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小学语文是小学阶段最重要的学科之一，它对学生以后的语文学习有着极其重要的作用。小学语文课堂直接关系到学生以后语文学习的质量，关系到学生整个知识领域的教育质量。因此，我们呼唤：让语文课堂多些“给力”吧！
一、课堂设计要“给力”
一些特级教师的课堂，我们看到的往往没有复杂的内容讲解，没有“乱花渐欲迷人眼”的教学手段，更没有跌宕起伏的教学环节，有的只是平淡实在的语言，扎实有效的教学方法。而这些课却又常常让我们回味无穷，其主要原因之一就是这些课设计上的巧妙和“给力”。
1.内容设计要 “给力”
语文课文中处处是知识，处处皆问题。如何才能把握好课堂仅有的40分钟时间，在“弱水三千中，只取一瓢饮”？这就需要语文教师设计好“给力”的课堂内容，既不能“胡子眉毛一把抓”，也不能蜻蜓点水，“脚踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基础知识传授，又要有能力的训练；既要注重内容的科学性，又要顾及内容的趣味性等等。
一般说来，内容须紧扣课程目标，中心明确，重点突出；否则，将事倍功半。如一位老师在教学《海底世界》第二课时，花了大量时间让学生根据内容画画，学生画出的画大多只是大海中寥寥鱼儿，没有达到课文所表达的“西沙群岛物产丰富”的意思，而这一环节中很多要积累的词语、要品读的句子、要想象拓展的空间全给割舍了。这样的课堂，长此以往，学生的知识结构、语文能力必将受到影响。
2.问题的设计要“给力”
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一个好的问题会点燃学生思维的激情，能激发学生的创造力。从教学实践中，我深深体会到课堂问题设计的重要性。问题设计得好，能促使学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，能培养学生勤学好问、勤思善说的良好学习习惯，还可能让寥寥几问带出精彩课堂，牵住学生的心，激发学生的情。
其一，问题设计应立足学生的实际，难易适中，层层递进。如一位老师在教学《四个太阳》时，一开始就问学生：“课文为什么写四个太阳？”对于一年级学生来说，这个问题过大，且有一定的深度，学生无从谈起，久而久之，会挫伤学生学习、思维的积极性。问题过小，缺少思维含量，则无法吸引学生注意力，思维能力提高也就无从谈起。如，我们经常听到老师课堂中“课文写得好不好”“你喜欢××吗”等学生不动脑筋就能轻易答出的问题。
其二，问题设计应立足教材，为教学目标服务。既要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题；既要关注知识目标与能力目标，也要关注情感目标，关注语文作品中蕴涵的丰富的情感。
其三，问题设计应具有一定的价值意义。课堂教学是以一个一个问题为线索的，但是并非问题越多越好。设计的问题应考虑是否有利于激发学生学习兴趣，有利于学生的思维发展，有利于学生的终身发展。一句话，问题必须要有一定的价值意义。
3．教法、学法得“给力”
人们常说“教无定法”。 教学方法五花八门，选择怎样的教学方法直接影响着课堂目标的达成。教学方法的选择因条件不同而不同。首先，教法要有学科特点。小学语文是以语言文字训练为主，培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力为主要任务的基础性学科，因此，课堂中需加强学生听说读写的训练。同时，语文还间接地将品德、情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、完好的形象、真挚感人的故事引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。教学中，教师可适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。另外，教学方法的选择应因不同的课文而定。不同的课文，体裁、内容不一样，采用的教学方法也就应该不一样，如果千篇一律，就会枯燥无味。其次，陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”教学方法应以学生学习需要而定，即以学定教。课堂上，教师不能只关注自己的教学设计，而应根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程。如对低年级学生，可以选择直观的多媒体、教具演示法，朗读法等，而对于高年级的学生则可以用导读法、谈话法等，充分发挥学生的主体作用。其三，教学方法的选择因人而异。班级不同，学生基础知识、知识结构、习惯的不同，教法也应有变化。不同的教师，个性不同、教学风格不同，教法也不相同。譬如把一些名师的课，依葫芦画瓢移植到自己课堂中，我们会发现效果并不尽如人意。因此，教学中，教师应根据自身的风格特点，选择适合自己发挥的教学方法。
另外，“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂中，教师应致力于教给学生学习语文的方法，达到“教是为了不教”的目的。
二、教师语言需“给力”
课堂教学离不开语言，教师的语言直接决定着教学效果和教学质量。苏霍姆林斯基就曾说过：“教师语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 纵观优秀教师的课堂，有的能恰当运用修饰语言，有的适时改变语调语气、节奏、停顿，有的诙谐幽默而充满智慧……这样给力的语言使课堂简明科学，化深奥为浅显，化平淡为生动，使课堂顿生光彩，使教学更富亲和力、感染力。
特级教师窦桂梅的课堂就是一个很好的例子。窦老师的语言充满张力，富有激情，时而娓娓道来，时而激情四射；善于借助体态语言，给予学生中肯、富有激情的评价，不断激发学生的信心，不断点燃学生的激情，不断强化学生的感受，引领学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生在思维的不断碰撞中迸发出智慧火花。窦老师的课让人听了如沐春风，如浴甘霖，无人不为她精湛的语言魅力而折服。
教学实践中我们也感受到：教师“给力”的语言能吸引学生注意力，使学生的思绪始终投入到教学过程中；教师“给力”的点评语言，让学生在明辨真理时激励着自己不断进取；教师“给力”的语言让学生得到潜移默化的影响；教师“给力”的语言让课堂别样精彩……
三、作业延展应“给力”
有效的作业，能使学生增长知识、提高能力。相反，学生则会失去信心，提不起兴趣，达不到训练目的。好的作业设计在考虑作业的针对性的同时，也注意关注学生的兴趣爱好，既考虑作业的高度，让学生充分调动自己的思维，运用学过的知识进行再加工；又考虑了作业的坡度，让学生跳一跳就能摘到果子。除了设计一些基本的知识习题外，还应设计一些考查学生实践能力的操作题或综合题，拓展学生视野，激活学生的思维，激励学生不断探索、创新。
在我校教师业务专题研讨活动中，徐老师《四个太阳》一课的作业设计堪称“给力”：
以上练习，第一题，教师注意结合低年级写字要求进行基础知识训练。这些字有一定的规律，便于教师分类指导，也便于学生领悟书写规律；第二题设计着眼点是让学生在熟悉课文内容的基础上，学会积累、运用词语，为今后的造句和写话做准备；第三题练习设计基于本篇课文是要求背诵的课文，练习出自有一定规律的段落，便于学生举一反三，掌握其他段落，并能发挥想象加以背诵仿写；第四题练习，在经过对文本的学习之后，针对孩子独特的思维和想象力，引导孩子用美好的心灵去发现和认识世界的美好，成长为一个有爱心、善良、积极向上的人。
从练习可看出设计者的独具匠心，既有基本知识、基本技能的训练，又有情感态度、价值观的体现。
总之，在语文教学中，只有充满生机活力的“给力”课堂，才能充分调动学生的积极性，才能激发学生不断探索、创新，才能使学生在不断的实践中获取真知！
（责编 钟 岚）
一、课堂设计要“给力”
一些特级教师的课堂，我们看到的往往没有复杂的内容讲解，没有“乱花渐欲迷人眼”的教学手段，更没有跌宕起伏的教学环节，有的只是平淡实在的语言，扎实有效的教学方法。而这些课却又常常让我们回味无穷，其主要原因之一就是这些课设计上的巧妙和“给力”。
1.内容设计要 “给力”
语文课文中处处是知识，处处皆问题。如何才能把握好课堂仅有的40分钟时间，在“弱水三千中，只取一瓢饮”？这就需要语文教师设计好“给力”的课堂内容，既不能“胡子眉毛一把抓”，也不能蜻蜓点水，“脚踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基础知识传授，又要有能力的训练；既要注重内容的科学性，又要顾及内容的趣味性等等。
一般说来，内容须紧扣课程目标，中心明确，重点突出；否则，将事倍功半。如一位老师在教学《海底世界》第二课时，花了大量时间让学生根据内容画画，学生画出的画大多只是大海中寥寥鱼儿，没有达到课文所表达的“西沙群岛物产丰富”的意思，而这一环节中很多要积累的词语、要品读的句子、要想象拓展的空间全给割舍了。这样的课堂，长此以往，学生的知识结构、语文能力必将受到影响。
2.问题的设计要“给力”
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一个好的问题会点燃学生思维的激情，能激发学生的创造力。从教学实践中，我深深体会到课堂问题设计的重要性。问题设计得好，能促使学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，能培养学生勤学好问、勤思善说的良好学习习惯，还可能让寥寥几问带出精彩课堂，牵住学生的心，激发学生的情。
其一，问题设计应立足学生的实际，难易适中，层层递进。如一位老师在教学《四个太阳》时，一开始就问学生：“课文为什么写四个太阳？”对于一年级学生来说，这个问题过大，且有一定的深度，学生无从谈起，久而久之，会挫伤学生学习、思维的积极性。问题过小，缺少思维含量，则无法吸引学生注意力，思维能力提高也就无从谈起。如，我们经常听到老师课堂中“课文写得好不好”“你喜欢××吗”等学生不动脑筋就能轻易答出的问题。
其二，问题设计应立足教材，为教学目标服务。既要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题；既要关注知识目标与能力目标，也要关注情感目标，关注语文作品中蕴涵的丰富的情感。
其三，问题设计应具有一定的价值意义。课堂教学是以一个一个问题为线索的，但是并非问题越多越好。设计的问题应考虑是否有利于激发学生学习兴趣，有利于学生的思维发展，有利于学生的终身发展。一句话，问题必须要有一定的价值意义。
3．教法、学法得“给力”
人们常说“教无定法”。 教学方法五花八门，选择怎样的教学方法直接影响着课堂目标的达成。教学方法的选择因条件不同而不同。首先，教法要有学科特点。小学语文是以语言文字训练为主，培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力为主要任务的基础性学科，因此，课堂中需加强学生听说读写的训练。同时，语文还间接地将品德、情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、完好的形象、真挚感人的故事引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。教学中，教师可适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。另外，教学方法的选择应因不同的课文而定。不同的课文，体裁、内容不一样，采用的教学方法也就应该不一样，如果千篇一律，就会枯燥无味。其次，陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”教学方法应以学生学习需要而定，即以学定教。课堂上，教师不能只关注自己的教学设计，而应根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程。如对低年级学生，可以选择直观的多媒体、教具演示法，朗读法等，而对于高年级的学生则可以用导读法、谈话法等，充分发挥学生的主体作用。其三，教学方法的选择因人而异。班级不同，学生基础知识、知识结构、习惯的不同，教法也应有变化。不同的教师，个性不同、教学风格不同，教法也不相同。譬如把一些名师的课，依葫芦画瓢移植到自己课堂中，我们会发现效果并不尽如人意。因此，教学中，教师应根据自身的风格特点，选择适合自己发挥的教学方法。
另外，“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂中，教师应致力于教给学生学习语文的方法，达到“教是为了不教”的目的。
二、教师语言需“给力”
课堂教学离不开语言，教师的语言直接决定着教学效果和教学质量。苏霍姆林斯基就曾说过：“教师语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 纵观优秀教师的课堂，有的能恰当运用修饰语言，有的适时改变语调语气、节奏、停顿，有的诙谐幽默而充满智慧……这样给力的语言使课堂简明科学，化深奥为浅显，化平淡为生动，使课堂顿生光彩，使教学更富亲和力、感染力。
特级教师窦桂梅的课堂就是一个很好的例子。窦老师的语言充满张力，富有激情，时而娓娓道来，时而激情四射；善于借助体态语言，给予学生中肯、富有激情的评价，不断激发学生的信心，不断点燃学生的激情，不断强化学生的感受，引领学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生在思维的不断碰撞中迸发出智慧火花。窦老师的课让人听了如沐春风，如浴甘霖，无人不为她精湛的语言魅力而折服。
教学实践中我们也感受到：教师“给力”的语言能吸引学生注意力，使学生的思绪始终投入到教学过程中；教师“给力”的点评语言，让学生在明辨真理时激励着自己不断进取；教师“给力”的语言让学生得到潜移默化的影响；教师“给力”的语言让课堂别样精彩……
三、作业延展应“给力”
有效的作业，能使学生增长知识、提高能力。相反，学生则会失去信心，提不起兴趣，达不到训练目的。好的作业设计在考虑作业的针对性的同时，也注意关注学生的兴趣爱好，既考虑作业的高度，让学生充分调动自己的思维，运用学过的知识进行再加工；又考虑了作业的坡度，让学生跳一跳就能摘到果子。除了设计一些基本的知识习题外，还应设计一些考查学生实践能力的操作题或综合题，拓展学生视野，激活学生的思维，激励学生不断探索、创新。
在我校教师业务专题研讨活动中，徐老师《四个太阳》一课的作业设计堪称“给力”：
以上练习，第一题，教师注意结合低年级写字要求进行基础知识训练。这些字有一定的规律，便于教师分类指导，也便于学生领悟书写规律；第二题设计着眼点是让学生在熟悉课文内容的基础上，学会积累、运用词语，为今后的造句和写话做准备；第三题练习设计基于本篇课文是要求背诵的课文，练习出自有一定规律的段落，便于学生举一反三，掌握其他段落，并能发挥想象加以背诵仿写；第四题练习，在经过对文本的学习之后，针对孩子独特的思维和想象力，引导孩子用美好的心灵去发现和认识世界的美好，成长为一个有爱心、善良、积极向上的人。
从练习可看出设计者的独具匠心，既有基本知识、基本技能的训练，又有情感态度、价值观的体现。
总之，在语文教学中，只有充满生机活力的“给力”课堂，才能充分调动学生的积极性，才能激发学生不断探索、创新，才能使学生在不断的实践中获取真知！
（责编 钟 岚）