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目前高中英语词汇教学比较普遍的做法是：
课堂的流程：学生跟读“生词表”二、三遍；学生练读，教师纠音；教师对单词和词组进行讲解，把相关内容呈现在屏幕或黑板上，学生做笔记，偶尔进行翻译练习。作业的形式：背诵单词、抄写短语、词汇选择或翻译句子。
一、具体问题如下：
1 教法单调、脱离语境
从生词表开始。孤立地教单词，把词汇从上下文中脱离出来，集中讲解整个单元生词。按部就班，从头到尾，领读—讲解—记忆一听写，方法单调，平铺直叙。检测词汇掌握情况通常采用听写默写方式，缺乏趣味，缺乏灵活有效的词汇检测措施。纠正学生错误的方式较多采用罚抄，没有对错误深入分析。
老师讲，学生记，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动、生生互动的愉快情境，老师讲得累，学生听得烦。学生机械地跟着老师走，失去思维的紧张度，淡化了兴趣和能力。
2 重点不清、主次不分
词汇教学的宗旨是培养学生的词汇能力，它包括词汇理解能力、词汇记忆能力和词汇应用能力。词汇教学的最终目标是让学生在理解的基础上掌握词汇、应用词汇，这是我们教学设计的关键所在。教学过程中，在根据课文话题和任务的需要确定词汇学习的深度和广度的同时，我们更应关注词汇在文本中的地位；在指导学生学习词汇时，教师应预先做的是对文本中的词汇进行分门别类，科学确定其地位，再给学生下达学习目标和任务，做到重点突出、主次分明。
词汇可以分为积极词汇(produetive vocabuh理)和消极词汇(reeeptive vocabulary)。积极词汇一看得懂，听得明，说得出，用得上，应达到以下要求：(1)会读；(2)会拼写；(3)能说出词义；(4)能知道该词的语法属性；(5)能正确运用该词的搭配；(6)能指出该词所表达的感情色彩。消极词汇－认识，但在说话行文中很少运用；只要见到或听到时，能说出词义即可。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点、不分主次，眉毛胡子一把抓，对单词解释太多过深，要求学生全部记下，致使学生“消化不良”，感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力。
由于课堂时间有限、教师专业水平有限，一些教师缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，未能进行必要的词汇学习总结。他们要求学生死记硬背单词而没有给予词汇学习策略的指导，所以学生学习词汇消极而被动；他们没有细致认真地分析学生学习效率不高的原因，通常的评价是：基础较差，学习不努力，上课不专心听讲……
此外，随着教材中文本长度的增加，教师们忙于完成教学任务，赶教学进度。他们感到没有足够的时间进行词汇学习训练。
二、从学生角度来看，同样也存在着不少的问题。
1 对词汇学习缺乏正确认识
这一问题的存在既有教师原因，也有学生方面的原因。一方面：一些学生认为，词汇学习就是死记硬背，只要背出词汇表，就可以轻松应付各类英语考试。他们没有意识到词汇是平的日积月累形成的，只是希望考试前拼命背诵，突击几天，能掌握所有的词汇。一些学生过分注意单词对应的中文意思，对英语单词的理解局限于词汇表上的中文意思，一知半解，忽略英语单词与中文之间不同的文化内涵。另一方面：由于部分教师虽然认为学生词汇学习是相当重要，但缺乏具体的指导行为，长期在这样的教学风格影响下，学生对词汇学习重要性认识很难真正提高。
2 学习方法欠缺、效率低下
缺乏基本的语音知识、拼写规则和构词法知识。很多学生没有领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳。他们只能反复背诵、抄写每篇课文后或每本书后的“词汇表”，孤立地、机械地记忆，脱离语境和文化背景，在特定的语境中难以准确把握词汇。
3 缺乏复习、遗忘现象严重
许多学生不了解记忆规律，没有形成记忆单词的良好习惯，虽然他们有一定的强记能力，能应付老师当天的检查，但不进行及时复习巩固，一段时间后，记过的单词可能基本忘记。有的学生考前费力背了不少单词，但仍然收效甚微。
4 词汇学习的途径单一
由于我们的教学计划和教师的课堂能力存在一定的缺憾，不注重词汇学习策略研究，不引入新教法，教学设计中词汇学习载体单一，从而导致学生工具书使用知识欠缺，英语词典使用少。此外，由于学习时间紧、任务重，许多学生的英语词汇学习只限于课本，过分依赖教师和教材，课外阅读量小、英语交流少，单词的输入量严重不足，词汇知识和词汇运用能力薄弱。缺乏必要的词汇学习策略，学生普遍感觉积累和扩大词汇非常困难，即使英语比较好的学生也感到词汇量远远不够。老师常常孤立教词汇，讲得太多；学生消化不良，学生学习被动而消极。面对日益增多的词汇，因接触少、吸收少、重现率低、系统性不强，加上平均用力、主次不分、负担过重，学生常常边学习边遗忘，感到力不从心或束手无策，致使词汇学习成了薄弱环节。
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多。尽管学生在词汇方面曾经尝试过“努力学习”，下了很大功夫，但总感觉“费时较多，收效较低”。他们对英语学习产生“恐惧感”，并逐渐归罪于英语词汇学习。他们甚者认为自己的记忆力有问题、不是学外语的料子。这些状况直接影响了学生学习英语的兴趣，给英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。
可见，词汇在语言学习中的作用没有得到充分认识，英语词汇教学没有在普通高中的课堂上得到应有的重视。学生实际语言应用能力的培养没有得到保证。“在许多英语课堂上，即使老师花大量时间进行词汇教学，其结果也一直让人失望。”
课堂的流程：学生跟读“生词表”二、三遍；学生练读，教师纠音；教师对单词和词组进行讲解，把相关内容呈现在屏幕或黑板上，学生做笔记，偶尔进行翻译练习。作业的形式：背诵单词、抄写短语、词汇选择或翻译句子。
一、具体问题如下：
1 教法单调、脱离语境
从生词表开始。孤立地教单词，把词汇从上下文中脱离出来，集中讲解整个单元生词。按部就班，从头到尾，领读—讲解—记忆一听写，方法单调，平铺直叙。检测词汇掌握情况通常采用听写默写方式，缺乏趣味，缺乏灵活有效的词汇检测措施。纠正学生错误的方式较多采用罚抄，没有对错误深入分析。
老师讲，学生记，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动、生生互动的愉快情境，老师讲得累，学生听得烦。学生机械地跟着老师走，失去思维的紧张度，淡化了兴趣和能力。
2 重点不清、主次不分
词汇教学的宗旨是培养学生的词汇能力，它包括词汇理解能力、词汇记忆能力和词汇应用能力。词汇教学的最终目标是让学生在理解的基础上掌握词汇、应用词汇，这是我们教学设计的关键所在。教学过程中，在根据课文话题和任务的需要确定词汇学习的深度和广度的同时，我们更应关注词汇在文本中的地位；在指导学生学习词汇时，教师应预先做的是对文本中的词汇进行分门别类，科学确定其地位，再给学生下达学习目标和任务，做到重点突出、主次分明。
词汇可以分为积极词汇(produetive vocabuh理)和消极词汇(reeeptive vocabulary)。积极词汇一看得懂，听得明，说得出，用得上，应达到以下要求：(1)会读；(2)会拼写；(3)能说出词义；(4)能知道该词的语法属性；(5)能正确运用该词的搭配；(6)能指出该词所表达的感情色彩。消极词汇－认识，但在说话行文中很少运用；只要见到或听到时，能说出词义即可。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点、不分主次，眉毛胡子一把抓，对单词解释太多过深，要求学生全部记下，致使学生“消化不良”，感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力。
由于课堂时间有限、教师专业水平有限，一些教师缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，未能进行必要的词汇学习总结。他们要求学生死记硬背单词而没有给予词汇学习策略的指导，所以学生学习词汇消极而被动；他们没有细致认真地分析学生学习效率不高的原因，通常的评价是：基础较差，学习不努力，上课不专心听讲……
此外，随着教材中文本长度的增加，教师们忙于完成教学任务，赶教学进度。他们感到没有足够的时间进行词汇学习训练。
二、从学生角度来看，同样也存在着不少的问题。
1 对词汇学习缺乏正确认识
这一问题的存在既有教师原因，也有学生方面的原因。一方面：一些学生认为，词汇学习就是死记硬背，只要背出词汇表，就可以轻松应付各类英语考试。他们没有意识到词汇是平的日积月累形成的，只是希望考试前拼命背诵，突击几天，能掌握所有的词汇。一些学生过分注意单词对应的中文意思，对英语单词的理解局限于词汇表上的中文意思，一知半解，忽略英语单词与中文之间不同的文化内涵。另一方面：由于部分教师虽然认为学生词汇学习是相当重要，但缺乏具体的指导行为，长期在这样的教学风格影响下，学生对词汇学习重要性认识很难真正提高。
2 学习方法欠缺、效率低下
缺乏基本的语音知识、拼写规则和构词法知识。很多学生没有领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳。他们只能反复背诵、抄写每篇课文后或每本书后的“词汇表”，孤立地、机械地记忆，脱离语境和文化背景，在特定的语境中难以准确把握词汇。
3 缺乏复习、遗忘现象严重
许多学生不了解记忆规律，没有形成记忆单词的良好习惯，虽然他们有一定的强记能力，能应付老师当天的检查，但不进行及时复习巩固，一段时间后，记过的单词可能基本忘记。有的学生考前费力背了不少单词，但仍然收效甚微。
4 词汇学习的途径单一
由于我们的教学计划和教师的课堂能力存在一定的缺憾，不注重词汇学习策略研究，不引入新教法，教学设计中词汇学习载体单一，从而导致学生工具书使用知识欠缺，英语词典使用少。此外，由于学习时间紧、任务重，许多学生的英语词汇学习只限于课本，过分依赖教师和教材，课外阅读量小、英语交流少，单词的输入量严重不足，词汇知识和词汇运用能力薄弱。缺乏必要的词汇学习策略，学生普遍感觉积累和扩大词汇非常困难，即使英语比较好的学生也感到词汇量远远不够。老师常常孤立教词汇，讲得太多；学生消化不良，学生学习被动而消极。面对日益增多的词汇，因接触少、吸收少、重现率低、系统性不强，加上平均用力、主次不分、负担过重，学生常常边学习边遗忘，感到力不从心或束手无策，致使词汇学习成了薄弱环节。
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多。尽管学生在词汇方面曾经尝试过“努力学习”，下了很大功夫，但总感觉“费时较多，收效较低”。他们对英语学习产生“恐惧感”，并逐渐归罪于英语词汇学习。他们甚者认为自己的记忆力有问题、不是学外语的料子。这些状况直接影响了学生学习英语的兴趣，给英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。
可见，词汇在语言学习中的作用没有得到充分认识，英语词汇教学没有在普通高中的课堂上得到应有的重视。学生实际语言应用能力的培养没有得到保证。“在许多英语课堂上，即使老师花大量时间进行词汇教学，其结果也一直让人失望。”