摘 要：初中语文教学工作中，学困生群体是没有办法避开的。对于学困生而言，“少讲多练多阅读”能有效地促进他们的语文学习。“少讲”就是有重点地讲;“多练”就是让他们多动脑多动手，夯实基础，学会思考;“多阅读”就是要博览群书，学到更广更深的知识，提高学困生学习的有效性，帮助学困生提高他们的认知水平。就“初中语文学困生”的引导方式和教学方法进行浅谈。
　　 关键词：初中语文;学困生;课堂反应;课堂教学方法
　　 一、前言
　　 作为一线教师，在初中语文教学中我们总会遇到基础知识薄弱，学习没有动力，不知学习是什么的学生，这样的学生就是我们所说的学困生。在我看来学困生的形成主要是两方面的原因，即家庭环境和家庭教育。在教学中遇到学困生经常让我们感到困惑和无力。林肯曾经说过：“事实上教育便是一种早期的习惯。”学困生就是在早期没有形成良好的学习习惯。语文学困生有两种：一是重理轻文型，一是完全不想学习型。关于学困生有效学习的教育教学已有很多研究论文，相对于教学，教育的研究更多一些。教师在教育中有共性有个性，个性更为突出。我认为一个具有“有趣灵魂”的教师教育学困生往往会更成功。本篇文章拋开教育不谈，重点谈谈在课堂教学中如何促使学困生有效学习。在这方面也有不少论文，当中有不少方法研究让人醍醐灌顶。教师对于语文学困生，往往关注度较高，花的时间多，下的功夫多，比如抽背、单独辅导等，但成效始终不理想。因此教师要在课堂教学中适当转换教学方式，来提高学困生学习的有效性。下面谈谈自己在多年教学中对学困生教学的一点拙见。
　　 二、关注学困生上课时的反应
　　 （一）学困生在讲解知识点时的反应
　　 在长期的教学实践中我发现在讲解知识点时，学困生的注意力往往是不集中的。即使开始的课堂氛围活跃，比如讲与作者有关的小故事，学困生也能听得津津有味，但在讲到枯燥一些的知识点时，学困生就兴致全无。比如讲表达方式、词语理解、句子成分等。很大一部分学困生不是听不懂，而是听课不能坚持，懒于动脑。稍有一点累便开始放弃。在课堂上教师因要顾及大多数学习的学生，没有时间叫醒这些“装睡的人”。
　　 （二）学困生上课时用表演方式激趣时的反应
　　 在教学实践中有时看到学生学得比较疲倦，比如翻译文言文。学习文言文时一方面要夯实字词句的翻译;另一方面讲解特殊句式特点时要对一些句子成分进行分析。这时学生往往容易产生厌倦情绪，特别是学困生，会出现哈欠连天甚至趴台睡觉的情况。针对这种情况，教师一方面要多和学生互动，多提问，让他们跟上老师讲课的节奏;另一方面通过朗读让学生参与到课堂中来，同时也有利于学生熟悉课文，对讲解过的知识有整体深入的体会。
　　 根据学生对不同教学内容的不同反应及笔者在多年教学实践中的摸爬滚打，我认为在有时间的情况下让学生把课文改编成课本剧来表演更能提高学生的学习热情。全班学生的积极性都能调动起来，连睡觉的学困生都会醒来，参与到表演中来，而且有些学困生观看了别的同学的表演后，原本在他们看来枯燥的文言文也不枯燥了，也开始积极朗读、了解课文的内容，还有些学困生参与表演的热情高涨，会积极参与表演，而且有部分学困生的表演非常准确到位。
　　 （三）学困生在观看与课文有关的影视视频时的反应
　　 学生对学习的态度不仅表现在课堂上、作业中，还表现在对影视视频的观看上。语文是一门语言和文学相结合的课程。有时播放一些诸如《茶馆》《骆驼祥子》等视频，学困生同样不感兴趣，下课时间一到就出去活动了。
　　 由此可以看出学困生只对自己有兴趣的课会表现得活跃一些。虽然“兴趣是最好的老师”，但是对于相当一部分学困生而言，兴趣只是流于表面的热闹好玩，如果让他们回家认真完成作业、背书、默写等是基本不存在的。能偶尔完成已属不易，无论再怎么鼓励怎么鞭策都只是“三分钟热度”而已，回到家没有家长的有效引导和督促又被打回原形。针对以上现象，教师要在课堂中下足功夫。
　　 三、课堂教学中提高学困生成绩的方法
　　 （一）少讲
　　 “少讲”不是不讲，而是要言简意赅、深入浅出地讲重点，不能面面俱到，什么都讲，信息量太大的课不利于学生消化知识点，像蜻蜓点水一样，很多东西听了就忘，学困生更是如此。大量的讲解还会使学生养成对老师的依赖性，只要不讲的就不会，不利于培养学生独立思考的能力。相当一部分学困生本身就懒于思考问题，讲多了不耐烦听更不想动脑。在新课改的指引下，“少讲”更能突出学生的主体地位。
　　 “少讲”不是意味着教师的备课量少，而是增加了老师的备课量，提高了教师备课的质量。“少讲”需要老师充分深入地解读文本，思考设计适合本班学生的问题。比如在分析课文时，在阅读课文前高屋建瓴地设计几个问题，让学生充分阅读文本。
　　 比如我在讲部编版教材七年级上册《皇帝的新装》时，要求学生思考：（1）对于皇帝的新装，文中哪一句话出现的频率最高，都是哪些人说的，体现了这些人的什么共性？（2）哪个人对新装的评价与众不同，百姓有什么反应？（3）由此可以看出皇帝是什么样的人？（4）作者的写作意图是什么？通过这四个问题学生就明确了人物的性格特征，深入理解了本文的主旨。长文短讲不仅有效节约了课堂时间，而且不会将文本讲得支离破碎，有效地提高了课堂效率，从简单到深入的问题设置使学困生也能融入课堂中。
　　 “授之以鱼”不如“授之以渔”这是教学的宗旨。唯有让学困生从课堂中掌握一些学习的方法，并且能静下心来思考问题，学困生的学习效果才能显现出来。
　　 （二）多练
　　 对于学困生而言，讲的内容太多不利于他们去思考消化课堂内容。教育心理学告诉我们，学生保持有意注意是有时间限制的，初中生是30分钟左右。因此讲课时间尽量控制在30分钟以内，在少讲的基础上加大练习的力度，才能使他们的成绩有所提高。我们知道学困生的形成大多跟家庭有关系。父母缺少有效的监督，所以回家做练习的效果不会理想，要么抄答案，要么敷衍了事，自己写的字自己都看不清楚，阅读理解题基本留白。而且有些语文学困生只是语文薄弱，理科学得非常好。在这种情况下课堂练习是非常有必要的。课堂不能讲太多就是要留给他们做练习的时间。