课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
　　一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度
　　就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。如教《“友邦惊诧”论》一文，可设计如下问题让学生思考：①文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？②在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？
　　二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容
　　《小桔灯》结尾写道： “十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发生学领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
　　三、提出的问题要认实际出发，从效果出发
　　例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道： “总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔'’有什么含义？”学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后，再提出这一问题，就可以回答的准确深刻。
　　几种常用的提问方式：
　　1.直问式
　　直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问： “这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
　　2.逆问式
　　逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
　　3.比较式
　　“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
　　此外，还有揭疑式提问、选择式提问、特问式提问……例证是不能穷尽的。但是，这些无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。