阅读是学生个性化行为，应让学生在积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此在教学中，我们要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色“老师牵着学生走”的做法，注重培养学生自主学习的意识和习惯，激发阅读兴趣，引导学生整体感悟文本，提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，逐步掌握有效的阅读方法，从而提高阅读能力。
　　一.培养整体感语能力是阅读教学成功的关键
　　整体感悟是学生通过直觉在短时间内对文本的要点进行大体上的领会和把握。它是学生着眼于全局通过自己的主观认识综合运用所学过的各种语文知识和语感，对文本进行宏观的理解。具体地说，整体感悟就是整体把握文章内容，理清思路，概括要点，初步体会作者的情感，领会写作意图。培养学生的整体感悟能力，不仅贯彻新课标，体现了新理念，体现了学生是阅读的主人，更是学生阅读文本，进一步个性化的理解、体验、评价的基础。在语文学业考试中，现代文阅读（以记叙文和说明文为主） 是重点也是难点。整体感悟又是现代文阅读能力考查的重点，它是阅读选文解答其它考题的基础，常常出现在每篇文章的第一题。如（2011杭州）《一棵小桃树》1、第一段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几个方面？请结合全文简要分析。（本题考查学生对全文内容的整体把握）2、下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（本题考查学生赏析句子的能力）3、文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？（本题考查学生对人物形象的作用进行分析）4、作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。（本题考查学生对文章写作意图的把握）以上命题的思路，与其说体现了命题者对阅读材料的独到理解，对考点准确把握以及考题的精心设计，还不如说尊重学生阅读体验，遵循了学生的认知规律和语文学习规律，即整体——局部——整体。阅读记敘文，只有在理解内容，把握情感基础上，才能更好地分析理解人物形象，品味精妙的语言，探究文章的主旨。阅读说明文，整体把握说明的内容，是分析文章结构，理解说明方法及其作用，拓展探究的基础。这个思维进程是不可逆推的。实践证明，阅读文本，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生整体上感悟文本。它是阅读教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门。如果缺乏整体感悟，劈头就是架空分析，其结果只能事倍功半，甚至徒劳无益。所以，培养学生的整体感悟能力，是提高阅读效率的有效途径，既能有效解决现代文阅读中的难点，又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。
　　“书读百遍，其义自见”这句话说明了读对疏文解义的重要意义。可以说，整体感悟能力是经过多次阅读后，才能具备的直观领悟能力。朗读，既是文义理解的重要方法，也是体验情感的重要途径。因此，在教学中，教师就让学生反复朗读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到。通过朗读，逐渐培养良好的语感；通过朗读，生发出学生个体反应、体验和共鸣，进而进行学生、文本、教师之间的对话，让学生能基本把握文章的主要内容。通过阅读感悟，体现学生的自主性学习，养成认真读书的习惯，初步具备收集和处理信息的能力。当然，作为组织者和引导者，还要因势利导对学生进行有效的学法指导，让学生掌握行之有效的阅读技能，以达到事半功倍的效果，从而切实提高阅读能力。
　　二.培养整体感悟能力的有效策略
　　1、析标题，识文体，知内容
　　一篇文章是一个有机的整体，要整体阅读才能把握要点，而题目又是文章的眼睛，它往往是文章信息最凝炼的表达，也是文章的主旨所在。“读报先读题，读书先读皮”这句话形象说明了标题的作用。因此，阅读时，首先要注意文题，这对文章的整体感悟很有帮助，也可以培养学生在今后写作中注重题目的作用，所谓“题好一半文”，无疑是大有裨益的。（1）陈述类。写人叙事类的散文和小说的有些标题，简洁明白本身就是文章内容的高度概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。（概括内容的方法是“谁”、“做什么”、“结果怎样”）如《走一步，再走一步》（主要写我冒险爬悬崖被困在父亲引导下一步一步走下悬崖）。类似还有《斑羚飞渡》《闻一多先生说和做》《散步》《唐睢不辱使命》《范进中举》《邹忌讽齐王纳谏》《香菱学诗》等。（2）线索类。线索是贯穿在叙事性文章或文学作品情节发展过程中的脉络。作者借助它连贯文章内容形成一个严密的整体。线索体现了作者的构思，它不是作品的中心内容而是表达中心思想的一种组织材料手段。抓住了这根线，就能把握文章的整体，并在此基础上体会文章的思想内容。一般以人或中心事件、有意义的实物、时间为标题，作为结构线索贯穿全文。概括情节的方法，就是回答出围绕线索写了哪些事、哪些景、哪些情。如《羚羊木雕》，以“羚羊木雕”为线索，叙写“送木雕”、“讨木雕”、“还木雕”的情节。《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为线索，回忆与藤野先生交往的几件事，表达了对藤野先生真挚的怀念。（3）修辞类。此类标题含蓄，文章的内容往往不是按标题的字面意思展开叙述，这样我们就要联系文章的具体内容弄清比喻义、象征义、引申义，这样就可以感知内容，明确主旨。如《心声》字面含义是李京京在课堂上十分渴望读课文，字底含义是需要得到老师同学肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭温暖；需要亲情、友情。《爸爸的花儿落了》字面是夹竹桃的凋谢了，字底父亲去逝世了。又如（2011金华）《弱种子也要发芽》比喻即使有缺陷的生命，也有成长的权利，不能被剥夺。类似还有《变色龙》、《再塑生命》。
　　阅读说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体入手，明确说明的对象及其特征，把握文章说明的内容。首先可从标题着眼，如《旅鼠之谜》、《说“屏”》标题明确说明对象。有的标题在指出文章说明对象的同时，就指出其特征。如《奇妙的克隆》一文，标题既指出说明对象是“克隆”，也指出其特征“奇妙”。反之，如果需要为说明文语段加一个标题，也可以用说明对象作标题。
　　阅读议论文，准确把握文章的中心论点也需要学生有极强的整体感悟能力。当然，除了认真阅读分析，中心论点的把握也是有规律可循的。从内容上看，它是作者对所议论的问题的见解和主张；从形式上看，论点是完整的句子，是作者看法的完整陈述，是明确的判断，一般不用疑问代词“为什么”、“怎么样”，不用修辞，可为肯定或否定句。它常常在文章的标题、开头和结尾出现。如《事物正确答案不止一个》、《应有格物致知的精神》（题目就是文章的观点）。 　　2、抓关键句，感知其意，感悟其情、明确特征
　　寻找确定体味关键语句，是解读文章的途径之一，是“披文入情”的基本功。因为作者的写作意愿往往在文章中流露出来，就散落在一些关键语句上，而且对道理的阐述、文章的主旨也都体现在关键句子上。我们找寻到它们并加以体味，就可以对文章有较准确、较深入的把握。
　　（1）记叙文关键句从结构上说，一般指文章或段落的领起句，文章或段落的总结句和过渡句。从内容上看，主要是指中心句、抒情句（记叙中的抒情更直接表达作者的情感，体现文章的主旨和写作意图，甚至是文章结构的标志）、议论句（记叙中的议论常常起到画龙点睛的作用，对我们分析作品的思想内容起到提示作用），这些句子大都出现在文章的开头或文章的结尾，在文章中有总领全文、点题、过渡呼应、补充说明、点明中心、深化文章的主题等作用。《背影》开头第一句“我最不能忘记的是父亲的背影。”（抒情，总领全文、点题、奠定全文感情基调）。《走一步，再走一步》的最后一段：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”（议论，照应题目、总结全文、点明中心）。句段之间的关系或并列，或解说，或递进，或转折等，可帮助学生了解文章的整体内容。如果阅读时注意了句段与文章内容之间的关系，就可整体把握文章的内容。
　　（2）说明文中关键性句子主要指首括句和中心句，运用多种修辞方法用以说明事物对象的特征的修辞句。好的说明文往往用中心句来突出所要说明的事物及其特征，分析中心句，同时，注意文中的标志性词语，如“首先”、“其次”、“还有”等，有利于把握文章、语段的主要内容。例如《中国石拱桥》一文中“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥的特点：形式优美，结构坚固、历史悠久。另外，还可以从分析文章结构入手。结构是作者内在行文思路的外观，依此可推知作者行文的思路，进而明确说明对象的特征。分析语段时，还要注意从句与句之间的关系入手，明确句群表达的重点内容。
　　议论文的大多数标题只是一个论题，中心论点隐含在文章的论述中，这就需要我们认真阅读分析，找出正文中关于论题体现作者主要观点的正面表述句，或找提示性词——“总之”、“因此”、“所以”、“综上所述”等。如果没有原句，则需概括层意，归纳中心论点。如《谈读书》先阐述读书的正确目的，用书的智慧；接着阐述读书的方法，提倡读书与讨论、作文结合起来；最后阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。
　　整体感悟毕竟是个性化极强的行为，要真正提高学生的整体感悟能力，不仅教师要倾力培养，还需要学生自觉形成良好的阅读习惯，把握有效的阅读知识，不断优化自己的知识结构，形成科学的有自己特点的阅读策略。
　　吕成立，教师，现居浙江永康。