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中图分类号：G623.23
“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此，在语文课堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语文能力。在阅读教学中，我觉得如下教学流程可以大大的提高阅读教学的效果，有助于打造高效语文阅读教学课堂。高效语文教学的基本流程是“质疑课题（寻求问题）—初读感悟（初试问题）—整体把握（理解问题）—再读分析（明晰问题）—回归整体（解决问题）—升华主题（拔高问题）—拓展延伸（延伸问题）”下面我以北师大版四年级下册《跳水》一课为例，就如何按7个环节上课做一肤浅的阐述。
一、质疑读题，寻求问题
在用简洁的导入语导入新课，并板书了课题后，我问学生：“读了课题，大家想知道什么？”学生提出了以下问题：谁要跳水？为什么跳水？结果怎样？我把问题写在黑板上，并用红粉笔依次在问题前写上“人物、原因、结果”几个字。学生一看我写的，马上明白了我在暗示他们，可以从记叙文的六要素入手提出更多的问题。于是又有了三个问题：什么时候？什么地方？怎样跳的？我又将问题列在黑板上，并在前面注明“时间、地点、经过”。这些环节的设置，就是给学生思考的先机，为引导其探究学习打下良好的教学氛围。
二、初读感悟，初试问题
带着以上问题学生读完了课文，我从他们的回答中了解到除了“跳水的原因”尚不明确外，其它五个问题学生已基本了解。这个环节仅仅是学生对课文浅层次的认识，一些有深度的问题此时解决不了也没关系，留到下一环节——整体感知环节。
三、整体感知，理解问题
为了引导学生更完整地整体感知课文内容，我提了一个要求：用几个字简洁地说明人物之间的联系。在学生思考完了以后，我请几个同学回答，但是说得不够简洁。于是我指着板书，让他们按照六要素的提示再概括主要内容，果然，这一次每位站起来的同学都能基本简洁地说出发生了一件什么事。这时，我把小黑板挂出来，上面显示了课文的主要内容，是用填空的形式出现的，我等待他们的回答。由于有了前面的反复总结、概括，此时学生填空已是轻而易举了：风平浪静的一天，一艘轮船正在返程途中，水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子抢走了他的帽子，孩子追猴子时步入险境，在这危难关头船长用枪命令孩子跳水，使他转危为安。这时学生在第二环节不理解的问题“为什么跳水”也得到了解决。这个环节耗时多，很多时候收效甚微，教师要一点点地引导、暗示学生，直到学生把话说完整，切不可操之过急，因为培养学生的概括能力不是简单的事，不是某个年段的目标，而是一个长远的目标，需要教师持之以恒的坚持和正确引导。
四、再读分析，明晰问题
这个环节是一节课的重点，我让学生讨论：谁是作者要塑造的中心人物？通过辩论最后大家一致认为是船长。于是我把课后练习中的问题：“船长是个怎样的人？”作为统领这节课的主问题，后面的教学就以此为旗帜全面展开。备课时教师要熟透教材、整体把握教材，提出一两个把握文章命脉的主问题，引导学生从整体出发感悟人物形象，切忌提太多简单的、琐碎的问题，把文章割得四分五裂，破坏了原有的整体美，使课堂上出现教师频频追问学生，学生的回答简单没有深度的现象。
大家围绕问题开始和组内的同学合作学习，他们边读边勾画相关词句，并且不时做着批注，小组长组织大家积极投入地讨论着，记录员不停地记录着。在接下来的汇报环节中，每组都站起了一个发言人，代表组内同学发言。从“只要孩子一失足，他就会跌倒甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”这两组关联词中可以看出船长面临的困境是前所未有的，从“他立刻瞄准，喊……”这些动作、语言描写中了解到船长是这样救儿子的，从中感受船长的冷静、果断、机智、慈爱……无论学生的观点怎样，一定要让他们以课文中的词、句、段为依据，把话说得有理有据，绝不抛开课本大说特说。抛开了文本，课堂就成了无本之木、无源之水。
读，永远是语文课的主要任务，设计不同形式、不同层次的读，能帮助学生更深入、更全面地理解课文内容，与主人公、作者产生思想和情感的碰撞，迸发思维创新的火花。
五、回归整体，解决问题
在深入研读课文后，让学生对全文或者主要段落进行回读，遵循语文教学从整体出发——局部深入理解——再回归整体的规律，还语文课堂一种整体的美。
六、升华主题，拔高问题
升华主题就是要凸显三维目标中的情感、态度、价值观目标，这一目标的实现在每一个环节中都在潜移默化地渗透，在这一环节单独提出是为了强调，让主题更明显。在《跳水》这一课要让学生感受船长沉着果断、机智的人格魅力，在自己遇到紧急状况时也能冷静机智地应对。
七、拓展延伸，延伸问题
在此环节我设计了如下拓展：孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆顶端，它会有怎样的结局呢？请大家和组内的同学交流，并选代表做汇报。以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总之，《课标》中“以读为本”，是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而，以读为本，并非是将阅读教学以纯粹的学生阅读来取代。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，就会陷入“思而不学则罔”的境地。读书总是要有层次性和目标性。高效语文阅读教学思路的实践，需要我们教师在课堂上，做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过文本研读，深入理解课文，展开与文本的对话，内化文本，超越文本，回归语文阅读教学的本质。
“以读为本”是当今阅读教学的要求，教学中要让学生以读为本，读中感悟，通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此，在语文课堂上，一定要重视学生的读，构建以度为主的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高语文能力。在阅读教学中，我觉得如下教学流程可以大大的提高阅读教学的效果，有助于打造高效语文阅读教学课堂。高效语文教学的基本流程是“质疑课题（寻求问题）—初读感悟（初试问题）—整体把握（理解问题）—再读分析（明晰问题）—回归整体（解决问题）—升华主题（拔高问题）—拓展延伸（延伸问题）”下面我以北师大版四年级下册《跳水》一课为例，就如何按7个环节上课做一肤浅的阐述。
一、质疑读题，寻求问题
在用简洁的导入语导入新课，并板书了课题后，我问学生：“读了课题，大家想知道什么？”学生提出了以下问题：谁要跳水？为什么跳水？结果怎样？我把问题写在黑板上，并用红粉笔依次在问题前写上“人物、原因、结果”几个字。学生一看我写的，马上明白了我在暗示他们，可以从记叙文的六要素入手提出更多的问题。于是又有了三个问题：什么时候？什么地方？怎样跳的？我又将问题列在黑板上，并在前面注明“时间、地点、经过”。这些环节的设置，就是给学生思考的先机，为引导其探究学习打下良好的教学氛围。
二、初读感悟，初试问题
带着以上问题学生读完了课文，我从他们的回答中了解到除了“跳水的原因”尚不明确外，其它五个问题学生已基本了解。这个环节仅仅是学生对课文浅层次的认识，一些有深度的问题此时解决不了也没关系，留到下一环节——整体感知环节。
三、整体感知，理解问题
为了引导学生更完整地整体感知课文内容，我提了一个要求：用几个字简洁地说明人物之间的联系。在学生思考完了以后，我请几个同学回答，但是说得不够简洁。于是我指着板书，让他们按照六要素的提示再概括主要内容，果然，这一次每位站起来的同学都能基本简洁地说出发生了一件什么事。这时，我把小黑板挂出来，上面显示了课文的主要内容，是用填空的形式出现的，我等待他们的回答。由于有了前面的反复总结、概括，此时学生填空已是轻而易举了：风平浪静的一天，一艘轮船正在返程途中，水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子抢走了他的帽子，孩子追猴子时步入险境，在这危难关头船长用枪命令孩子跳水，使他转危为安。这时学生在第二环节不理解的问题“为什么跳水”也得到了解决。这个环节耗时多，很多时候收效甚微，教师要一点点地引导、暗示学生，直到学生把话说完整，切不可操之过急，因为培养学生的概括能力不是简单的事，不是某个年段的目标，而是一个长远的目标，需要教师持之以恒的坚持和正确引导。
四、再读分析，明晰问题
这个环节是一节课的重点，我让学生讨论：谁是作者要塑造的中心人物？通过辩论最后大家一致认为是船长。于是我把课后练习中的问题：“船长是个怎样的人？”作为统领这节课的主问题，后面的教学就以此为旗帜全面展开。备课时教师要熟透教材、整体把握教材，提出一两个把握文章命脉的主问题，引导学生从整体出发感悟人物形象，切忌提太多简单的、琐碎的问题，把文章割得四分五裂，破坏了原有的整体美，使课堂上出现教师频频追问学生，学生的回答简单没有深度的现象。
大家围绕问题开始和组内的同学合作学习，他们边读边勾画相关词句，并且不时做着批注，小组长组织大家积极投入地讨论着，记录员不停地记录着。在接下来的汇报环节中，每组都站起了一个发言人，代表组内同学发言。从“只要孩子一失足，他就会跌倒甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”这两组关联词中可以看出船长面临的困境是前所未有的，从“他立刻瞄准，喊……”这些动作、语言描写中了解到船长是这样救儿子的，从中感受船长的冷静、果断、机智、慈爱……无论学生的观点怎样，一定要让他们以课文中的词、句、段为依据，把话说得有理有据，绝不抛开课本大说特说。抛开了文本，课堂就成了无本之木、无源之水。
读，永远是语文课的主要任务，设计不同形式、不同层次的读，能帮助学生更深入、更全面地理解课文内容，与主人公、作者产生思想和情感的碰撞，迸发思维创新的火花。
五、回归整体，解决问题
在深入研读课文后，让学生对全文或者主要段落进行回读，遵循语文教学从整体出发——局部深入理解——再回归整体的规律，还语文课堂一种整体的美。
六、升华主题，拔高问题
升华主题就是要凸显三维目标中的情感、态度、价值观目标，这一目标的实现在每一个环节中都在潜移默化地渗透，在这一环节单独提出是为了强调，让主题更明显。在《跳水》这一课要让学生感受船长沉着果断、机智的人格魅力，在自己遇到紧急状况时也能冷静机智地应对。
七、拓展延伸，延伸问题
在此环节我设计了如下拓展：孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆顶端，它会有怎样的结局呢？请大家和组内的同学交流，并选代表做汇报。以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总之，《课标》中“以读为本”，是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而，以读为本，并非是将阅读教学以纯粹的学生阅读来取代。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，就会陷入“思而不学则罔”的境地。读书总是要有层次性和目标性。高效语文阅读教学思路的实践，需要我们教师在课堂上，做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过文本研读，深入理解课文，展开与文本的对话，内化文本，超越文本，回归语文阅读教学的本质。