论文部分内容阅读
摘要：高考的不断改革推出了多种考核新题型，尤其是近些年一直困扰教师的读后续写以及概要写作题型，它们推出与以往写作考核题目形成了明显区别，考验了学生文本分析、信息处理与加工以及语言组织与构建等多元语言技能，可以说新题型推出后的写作考查要点较之前更为丰富且更具有难度。而本文将重点研究高考形势下的读后续写题型，由教师根据高中英语课程教学需求来研究读后续写的具体策略与指导方式。
关键词：核心素养;高中英语;读后续写
前言
读后续写高考题型的考查已经持续了不短的时间，在这些年的教学经验累积以及应考准备中，教师也已吃透了这种考核方式。因此，教师培养学生读后续写，除了在写作考核基础上增加了对学生阅读分析能力的考察，同时还包含了对其素养技能的多指标考察。由此在读后续写策略设计中，教师应立足核心素养背景展开具体路径探索，让学生能经受较为系统化的写作技能锻炼。
一、把握题目关键要素，理清给定文章故事情节
读后续写呈现的是语言信息的循环递进，包含了学生在阅读中的信息输入以及内化理解后的信息输出，要求其把握考核題目中给定篇章的多项关键要素来在续写中持有同种风格、拥有同种逻辑思路、运用同种语言构建方式并体现同一主旨情感，来构建上下文本对仗、风格类似并且主旨统一的整体性篇章。因此在基于核心素养的读后续写的探索中，教师的首要举措便是对学生进行思维训练，帮助其理清给定文章的故事情节或者事物发展规律，然后激活学生无限创新思维，让其拓展思路，以把握上下文之间的逻辑关系来展开后续文章创作。
比如在“the world around us”这一课中，教师给出文中例子“Tiger is killed because people want their bones. The rhino is killed， since people want their horn”。学生模仿其中的逻辑思路，然后进行续写“The elephant is killed as people want their ivory”。或者针对这些话，我们可以得出这些句子主要想呼吁动物保护，后续也可以接着“Animals are our friends and the earth is to our home; so， to protect the environment from now on.”，通过这里梳理文章句子来进行后面续写。
二、分析文章语言特点，在续写中持有同种风格
首先，从给定文章的语言呈现方式进行分析，学生通过学习探索便能发现上述篇章都是通过第三人叙述方式而进行的事件阐述，因此在后续写作中学生也应运用同样的方式，从第三人角度对后续事件进行描述。其次，学生还要分析给定文章中的语言构建手法，就像在题目考核形势下给定篇章中标注出的多个关键词，学生还应当积极勾画与人物身份、品质与性格特征等相关的语言知识，以便在后续文章写作时汲取同样的词汇知识组织语言，用于描述人物和事件，以确保风格的统一。这项过程是对学生学习能力以及语言能力的综合性考察，呈现了学生在文本分析中对语言知识的自主化剖析，以及在后续文章写作中对知识的灵活运用，经由书面化的语言构建落实核心素养教学目标，助学生输出专业化的后续文本篇章。
例如在“good friends”这一课中，观察句子“I know that I like to talk to my friends when I am happy or sad.”，学生可以分析其中的“friend、happy、sad”可以思考这个句子想表达的意向，然后构思后续如何续写“和朋友分享情绪”的话语，比如 “If I am sad， talking to a friend makes me feel better. I can guess that to share happiness or sorrow means something like tell others about how I feel or make others understand how I feel.”，通过这一的方式锻炼学生观察联想能力，同时在想象当中不断丰富自己的写作用词以及句型，从而得到一个读后续写能力的提高。
三、提倡合作与沟通，在续写中发现多种可能性
拥有了明确的续写思路以及扎实的语言知识储备之后，学生便可激发潜在智慧，活跃思维来思索续写的具体内容。这时为了让学生能在续写过程中能探知多种可能性，输出具有创意且合理的故事内容，并能呼应全文突出中心思想，教师可以提倡合作与沟通，让学生在小组内部交流彼此的意见和看法，展开互动式的续写探索。另外，学生通过交际表达也可抒发自身对于人物的看法，这能引发学生内心思想共情，领悟成功与坚毅品质之间的联系，落实核心素养教学目标来养成自身的学科文化品质修养，由此便可在后续文本创作中融入较为客观的个人想法与感悟，提升文章效果。
例如在“festivals”中，教师首先将学生分小组学习，接着给出一些写作用句和语段，让学生讨论并续写。比如教师先给出“A lot of traditional festivals in China ，such as the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Besides， Ethnic minorities have also retained their own traditional festivals …”，接着学生根据自己的知识以及对文段的观察分析，进行小组讨论续写文段，如the Water Sprinkling Festival of the Dai people is very significant to them….”。通过这样的小组合作读后续写，学生首先可以彼此之间学习对方的续写技巧以及观察分析文段的角度，接着还能提高学生的合作学习能力。在核心素养教学下，学生将书面化的知识内化自己的收获，并将自己的收获与自己的背景知识融合起来一起输出，有利于学生高中英语读后续写能力提升。
总结：
综上，基于核心素养展开高中英语读后续写教学探索，教师应把握核心素养背景下的四项关键教学指标，将之与读后续写的教学步骤进行一一对应，指导学生在后续文本布局构思、语言组建造、人物或事件刻画以及情感抒发中深化写作技巧，书写出文风一致、结构对仗的高质量篇章。
参考文献：
[1]李逸.高中英语读后续写的教学策略[J].中外交流，2020，27（22）：207.
[2]赵婧.读后续写在高中英语教学中的实践研究[J].南北桥，2020，（7）：46.
浙江省绍兴市柯桥区国杰实验学校，浙江 绍兴 312000
关键词：核心素养;高中英语;读后续写
前言
读后续写高考题型的考查已经持续了不短的时间，在这些年的教学经验累积以及应考准备中，教师也已吃透了这种考核方式。因此，教师培养学生读后续写，除了在写作考核基础上增加了对学生阅读分析能力的考察，同时还包含了对其素养技能的多指标考察。由此在读后续写策略设计中，教师应立足核心素养背景展开具体路径探索，让学生能经受较为系统化的写作技能锻炼。
一、把握题目关键要素，理清给定文章故事情节
读后续写呈现的是语言信息的循环递进，包含了学生在阅读中的信息输入以及内化理解后的信息输出，要求其把握考核題目中给定篇章的多项关键要素来在续写中持有同种风格、拥有同种逻辑思路、运用同种语言构建方式并体现同一主旨情感，来构建上下文本对仗、风格类似并且主旨统一的整体性篇章。因此在基于核心素养的读后续写的探索中，教师的首要举措便是对学生进行思维训练，帮助其理清给定文章的故事情节或者事物发展规律，然后激活学生无限创新思维，让其拓展思路，以把握上下文之间的逻辑关系来展开后续文章创作。
比如在“the world around us”这一课中，教师给出文中例子“Tiger is killed because people want their bones. The rhino is killed， since people want their horn”。学生模仿其中的逻辑思路，然后进行续写“The elephant is killed as people want their ivory”。或者针对这些话，我们可以得出这些句子主要想呼吁动物保护，后续也可以接着“Animals are our friends and the earth is to our home; so， to protect the environment from now on.”，通过这里梳理文章句子来进行后面续写。
二、分析文章语言特点，在续写中持有同种风格
首先，从给定文章的语言呈现方式进行分析，学生通过学习探索便能发现上述篇章都是通过第三人叙述方式而进行的事件阐述，因此在后续写作中学生也应运用同样的方式，从第三人角度对后续事件进行描述。其次，学生还要分析给定文章中的语言构建手法，就像在题目考核形势下给定篇章中标注出的多个关键词，学生还应当积极勾画与人物身份、品质与性格特征等相关的语言知识，以便在后续文章写作时汲取同样的词汇知识组织语言，用于描述人物和事件，以确保风格的统一。这项过程是对学生学习能力以及语言能力的综合性考察，呈现了学生在文本分析中对语言知识的自主化剖析，以及在后续文章写作中对知识的灵活运用，经由书面化的语言构建落实核心素养教学目标，助学生输出专业化的后续文本篇章。
例如在“good friends”这一课中，观察句子“I know that I like to talk to my friends when I am happy or sad.”，学生可以分析其中的“friend、happy、sad”可以思考这个句子想表达的意向，然后构思后续如何续写“和朋友分享情绪”的话语，比如 “If I am sad， talking to a friend makes me feel better. I can guess that to share happiness or sorrow means something like tell others about how I feel or make others understand how I feel.”，通过这一的方式锻炼学生观察联想能力，同时在想象当中不断丰富自己的写作用词以及句型，从而得到一个读后续写能力的提高。
三、提倡合作与沟通，在续写中发现多种可能性
拥有了明确的续写思路以及扎实的语言知识储备之后，学生便可激发潜在智慧，活跃思维来思索续写的具体内容。这时为了让学生能在续写过程中能探知多种可能性，输出具有创意且合理的故事内容，并能呼应全文突出中心思想，教师可以提倡合作与沟通，让学生在小组内部交流彼此的意见和看法，展开互动式的续写探索。另外，学生通过交际表达也可抒发自身对于人物的看法，这能引发学生内心思想共情，领悟成功与坚毅品质之间的联系，落实核心素养教学目标来养成自身的学科文化品质修养，由此便可在后续文本创作中融入较为客观的个人想法与感悟，提升文章效果。
例如在“festivals”中，教师首先将学生分小组学习，接着给出一些写作用句和语段，让学生讨论并续写。比如教师先给出“A lot of traditional festivals in China ，such as the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Besides， Ethnic minorities have also retained their own traditional festivals …”，接着学生根据自己的知识以及对文段的观察分析，进行小组讨论续写文段，如the Water Sprinkling Festival of the Dai people is very significant to them….”。通过这样的小组合作读后续写，学生首先可以彼此之间学习对方的续写技巧以及观察分析文段的角度，接着还能提高学生的合作学习能力。在核心素养教学下，学生将书面化的知识内化自己的收获，并将自己的收获与自己的背景知识融合起来一起输出，有利于学生高中英语读后续写能力提升。
总结：
综上，基于核心素养展开高中英语读后续写教学探索，教师应把握核心素养背景下的四项关键教学指标，将之与读后续写的教学步骤进行一一对应，指导学生在后续文本布局构思、语言组建造、人物或事件刻画以及情感抒发中深化写作技巧，书写出文风一致、结构对仗的高质量篇章。
参考文献：
[1]李逸.高中英语读后续写的教学策略[J].中外交流，2020，27（22）：207.
[2]赵婧.读后续写在高中英语教学中的实践研究[J].南北桥，2020，（7）：46.
浙江省绍兴市柯桥区国杰实验学校，浙江 绍兴 312000