、教学实施、教学评价到教学变革、技术应用、模式创新到微研究等系统过程，实现系统化提升与个性化发展。
3.强化对网络平台的利用率和亲和力，能依托教师工作坊进行教学准备与问题探究，专业发展的能力与自觉同步提升。 （三）拓展目标：
1.通过教师工作坊的主持工作，提升坊主设计、组织工作坊工作的能力。
2.通过教师工作坊研修活动的开展，提升坊主帮助教师解决实际问题、促进其学用结合的能力。
3.通过教师工作坊任务的实施与完成，提升坊主以任务带队伍、指导他人专业成长的能力。
4.通过教师工作坊以信息技术能力为核心内容的行动研究，提升坊主指导教师在教与学的互动中应用信息技术的能力。
二、研修对象
桃源县小学语文、中学语文、小学数学教师工作坊主持人各3名，桃源县鄉村小学语文教师100名。
三、乡村教师培训阶段及内容设计
本次培训时间为3个月（2017.9—2017.12），研修过程包含三个阶段任务设计，共80学时，具体整合思路如下：
（一）研修准备（7月3日—9月1日 ）
1.工作坊研修启动会。
2.建立工作坊QQ群。
3.学员网上注册，完善个人信息；熟悉平台各栏目概况；学习培训导引。
4.参与破冰活动，提交自己在本次培训中希望解决的一个教学实践问题。
（二）工作坊研修 （9月10日—12月20日 ）
1.制定“个人研修计划”，并在平台中提交。（坊主根据第一阶段破冰活动中学员提出的典型问题并结合学员的“个人研修计划”拟订n个研讨主题，在本工作坊内引领学员研讨交流）
2.完成工作坊课程学习任务。
3.观看专家视频答疑、参与在线研讨活动。
4.结合工作坊研修情况组织一次线下研讨及阶段小结活动。
（三）成果展示（12月10日—12月11日 ）
1. 学员回顾培训内容，整理并提交阶段性研修成果，并在讨论区交流研修心得体会。
2. 整理汇总本坊成果，形成工作坊教学资源库，并推广优秀成果。
3. 在岗位实践中运用培训所学内容。
四、组织管理
（一）管理与辅导
1.区县管理者全面负责该项目实施的组织管理工作，并通过设定实践基地校支持工作坊主持人开展线下课堂实践活动的开展。
2.根据湖南省教育厅对工作坊项目的要求，乡村教师培训按照学科跨校建立小学语文、中学语文、小学数学教师工作坊各1个，每个工作坊配备工作坊主持人退队成员各3名，由桃源县教师进修学校培训教师与教研员或学科带头人担任。
3.发展网平台相关负责人、区县管理者以及工作坊坊主，三位一体，形成一个研修管理与督导的共同体。
（二）工作坊主持人（坊主）工作职责
（1）建立工作坊QQ群等工作坊沟通渠道，及时传达项目组、管理员对培训的通知及要求。及时对学员提出的问题进行梳理、反馈和解答。
（2）指导和督促坊内学员日常学习活动，通过平台功能、工作坊QQ群等多种方式，指导学员掌握远程学习方法和学习内容，辅导学员有效开展网络学习。
（3）设计坊内研讨活动主题，组织工作坊学员开展线上线下研讨活动。
（4）组织线下工作坊研修活动，在实践基地校组织工作坊学员进行课堂实践活动。
（5）撰写并发布工作坊简报不少于3期。
（6）批改学员提交的作业，并给出改进提升建议。
（7）定期整理工作坊优秀研修成果。上报继教网项目组。
（8）做好工作坊培训总结工作。
五、考核方案
考评坚持自我考评与他人考评相结合、过程考评与终结考评相结合、合格考评与激励考评相结合、定量考评与定性考评相结合的原则，对学员、坊主分别进行考核。具体办法见湖南省中小学教师发展网工作坊相关考核标准。
六、跟踪指导
1.持续开放网络平台。项目结束后，“网络社区”和“教师社区”仍常态运营，持续开放学员的研修平台和个人空间，并增设“经验交流”“问题探究”“成果展示”等栏目，为学员常态化的工作坊研修提供良好交流平台。
2.保持训后发展惯性。关注学员训后依据行动设计的再发展实践行动，发挥基于网络的督促、指导、服务等作用，帮助教师在培训后仍能保持良好的发展惯性。
3.指导生成资源深度加工。引导学员把培训生成的工作坊资源在教学中加以充分应用，伴随教学实践进一步打磨完善，并置于校本教研活动中研讨交流，从而推动生成资源的再度生成与深度加工。
4.采集项目后再发展样本。通过网络问卷、现场访谈、微信交流等方式，采样跟踪学员项目后工作坊的再发展，既对学员给予可持续的关注与指导，又捕捉改进培训的有价值相关信息。
5.建立优秀成果集散机制。基于网络功能与运行机制，努力把学员训后工作坊的研究与实践成果充分聚集上来，组织专家认真研评、筛选建库，并通过有效途径、恰当方式加以传播，放大成果应用效能，引领学员实践创新。
6.寻求网络支持校本研修新合作。在多样化跟踪指导学员个体发展的基础上，建立“继教网 校本研修=常态化团队学习”新机制，优化网络支持校本研修的内容和方式，寻求网络跟踪服务的新路径与新突破。
二是主题准。确定研修主题是整个研修活动的关键。工作坊研修的主题确定，我们力求做到聚焦问题、顺接地气，同时力求做到切合学科教学的难点、热点问题。特别是工作坊坊主，应该准确设定各次活动主题及详细活动方案，如中学语文工作坊的活动主题，根据当前需要解决的古诗文教学突出问题，确定了“信息技术背景下的古诗文教学研究”主题；市县教师工作坊小语学科、能力提升工程种子教师工作坊小语学科针对今年教材改版、教师对部编教材编排体系和教材特点缺乏了解，在小语工作坊研修活动中，就列出了“课标理念和核心素养观下的小语部编教材解读” 研修活动，为教师解了燃眉之急。又如小学语文根据当前习作教学中的活动作文教学问题，设定了“小学活动作文教学探讨”的研究主题；小学数学针对当前小数“数学广角”教学中的教学疑难问题，开展“数学广角中的分层教学研究主题”等。 三是课程实。实就是要实用。今年我们研修的六个坊的课程学习资源主要来源于三个方面：
A.选学平台的推送课程；
B.选学坊主推送的课程；
C.现场观摩与分享同伴的优质资源。
如2017年小语学科坊主推送的课程（围绕主题推送课程）：
《窦桂梅古诗词教学——《游园不值》《【专家讲座】爱上童话 爱上语文》《教师核心素养的培养》《新型教学方式在小语教学中运用》《教学案例课的具体要求》《浅析《课标》中的“语文素养”》《部编语文一年级下册教材介绍》《信息技术时代的挑战：核心素养与课程改革》《小学各学段古诗词教学情》《支玉恒 《枫桥夜泊》课堂实录》《王崧舟谈古诗教学的价值取向和实践》《窦桂梅老师谈古诗教学》《陈琴老师：吟诵的调式怎样确定》
二、借“三力”，天时地利顺研修
（1）借人力。桃源县教育局大力支持教师进修学校的工作，早在2013年在全县就选派了105位初中、小学骨干教师去华中师范大学参加了培训者培训，2017年8月，又由教育局牵头，在全县选派了62名精英教师赴湖南师大参加了为期15天的培训者强化培训；这些人才基本上囊括了全县义务教育学校人才；我们每次送教下乡、工作坊研修的线下活动的课例示范、点评讲座人选都会很顺手地在这些人选中产生。
每一个项目培训的开展，需要外聘专家时，市县教育局、省中小学教师发展中心大力支持，积极推荐知名专家，如全国著名学者华东师范大学教授赵建华、山西教科院教授原晓春、湖南师大刘旭教授和肖汉仕教授、北京师范大学刘美凤教授、华中师范大学王荣良教授、西北师范大学李瑾瑜教授以及湖南省黄佑生、李湘、徐增辉、曹绍峰、何春桢、郭铁成等专家。这些专家和名师的到来为桃源县的国培添上了浓墨重彩的一笔。正是有了他们，我们的学员才找准了自己努力的方向。
此外，近几年来，桃源县教师进修学校还通过内部挖潜，培养和造就了一批县内、校内土专家，像接受全省首批培训师培训的李腊先老师、湖南省中小学教师发展中心非常知名的土根专家曾银仙。他们对教师培训工作的目标、内容、辅导管理模式都了如指掌，如他们能组织有一定特色的融冰活动，在活动中能及时制作简报、美篇等；所选择的一批案例课老师，都能随时上出较为成功的案例课。通过外引内养的办法，较好地解决了培训项目中所需人才的问题。
（2）借财力。桃源县县委、县政府重视与支持桃源县教师进修学校的工作不是停留在口头上，而是落到实处。师训经费可以说在近十年都是直接由县财政下拨到学校；特别是政策性教师培训经费，即按照学校公用经费的5%、教师工资总额的1.5%，按时到位，专款专用。有了钱好办事，桃源县教育局、桃源县教师进修学校今年把教师工作坊作为重要的項目予以支持，每坊给予配套经费5万元，作为主持人团队工作津贴、专家聘请、集中研修活动经费、优秀学员奖励等费用。
（3）借权力。桃源县县委、县政府、桃源县教育局把教师培训工作纳入议事日程，定期召开联席会，及时解决教师培训中遇到的各种问题；2013年在桃源县召开的全省教师专业发展论坛研讨会、2016年在桃源县召开的全省教师工作坊现场会议，都有县委、县政府、县教育局主要领导参加，且由副县长致辞；2017年六个工作坊每个坊都开展了四次集中研修活动，每一次活动都有教育局分管局长及师训股长等领导参加。
三、亮“三剑”，求新求异做研修
（1）活动设计创新“剑”。在活动设计方面，我们主要改变了过去的研修活动前由辅导员随意敲定的做法，主要做到“两整合”：
与送教下乡活动整合。在研修实践中，我们发现工作坊研修项目与送教下乡培训项目在内容、课程上可以整合起来，以发挥它的更大效应。如2017年，桃源县的小语学科就根据微课程在小学语文教学中的运用这一个大的主题，设置了“送教下乡”集中研修的活动主题：
A.微课程在小学作文教学中的有效运用；
B.微课程在小学各段阅读教学中的有效运用。
在工作坊研修过程中，我们又把送教下乡的公开课、研讨课、讲座发言等作为工作坊研修的案例与资源，并上传到工作坊资源库中，继续利用工作坊研修网络平台，各抒己见，深入研讨。
在反馈小组研修活动的情况中，我们发现很多学校的校本研修设计内容与我们项目的主题设计紧密关联，于是，我们通过梳理，选取最为典型的几个问题，作为工作坊研修的集中探讨问题。如信息技术背景下的小学诗歌教学；小学语文综合性学习的探讨；小学语文语用课堂教学策略的探讨等问题是学员们所在学校在校本研修中共同关注的问题，于是我们把这些问题放在工作坊研修的“问题研讨”栏目，让大家做进一步的研讨交流，这样的研修，学员们觉得最接底气。
（2）线下研修求异“剑”。以往的线下研修活动，基本上是由主持人包揽所有程序，是“统领式”规划、“点将式”参与的做法，形式不外乎听课—评课—讲座；我们在工作坊研修的线下活动中，一改过去的模式化，主要采用研课磨课构建五环十五步法（如表1）：
一是环节构建：第一环，听完名师的示范课后，自我反思，梳理名师示范的有效策略，然后找出自己在解决这个问题时的困惑，在组内找一个或两个同伴交流，有争议的地方在线请教专家；第二环，自主构建教学设计初稿，小组进行微格剖析，专家在线指导；第三环，根据小组成员及专家指导建议，二次修改教学设计；第四环，小组内上课，小组成员评课，专家点评，并确定主备人；第五环，组内研磨主备人的课例，进一步完善，然后做好成果展示准备。
二是采取的策略：第一，线下线上相结合。线下个人反思、构建教学设计初稿，并在组内二人或三人行说自己的设想，在修改后在岗实践，然后将录像课上传至小组交流群，小组长组织成员研讨，项目负责人组织专家在线指导。第二，组长负责制。研课磨课我们建立组长负责人制度，要求人人参与研磨，有质量、有特色。组长自主组织本组成员进行研课磨课，组长整理本组资源，提交本组磨课纪要。 组员一般按照学校、学区划分，组长是这个小地域的业务骨干。组长确定主题，组织学员深入磨课。
充分发挥小组长的引领示范作用，一是坊内成果增多。如小学数学组长江华波老师，登录316次，参与沙龙100次，评论208个，学时2061分钟，获得点赞数401个。二是线下研修活动活跃。比如小学语文组长李丽华老师，几次线下活动都撰写了精彩的点评。
由于我们在公开课、研讨课方面建立了激励机制，如给现金——一堂课500元；发证书——盖教育局和进修学校的章；加分——年终考核、评先晋级加分。这样，学员上课的积极性就上来了。我们的课分两种，骨干教师上引领示范课；学员上学习研讨课。
每次线下活动，除了坊内的学科专家进行现场指导，还聘请了县里教研室的教研员以及省市有名的学科专家进行指导。如县教研室语文特级教师龙韦宏，教研员姜胜云、姚建华、丁大永等；市教科院小语专家张璟、刘忠义等；与以往的评课、点评程序不同的是，我们还特意安排了一个“质疑专家”的环节，鼓励教师质疑问难，打破专家的绝对权威。
（3）研修拓展应用“剑”。我们认为，工作坊研修平台是一个长久性平台， 教师通过工作坊研修，其业务水平可以获得更大的发展与提升。我们广泛开辟工作坊研修渠道，如借常德市教育局小语教研室开辟的“语用教学策略研修群”“常德教研”“桃源进校网站”对研修问题作深入研修，获得更多的专家引领，结成更大更强的研修共同体。
一位在乡镇工作的语文老師在日志中这样写道：“感谢教师工作坊，让我一个山村教师在工作坊研修过程中，感受了名师的风采，见识了专家的博识，分享了同行的成果，是工作坊研修，点亮了我的发展之路，真是别样的培训、别样的收获！”
四、保“三重”，着眼长远扬研修
（1）重成果。在工作坊研修过程中，我们每个坊的坊主三人团队每天都及时审阅所有成员提交的资源，然后将坊主、课程专家、小组长以及学员的优秀原创资源归为两类整理：一类是视频，优秀的原创视频我们通过坊主推课推送到课程资源里面；一类是文本资源，优秀的文本资源我们就制成简报在研修简报中予以展示（如表2）。
（2）重评价。对于工作坊研修中的坊主、学科专家、管理员、学员我们都制订了较为详细的评价标准；对于完成任务出色的主持人团队成员、优秀学员，在项目结束之时，由县教育局召开总结大会，并由分管局长、人事股长、进修学校校长及班子成员给获奖者颁发奖金和证书，2017年全县所用资金共计10万元。
（3）重效应。我们坚持过程与成果并重。工作坊研修过程中，对研修成果我们既有总结、收集、整理，更有示范展示，我们特别重视成果的“真实、原创与激励性”。如省级示范性心理健康坊的第二次线下集中研修活动，我们主要设计了“学校心理健康教育、学生心理问题的辅导策略”的经验交流，湘潭市雨湖区周斌老师、长沙市岳麓区咸嘉湖小学谢玲燕等介绍的经验获得一阵又一阵的掌声；又如各学习小组与班级成果展示的活动现场，俨然就是一场“教学大比拼”、一场分享教学改革成果的盛会！
工作坊研修成果促进着我们当地的教育改革发展。如何将研修成果转换为一种“教育的生产力”？我们的文章是这样做的：
工作坊成员总结自我，关注他人，分享个人与他人的成果；推介成果，向县际、市级、省际辐射经验；2017年8月，在全省工作坊主持人高研班上，由葛国清代表学校所有工作坊，以《让工作坊研修成为教师的发展之路》为题，介绍了桃源工作坊开展经验，为桃源县的网络研修工作坊又抹上了一抹红。
在2017年桃源县教育局组织的坊研修总结大会上，校长邹波武综合六个工作坊的实施情况，总结了研修经验；同时我校以“教师工作坊研修”为主要内容，编印了《桃源师训》专刊第8期；桃源电视台以“创新培训模式，振新桃源教育”为题，对桃源县教师培训经验作了宣传报道。2016年11月全省教师工作坊研讨会上，小学数学坊主李腊先做了题为《坊内坊外同行，谱写研修常态》的经验介绍。
总之，教师工作坊研修，给培训带来的不仅仅是知识和技能、思考与行动，更重要的是一种暗流涌动的精神和力量。这种精神与力量能改变世界、成就自我。学员通过工作坊研修活动，获得了更快的专业发展，工作坊成为教师专业发展的幸福家园！
参考文献：
[1]冯冬燕.教师网络研修的实践与发展[J].中国校外教育，2015（31）：4.
[2]刘伟菁.教师工作坊研修的主题选择与运作方式[J].中小学教师培训，2015（8）：11-14.
[3]蒋敏杰.团队式主题研修：指向青年教师的专业成长[J].江苏教育研究，2015（14）56-60.
[4]刘清堂，张 思.教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究[J].中国电化教育，2015（1）：111-117.
[5]邓 阳，王后雄.绩效跟踪：监测“国培计划”示范性集中培训质量的关键[J].教师教育论坛，2014（12）：76-80.
关键词：教师培训；工作坊研修；模式创新
中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-31
作者简介：葛国清，男，中共党员，桃源县教师进修学校教科室主任，中小学正高级教师。
李腊先，女，中共党员，桃源县教师进修学校师训部副主任，讲师。
湖南省桃源县位于湖南省西北部，总人口97.6万，总面积4441.22平方千米，是一个人口大县、农业大县，同时也是一个教育大县。全县现有中小学校178所，在校学生83223人。全县教师核定编制为6461人，实际在编人数为5865人，桃源县教师进修学校（以下简称“我校”）现有专任培训教师45人。
自2010年来，学校全体教职员工专注于教师培训，全力打造桃源培训模式。2012年10月，学校被湖南省教育厅授予“湖南省示范性县级教师培训机构”；2013年4月学校被教育部授予“全国示范性县级教师培训机构”。
近几年来，教师工作坊的建设已经成为桃源县获得新型的教师培训模式的重要工作，在2016年年终国培项目绩效考评中，我们承担的小学语文、小学数学、中学语文三个市县级工作坊有两个项目被考评为优秀 A等，教师工作坊成绩的取得，促进了教师培训工作，更重要的是用工作坊研修点亮了教师的发展之路，桃源县的教师工作坊的建设与实践经验可以这样来概括：
一、谋“三准”，深思熟虑备研修
（1）把准脉。现在的培训、项目多，层次多。国培、省培，市培、县培，特别是网络远程培训，种类多。作为学校的骨干教师参加的项目在近几年一般都有几个，有时他们也会觉得其培训内容有相同、相似之处，他们觉得过去的远程等学习方式不完全适用于现在教师的需求。现在的教师就是要想参与具有个性体现、有内涵素养、能更多与他人交流合作的培训；教师工作坊研修正体现着这一培训特点，也正适合现代教师参与培训。如果教师在培训中出现厌倦情绪，那我们就应该充分做好调研，充分了解教师培训之所需，所以这里用“脉”来喻之“需求”是恰当不过的。
2017年3月，我校师训部40多人分成6个调研组下到各个乡镇、各个学校实地与老师面对面进行调研，我们拟定了如下调研问卷与座谈题目：
2017年“国培计划”乡村教师远程培训需求调查问卷
（把您同意的选项填在括号内，或者把您的建议写出来。谢谢您的支持！）
一、您的基本情况
1.您的性别（ ）
A.男
B.女
2.您在乡村学校的教龄（ ）
A.5年以下
B.5年至10年
C.10年至15年
D.15年至20年 E.20年以上
3.您的职称（ ）
A.無
B.小学初级
C.小学中级
D.中学初级
E.中学一级
F.中学高级
4.您的学历（ ）
A.高中以下
B.中专（高中）
C.大专
D.本科
E.研究生
5.您任教的学校类型（ ）
A.农村高中
B.乡镇初中
C.乡镇中心小学
D.村小
E.教学点
F.幼儿园
二、您的培训需求
6.您认为乡村教师最合适可行的培训方式是（ ）
A.集中面授
B.网络远程研修
C.送教下乡
D.优质学校跟岗观摩
7.如果选派您参加远程网络研修，您的感受是（ ）
A.非常喜欢
B.勉强接受
C.不接受
D.无所谓
8.您所在的乡村学校曾参加过网络远程研修的教师人数（ ）
A.从未有过
B.有个别教师参加过
C.大多数教师参加过
D.每个老师都参加过
9.您对网络远程研修方式的评价是（ ）
A.满意
B.基本满意
C.不满意
D.非常反感
10.您最需要的培训内容（选1～3项）（ ）
A.教育教学理论
B.课堂教学技能
C.教学方法指导
D.班级管理技能
E.心理健康教育
F.少先队辅导
G.网络信息与现代教育技术
H.留守儿童教育
I.生活保健
J.中华传统文化
11.您最期待的培训形式是（选1～3项）（ ）
A.专家授课
B.教师工作坊研修
C. 网络研修与校本研修整合
D.听课磨课与专家指导相结合
E. 教学观摩与研讨互动相结合
12.您认为您参加乡村教师培训的主要障碍是（选1～3项）（ ）
A.学校教学任务重，没有时间参加
B.家庭或个人事务多，没有精力参加
C.领导不支持、不鼓励教师参训 D.培训理论多、实践少，难以满足个人需求
E.参加学习培训的机会太少
F.年龄偏大，无法接受培训了
三、您的培训建议
13.您建议得到什么样的乡村教师培训？
14.您建议乡村教师培训为您解决哪些主要问题？
我们综合751份调研问卷（纸质、电子）的答卷情况，也综合了参与座谈教师的座谈意见，并用以下数据统计图对问卷做出数据分析：
一是基本情况分析。男教师302人，女教师449人，分别占40.21%、59.79%；从被调研教师年龄来看，集中在30～35岁、36～45岁、46～55岁三段，分别占2823%、36.09%、21.07%；从乡村学校的教龄来看，比率最高的要算15～20年、20年以上，分别占35%、48.3%。从学历水平看，大专、本科以上学历分别占38.5%、69.87%。
二是培训需求分析。28.23%的教师认为寒暑期参加培训合适；51.13%的教师选择在学期工作时间内参加培训；选择双休日的仅占10.92%，认为最为合适担任骨干教师的授课教师是中小学学科带头人、教育教学专家及培训机构的专职教师，需求比率分别占48.74%、21.97%、19.65%；认为最为合适的乡村教师培训方式是现场观摩、听课磨课、送教下乡、混合式培训，其需求比率为65%、62%、48%；认为教师培训最合适的管理方式是集中学习与网络研修结合，按类分组、小班制，需求比率分别占63.25%、49.67%、24.77%；在选择培训内容时，选项最多的是教学方法，网络信息教育技术、留守儿童教育方法，分别占45%、36%、38%。
三是培训问题分析。45%的教师认为学校教学任务重，抽不出时间学习；56%的教师认为培训理论较多，难以满足教师培训需求；38%的教师认为年龄偏大接受培训有障碍。
在谈到目前乡村教师教育教学存在的主要问题时，71.24%的教师认为现在留守儿童太多，58.72%的教师认为乡村学生厌学难管，56.46%的教师认为教师收入低，地位不高，难以发挥培训积极性。
综合数据分析，我们了解到老师们参与培训的主要需求是：
课程需求：乡村教师们希望培训课程有很强的针对性，能切实帮助他们解决教学实践中遇到的各种困惑的实践性课程；
形式需求：60%以上的教师赞同现场观摩、听课磨课的形式；
管理方式需求：60%以上的教师赞同集中学习与网络学习结合；
培训方式需求：乡村教师更喜欢寓理论于实践的案例式培训，喜欢有实践和展示交流的参与式培训。同时，大部分教师赞同送教下乡和混合式培训。
综合所有参与调研教师的座谈意见，他们认为教师工作坊是研讨学科课堂教学改革的有力载体；通过教师工作坊研修，对话专家，研讨教学重点、难点、热点问题，分享同伴与优秀教师的优秀资源与教学成果，如小学语文学科，参与调研教师一直都一致建议语文学科培训要重视语文综合性学习指导研究；重视活动作文教学策略指导研究；重视古诗文教学的指导研究；重视教育案例撰写的指导研究。
掌握了教师在培训需求方面的“脉”，我们的培训在课程内容、主题活动的设置上就有了方向。
（2）选准人。工作坊研修需要坊主团队去引领，需要有热情参与的学员。在组建坊主团队上，我们拟定的标准是由政治素养好、工作热情高、业务素养高、合作精神强、地域影响大的人选担任，如我们选择了正高级教师、特级教师葛国清，选择了湖南省首批培训师培养对象李腊先，选择了湖南省中小学教师发展中心长期聘请的课程专家曾银仙分别担任市县教师工作坊、提升工程种子教师工作坊的小语、中语、小数等学科工作坊的坊主； 再如我们选择的学科专家钟敏、文国英、王兰芳都是县属学校、重点乡镇的教导主任及教科室主任、市级骨干教师，他们既有学科理论水平，又有课堂教学的实践经验。
（3）定准调。工作坊研修有如音乐里弹奏歌唱一样，用合适的调子才能弹奏出最美的、动听的歌。那么工作坊研修要想达到满意的效果，就必须在开展研修活动之前对整个培训过程有一个通盘的考虑。桃源县2017年举办的省级小学心理健康坊、市县教师工作坊、提升工程种子教师工作坊等，在整体部署工作坊研修工作中我觉得主要呈现出如下特点：
一是方案细。详细制订了研修方案，包括领导、工作小组的建立，主持人团队成员的构成，设备、场地、活动基地、活动主题、活动时间、活动步骤、项目经费、奖励设置等；
如教师工作坊研修方案示例：
“国培计划（2017）”——桃源县乡村中小学教师工作坊研修项目实施方案
为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《关于实施全国中小学教师工作坊能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）文件精神，在湖南省中小学教师发展中心的指导下，桃源县教师进修学校以湖南省教师发展中心教师发展网为研修平台，拟承担区县乡村教师工作坊培训任务，实施方案如下。
一、研修目标
（一）总体目标
促进教师教学能力，强化对网络平台的利用率和亲和力，能依托教师工作坊进行教学准备与问题探究，专业发展的能力与自觉同步提升。
（二）學员目标：
1.更新教育观念，提升师德修养，并进一步强化扎根乡村、服务乡村学生的教育责任感。
2.提升课堂教学的基础性与发展性能力，在起点、内容、任务多重选择基础上，践行从教学准备、教学实施、教学评价到教学变革、技术应用、模式创新到微研究等系统过程，实现系统化提升与个性化发展。
3.强化对网络平台的利用率和亲和力，能依托教师工作坊进行教学准备与问题探究，专业发展的能力与自觉同步提升。 （三）拓展目标：
1.通过教师工作坊的主持工作，提升坊主设计、组织工作坊工作的能力。
2.通过教师工作坊研修活动的开展，提升坊主帮助教师解决实际问题、促进其学用结合的能力。
3.通过教师工作坊任务的实施与完成，提升坊主以任务带队伍、指导他人专业成长的能力。
4.通过教师工作坊以信息技术能力为核心内容的行动研究，提升坊主指导教师在教与学的互动中应用信息技术的能力。
二、研修对象
桃源县小学语文、中学语文、小学数学教师工作坊主持人各3名，桃源县鄉村小学语文教师100名。
三、乡村教师培训阶段及内容设计
本次培训时间为3个月（2017.9—2017.12），研修过程包含三个阶段任务设计，共80学时，具体整合思路如下：
（一）研修准备（7月3日—9月1日 ）
1.工作坊研修启动会。
2.建立工作坊QQ群。
3.学员网上注册，完善个人信息；熟悉平台各栏目概况；学习培训导引。
4.参与破冰活动，提交自己在本次培训中希望解决的一个教学实践问题。
（二）工作坊研修 （9月10日—12月20日 ）
1.制定“个人研修计划”，并在平台中提交。（坊主根据第一阶段破冰活动中学员提出的典型问题并结合学员的“个人研修计划”拟订n个研讨主题，在本工作坊内引领学员研讨交流）
2.完成工作坊课程学习任务。
3.观看专家视频答疑、参与在线研讨活动。
4.结合工作坊研修情况组织一次线下研讨及阶段小结活动。
（三）成果展示（12月10日—12月11日 ）
1. 学员回顾培训内容，整理并提交阶段性研修成果，并在讨论区交流研修心得体会。
2. 整理汇总本坊成果，形成工作坊教学资源库，并推广优秀成果。
3. 在岗位实践中运用培训所学内容。
四、组织管理
（一）管理与辅导
1.区县管理者全面负责该项目实施的组织管理工作，并通过设定实践基地校支持工作坊主持人开展线下课堂实践活动的开展。
2.根据湖南省教育厅对工作坊项目的要求，乡村教师培训按照学科跨校建立小学语文、中学语文、小学数学教师工作坊各1个，每个工作坊配备工作坊主持人退队成员各3名，由桃源县教师进修学校培训教师与教研员或学科带头人担任。
3.发展网平台相关负责人、区县管理者以及工作坊坊主，三位一体，形成一个研修管理与督导的共同体。
（二）工作坊主持人（坊主）工作职责
（1）建立工作坊QQ群等工作坊沟通渠道，及时传达项目组、管理员对培训的通知及要求。及时对学员提出的问题进行梳理、反馈和解答。
（2）指导和督促坊内学员日常学习活动，通过平台功能、工作坊QQ群等多种方式，指导学员掌握远程学习方法和学习内容，辅导学员有效开展网络学习。
（3）设计坊内研讨活动主题，组织工作坊学员开展线上线下研讨活动。
（4）组织线下工作坊研修活动，在实践基地校组织工作坊学员进行课堂实践活动。
（5）撰写并发布工作坊简报不少于3期。
（6）批改学员提交的作业，并给出改进提升建议。
（7）定期整理工作坊优秀研修成果。上报继教网项目组。
（8）做好工作坊培训总结工作。
五、考核方案
考评坚持自我考评与他人考评相结合、过程考评与终结考评相结合、合格考评与激励考评相结合、定量考评与定性考评相结合的原则，对学员、坊主分别进行考核。具体办法见湖南省中小学教师发展网工作坊相关考核标准。
六、跟踪指导
1.持续开放网络平台。项目结束后，“网络社区”和“教师社区”仍常态运营，持续开放学员的研修平台和个人空间，并增设“经验交流”“问题探究”“成果展示”等栏目，为学员常态化的工作坊研修提供良好交流平台。
2.保持训后发展惯性。关注学员训后依据行动设计的再发展实践行动，发挥基于网络的督促、指导、服务等作用，帮助教师在培训后仍能保持良好的发展惯性。
3.指导生成资源深度加工。引导学员把培训生成的工作坊资源在教学中加以充分应用，伴随教学实践进一步打磨完善，并置于校本教研活动中研讨交流，从而推动生成资源的再度生成与深度加工。
4.采集项目后再发展样本。通过网络问卷、现场访谈、微信交流等方式，采样跟踪学员项目后工作坊的再发展，既对学员给予可持续的关注与指导，又捕捉改进培训的有价值相关信息。
5.建立优秀成果集散机制。基于网络功能与运行机制，努力把学员训后工作坊的研究与实践成果充分聚集上来，组织专家认真研评、筛选建库，并通过有效途径、恰当方式加以传播，放大成果应用效能，引领学员实践创新。
6.寻求网络支持校本研修新合作。在多样化跟踪指导学员个体发展的基础上，建立“继教网 校本研修=常态化团队学习”新机制，优化网络支持校本研修的内容和方式，寻求网络跟踪服务的新路径与新突破。
二是主题准。确定研修主题是整个研修活动的关键。工作坊研修的主题确定，我们力求做到聚焦问题、顺接地气，同时力求做到切合学科教学的难点、热点问题。特别是工作坊坊主，应该准确设定各次活动主题及详细活动方案，如中学语文工作坊的活动主题，根据当前需要解决的古诗文教学突出问题，确定了“信息技术背景下的古诗文教学研究”主题；市县教师工作坊小语学科、能力提升工程种子教师工作坊小语学科针对今年教材改版、教师对部编教材编排体系和教材特点缺乏了解，在小语工作坊研修活动中，就列出了“课标理念和核心素养观下的小语部编教材解读” 研修活动，为教师解了燃眉之急。又如小学语文根据当前习作教学中的活动作文教学问题，设定了“小学活动作文教学探讨”的研究主题；小学数学针对当前小数“数学广角”教学中的教学疑难问题，开展“数学广角中的分层教学研究主题”等。 三是课程实。实就是要实用。今年我们研修的六个坊的课程学习资源主要来源于三个方面：
A.选学平台的推送课程；
B.选学坊主推送的课程；
C.现场观摩与分享同伴的优质资源。
如2017年小语学科坊主推送的课程（围绕主题推送课程）：
《窦桂梅古诗词教学——《游园不值》《【专家讲座】爱上童话 爱上语文》《教师核心素养的培养》《新型教学方式在小语教学中运用》《教学案例课的具体要求》《浅析《课标》中的“语文素养”》《部编语文一年级下册教材介绍》《信息技术时代的挑战：核心素养与课程改革》《小学各学段古诗词教学情》《支玉恒 《枫桥夜泊》课堂实录》《王崧舟谈古诗教学的价值取向和实践》《窦桂梅老师谈古诗教学》《陈琴老师：吟诵的调式怎样确定》
二、借“三力”，天时地利顺研修
（1）借人力。桃源县教育局大力支持教师进修学校的工作，早在2013年在全县就选派了105位初中、小学骨干教师去华中师范大学参加了培训者培训，2017年8月，又由教育局牵头，在全县选派了62名精英教师赴湖南师大参加了为期15天的培训者强化培训；这些人才基本上囊括了全县义务教育学校人才；我们每次送教下乡、工作坊研修的线下活动的课例示范、点评讲座人选都会很顺手地在这些人选中产生。
每一个项目培训的开展，需要外聘专家时，市县教育局、省中小学教师发展中心大力支持，积极推荐知名专家，如全国著名学者华东师范大学教授赵建华、山西教科院教授原晓春、湖南师大刘旭教授和肖汉仕教授、北京师范大学刘美凤教授、华中师范大学王荣良教授、西北师范大学李瑾瑜教授以及湖南省黄佑生、李湘、徐增辉、曹绍峰、何春桢、郭铁成等专家。这些专家和名师的到来为桃源县的国培添上了浓墨重彩的一笔。正是有了他们，我们的学员才找准了自己努力的方向。
此外，近几年来，桃源县教师进修学校还通过内部挖潜，培养和造就了一批县内、校内土专家，像接受全省首批培训师培训的李腊先老师、湖南省中小学教师发展中心非常知名的土根专家曾银仙。他们对教师培训工作的目标、内容、辅导管理模式都了如指掌，如他们能组织有一定特色的融冰活动，在活动中能及时制作简报、美篇等；所选择的一批案例课老师，都能随时上出较为成功的案例课。通过外引内养的办法，较好地解决了培训项目中所需人才的问题。
（2）借财力。桃源县县委、县政府重视与支持桃源县教师进修学校的工作不是停留在口头上，而是落到实处。师训经费可以说在近十年都是直接由县财政下拨到学校；特别是政策性教师培训经费，即按照学校公用经费的5%、教师工资总额的1.5%，按时到位，专款专用。有了钱好办事，桃源县教育局、桃源县教师进修学校今年把教师工作坊作为重要的項目予以支持，每坊给予配套经费5万元，作为主持人团队工作津贴、专家聘请、集中研修活动经费、优秀学员奖励等费用。
（3）借权力。桃源县县委、县政府、桃源县教育局把教师培训工作纳入议事日程，定期召开联席会，及时解决教师培训中遇到的各种问题；2013年在桃源县召开的全省教师专业发展论坛研讨会、2016年在桃源县召开的全省教师工作坊现场会议，都有县委、县政府、县教育局主要领导参加，且由副县长致辞；2017年六个工作坊每个坊都开展了四次集中研修活动，每一次活动都有教育局分管局长及师训股长等领导参加。
三、亮“三剑”，求新求异做研修
（1）活动设计创新“剑”。在活动设计方面，我们主要改变了过去的研修活动前由辅导员随意敲定的做法，主要做到“两整合”：
与送教下乡活动整合。在研修实践中，我们发现工作坊研修项目与送教下乡培训项目在内容、课程上可以整合起来，以发挥它的更大效应。如2017年，桃源县的小语学科就根据微课程在小学语文教学中的运用这一个大的主题，设置了“送教下乡”集中研修的活动主题：
A.微课程在小学作文教学中的有效运用；
B.微课程在小学各段阅读教学中的有效运用。
在工作坊研修过程中，我们又把送教下乡的公开课、研讨课、讲座发言等作为工作坊研修的案例与资源，并上传到工作坊资源库中，继续利用工作坊研修网络平台，各抒己见，深入研讨。
在反馈小组研修活动的情况中，我们发现很多学校的校本研修设计内容与我们项目的主题设计紧密关联，于是，我们通过梳理，选取最为典型的几个问题，作为工作坊研修的集中探讨问题。如信息技术背景下的小学诗歌教学；小学语文综合性学习的探讨；小学语文语用课堂教学策略的探讨等问题是学员们所在学校在校本研修中共同关注的问题，于是我们把这些问题放在工作坊研修的“问题研讨”栏目，让大家做进一步的研讨交流，这样的研修，学员们觉得最接底气。
（2）线下研修求异“剑”。以往的线下研修活动，基本上是由主持人包揽所有程序，是“统领式”规划、“点将式”参与的做法，形式不外乎听课—评课—讲座；我们在工作坊研修的线下活动中，一改过去的模式化，主要采用研课磨课构建五环十五步法（如表1）：
一是环节构建：第一环，听完名师的示范课后，自我反思，梳理名师示范的有效策略，然后找出自己在解决这个问题时的困惑，在组内找一个或两个同伴交流，有争议的地方在线请教专家；第二环，自主构建教学设计初稿，小组进行微格剖析，专家在线指导；第三环，根据小组成员及专家指导建议，二次修改教学设计；第四环，小组内上课，小组成员评课，专家点评，并确定主备人；第五环，组内研磨主备人的课例，进一步完善，然后做好成果展示准备。
二是采取的策略：第一，线下线上相结合。线下个人反思、构建教学设计初稿，并在组内二人或三人行说自己的设想，在修改后在岗实践，然后将录像课上传至小组交流群，小组长组织成员研讨，项目负责人组织专家在线指导。第二，组长负责制。研课磨课我们建立组长负责人制度，要求人人参与研磨，有质量、有特色。组长自主组织本组成员进行研课磨课，组长整理本组资源，提交本组磨课纪要。 组员一般按照学校、学区划分，组长是这个小地域的业务骨干。组长确定主题，组织学员深入磨课。
充分发挥小组长的引领示范作用，一是坊内成果增多。如小学数学组长江华波老师，登录316次，参与沙龙100次，评论208个，学时2061分钟，获得点赞数401个。二是线下研修活动活跃。比如小学语文组长李丽华老师，几次线下活动都撰写了精彩的点评。
由于我们在公开课、研讨课方面建立了激励机制，如给现金——一堂课500元；发证书——盖教育局和进修学校的章；加分——年终考核、评先晋级加分。这样，学员上课的积极性就上来了。我们的课分两种，骨干教师上引领示范课；学员上学习研讨课。
每次线下活动，除了坊内的学科专家进行现场指导，还聘请了县里教研室的教研员以及省市有名的学科专家进行指导。如县教研室语文特级教师龙韦宏，教研员姜胜云、姚建华、丁大永等；市教科院小语专家张璟、刘忠义等；与以往的评课、点评程序不同的是，我们还特意安排了一个“质疑专家”的环节，鼓励教师质疑问难，打破专家的绝对权威。
（3）研修拓展应用“剑”。我们认为，工作坊研修平台是一个长久性平台， 教师通过工作坊研修，其业务水平可以获得更大的发展与提升。我们广泛开辟工作坊研修渠道，如借常德市教育局小语教研室开辟的“语用教学策略研修群”“常德教研”“桃源进校网站”对研修问题作深入研修，获得更多的专家引领，结成更大更强的研修共同体。
一位在乡镇工作的语文老師在日志中这样写道：“感谢教师工作坊，让我一个山村教师在工作坊研修过程中，感受了名师的风采，见识了专家的博识，分享了同行的成果，是工作坊研修，点亮了我的发展之路，真是别样的培训、别样的收获！”
四、保“三重”，着眼长远扬研修
（1）重成果。在工作坊研修过程中，我们每个坊的坊主三人团队每天都及时审阅所有成员提交的资源，然后将坊主、课程专家、小组长以及学员的优秀原创资源归为两类整理：一类是视频，优秀的原创视频我们通过坊主推课推送到课程资源里面；一类是文本资源，优秀的文本资源我们就制成简报在研修简报中予以展示（如表2）。
（2）重评价。对于工作坊研修中的坊主、学科专家、管理员、学员我们都制订了较为详细的评价标准；对于完成任务出色的主持人团队成员、优秀学员，在项目结束之时，由县教育局召开总结大会，并由分管局长、人事股长、进修学校校长及班子成员给获奖者颁发奖金和证书，2017年全县所用资金共计10万元。
（3）重效应。我们坚持过程与成果并重。工作坊研修过程中，对研修成果我们既有总结、收集、整理，更有示范展示，我们特别重视成果的“真实、原创与激励性”。如省级示范性心理健康坊的第二次线下集中研修活动，我们主要设计了“学校心理健康教育、学生心理问题的辅导策略”的经验交流，湘潭市雨湖区周斌老师、长沙市岳麓区咸嘉湖小学谢玲燕等介绍的经验获得一阵又一阵的掌声；又如各学习小组与班级成果展示的活动现场，俨然就是一场“教学大比拼”、一场分享教学改革成果的盛会！
工作坊研修成果促进着我们当地的教育改革发展。如何将研修成果转换为一种“教育的生产力”？我们的文章是这样做的：
工作坊成员总结自我，关注他人，分享个人与他人的成果；推介成果，向县际、市级、省际辐射经验；2017年8月，在全省工作坊主持人高研班上，由葛国清代表学校所有工作坊，以《让工作坊研修成为教师的发展之路》为题，介绍了桃源工作坊开展经验，为桃源县的网络研修工作坊又抹上了一抹红。
在2017年桃源县教育局组织的坊研修总结大会上，校长邹波武综合六个工作坊的实施情况，总结了研修经验；同时我校以“教师工作坊研修”为主要内容，编印了《桃源师训》专刊第8期；桃源电视台以“创新培训模式，振新桃源教育”为题，对桃源县教师培训经验作了宣传报道。2016年11月全省教师工作坊研讨会上，小学数学坊主李腊先做了题为《坊内坊外同行，谱写研修常态》的经验介绍。
总之，教师工作坊研修，给培训带来的不仅仅是知识和技能、思考与行动，更重要的是一种暗流涌动的精神和力量。这种精神与力量能改变世界、成就自我。学员通过工作坊研修活动，获得了更快的专业发展，工作坊成为教师专业发展的幸福家园！
参考文献：
[1]冯冬燕.教师网络研修的实践与发展[J].中国校外教育，2015（31）：4.
[2]刘伟菁.教师工作坊研修的主题选择与运作方式[J].中小学教师培训，2015（8）：11-14.
[3]蒋敏杰.团队式主题研修：指向青年教师的专业成长[J].江苏教育研究，2015（14）56-60.
[4]刘清堂，张 思.教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究[J].中国电化教育，2015（1）：111-117.
[5]邓 阳，王后雄.绩效跟踪：监测“国培计划”示范性集中培训质量的关键[J].教师教育论坛，2014（12）：76-80.