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摘 要： 在当前学校启动开展的“学·导·用”课堂教学模式下，英语课堂中进行小组互助合作学习显得尤为重要。所谓小组互助合作学习，是指学生以小组为单，通过分工合作共同完成学习任务的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以学习中的人际合作和互动为基本特征。我们应积极倡导学生开展互助合作学习，设计优化学习过程，努力提高学习效率。
关键词： 初中英语 英语教学 合作学习
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”所以，一个人学习，与两个人、三个人、几个人一起学习，效果是不一样的，合作学习能产生“集合效应”、“竞争效应”。因此，在设计课堂教学时，为了避免师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥的问题，我主张采用小组互助合作形式进行教学，鼓励和培养学生进行“合作学习”。
一、小组互助合作学习的重要性
（一）有利于学生独立自主性的培养
开放型人才是具有主动性、能动性和独立创新性的人才，他们在社会交往过程中，利用自身独有的思维和见解看待事物，对于不同的事物，敢于提出自己的看法，同时解决在社会生活中遇到的问题。培养这类人才，最有效的途径就是通过小组合作学习的方式。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，促使学生在与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，通过语言将自己的见解大胆表达出来。
（二）有利于学生主体性的发展
小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这样的教学方式实现“不求人人成功，但求人人进步”的终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习过程中，他们有共同的期望与目标。同时，各组员会因此结成“利益共同体”，参与学习、乐于学习的兴趣会得到激发，从而培养学生的自主性，发挥他们的潜在能力。
（三）有利于学生学习正确率的提高
通过小组合作学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也会主动思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，帮助他们树立集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。
二、小组互助合作式教学的特点
小组互助合作式教学法是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。它在培养师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生的学业水平，使学生学会合作，理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。基础教育阶段英语课程的任务之一就是发展学生自主学习的能力和合作精神。
三、小组互助合作式教学的形式
以学生自愿组合和老师调配的原则，建立4-6人的学习小组。学生自愿组合的学习互助小组，可能水平参差不齐，但学生在小组交流学习中不存在尊卑感，有利于和谐合作气氛。在这样的小组活动中，英语学习较薄弱的学生不会产生畏惧心理，都敢说话，并积极参与活动，教师一定要多关注这一类学生小组。一段时间后，各小组成员可能产生变化，此时教师应进行适当微调，在不影响小组内和谐交流氛围的前提下，小组成员好中差搭配，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动差的，大家共同进步提高。
在小组互助合作式学习中，教师一定要强调组员之间提倡平等、合作、友好、互助，千万不能让小组内成员间相互歧视，这样不利于合作学习的开展。另外，各小组之间要实行平等竞争机制，形成良性竞争，从而最大限度地突出小组互助合作式教学的特点，即学生之间要多向交流，互助合作，取长补短，学会宽容和尊重别人。
四、小组互助合作式教学的应用
小组互助合作式学习教学模式可以培养学生的合作意识、创新意识和动手操作能力；能够培养学生的语言表达能力；有利于促进学生间的情感交流。这种教学模式既体现了“自主、合作、探究”的教学理念，又是实施新课程的主要教学模式。中学英语教材在突出语言功能方面做了很大的努力，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中通过交流合作形式，尽可能地采用新颖、丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。在初中英语听说读写教学中开展小组互助合作学习，可以有以下做法：
（一）在初中英语口语教学中开展小组互助合作学习
英语口语教学与书面语教学不同，它更依赖集体的行为，要求学生间用语言直接进行交流。小组互助合作学习的最大优点在于同时调动全体学生开展口语交流与互动。初中英语口语教学中的小组互助合作学习，主要围绕合作表演对话和合作讨论问题展开。
1.合作表演对话
初中英语教材中安排了很多贴近生活、与现实生活息息相关的对话，学生往往很乐意参与其中。学生学完一段对话后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，每个组员都在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较典型的问题作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演好。 2.合作讨论问题
合作小组围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如在八年级上册Unit 4 Topic 2中，请学生进行小组讨论“What are advantages and disadvantages？If you have a robot，what will it do？Is it good or bad for us？Why？”，学生讨论得很热烈，他们大胆发挥想象，答案带有浓重的科幻色彩，也列出了很多有趣的原因，极大地激发学习热情。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
（二）在初中英语阅读中开展小组互助合作学习
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动完成合作，学生完成任务的过程实际上就是合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性，在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论，最易出现一题多解的精彩局面。阅读教学中合作小组讨论这一环节，有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。
（三）在初中英语写作教学中开展小组互助合作学习
在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴评改—教师点评”？的程序进行。最后把成绩好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高每个成员的写作能力和改错能力，又增强小组凝聚力。事实证明，合作写作经验能促使学生个体写作成绩的提高。
因此，以小组互助合作形式完成教学法任务，对培养学生的合作精神是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，教师要在充分备教材、备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组互助合作，进一步培养学生间的合作互助精神，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]董桂玲.英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2011（27）.
[3]李岩梅.如何开展小组合作学习.
关键词： 初中英语 英语教学 合作学习
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”所以，一个人学习，与两个人、三个人、几个人一起学习，效果是不一样的，合作学习能产生“集合效应”、“竞争效应”。因此，在设计课堂教学时，为了避免师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥的问题，我主张采用小组互助合作形式进行教学，鼓励和培养学生进行“合作学习”。
一、小组互助合作学习的重要性
（一）有利于学生独立自主性的培养
开放型人才是具有主动性、能动性和独立创新性的人才，他们在社会交往过程中，利用自身独有的思维和见解看待事物，对于不同的事物，敢于提出自己的看法，同时解决在社会生活中遇到的问题。培养这类人才，最有效的途径就是通过小组合作学习的方式。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，促使学生在与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，通过语言将自己的见解大胆表达出来。
（二）有利于学生主体性的发展
小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这样的教学方式实现“不求人人成功，但求人人进步”的终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习过程中，他们有共同的期望与目标。同时，各组员会因此结成“利益共同体”，参与学习、乐于学习的兴趣会得到激发，从而培养学生的自主性，发挥他们的潜在能力。
（三）有利于学生学习正确率的提高
通过小组合作学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也会主动思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，帮助他们树立集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。
二、小组互助合作式教学的特点
小组互助合作式教学法是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。它在培养师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生的学业水平，使学生学会合作，理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。基础教育阶段英语课程的任务之一就是发展学生自主学习的能力和合作精神。
三、小组互助合作式教学的形式
以学生自愿组合和老师调配的原则，建立4-6人的学习小组。学生自愿组合的学习互助小组，可能水平参差不齐，但学生在小组交流学习中不存在尊卑感，有利于和谐合作气氛。在这样的小组活动中，英语学习较薄弱的学生不会产生畏惧心理，都敢说话，并积极参与活动，教师一定要多关注这一类学生小组。一段时间后，各小组成员可能产生变化，此时教师应进行适当微调，在不影响小组内和谐交流氛围的前提下，小组成员好中差搭配，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动差的，大家共同进步提高。
在小组互助合作式学习中，教师一定要强调组员之间提倡平等、合作、友好、互助，千万不能让小组内成员间相互歧视，这样不利于合作学习的开展。另外，各小组之间要实行平等竞争机制，形成良性竞争，从而最大限度地突出小组互助合作式教学的特点，即学生之间要多向交流，互助合作，取长补短，学会宽容和尊重别人。
四、小组互助合作式教学的应用
小组互助合作式学习教学模式可以培养学生的合作意识、创新意识和动手操作能力；能够培养学生的语言表达能力；有利于促进学生间的情感交流。这种教学模式既体现了“自主、合作、探究”的教学理念，又是实施新课程的主要教学模式。中学英语教材在突出语言功能方面做了很大的努力，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中通过交流合作形式，尽可能地采用新颖、丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。在初中英语听说读写教学中开展小组互助合作学习，可以有以下做法：
（一）在初中英语口语教学中开展小组互助合作学习
英语口语教学与书面语教学不同，它更依赖集体的行为，要求学生间用语言直接进行交流。小组互助合作学习的最大优点在于同时调动全体学生开展口语交流与互动。初中英语口语教学中的小组互助合作学习，主要围绕合作表演对话和合作讨论问题展开。
1.合作表演对话
初中英语教材中安排了很多贴近生活、与现实生活息息相关的对话，学生往往很乐意参与其中。学生学完一段对话后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，每个组员都在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较典型的问题作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演好。 2.合作讨论问题
合作小组围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如在八年级上册Unit 4 Topic 2中，请学生进行小组讨论“What are advantages and disadvantages？If you have a robot，what will it do？Is it good or bad for us？Why？”，学生讨论得很热烈，他们大胆发挥想象，答案带有浓重的科幻色彩，也列出了很多有趣的原因，极大地激发学习热情。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
（二）在初中英语阅读中开展小组互助合作学习
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动完成合作，学生完成任务的过程实际上就是合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性，在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论，最易出现一题多解的精彩局面。阅读教学中合作小组讨论这一环节，有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。
（三）在初中英语写作教学中开展小组互助合作学习
在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴评改—教师点评”？的程序进行。最后把成绩好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高每个成员的写作能力和改错能力，又增强小组凝聚力。事实证明，合作写作经验能促使学生个体写作成绩的提高。
因此，以小组互助合作形式完成教学法任务，对培养学生的合作精神是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，教师要在充分备教材、备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组互助合作，进一步培养学生间的合作互助精神，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]董桂玲.英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2011（27）.
[3]李岩梅.如何开展小组合作学习.